Оглавление Инструменты эффективного управления системой дошкольного
 Скачать 2.39 Mb.
|
|
От локальных управленческих решений до системных эффектов в дошкольном образовании Применение технологий семейно-ориентированной модели и бережливого детского сада в реализации инклюзивного образовательного процесса Авторский коллектив: Анашкина Ирина Евгеньевна, заведующая МАДОУ «Детский сад № 30, г. Рязань; Щербакова Мария Александровна, педагог-психолог МАДОУ «Детский сад № 30», г. Рязань Открытие нашего учреждения МАДОУ «Детский сад № 30» совпало со значительными изменениями и нововведениями в сфере образования, связанными с процессом внедрения инклюзивной формы образования, к которому на тот момент было больше вопросов, чем ответов. Запрос родителей при комплектовании первых же групп детского сада и определил необходимость пересмотра образовательных процессов ДОУ. Это привело к созданию новых форм работы и быстрой адаптации к условиям инклюзии. И если образование в тот момент было еще не готово на практике к принятию различных нозологических групп детей ОВЗ в общеобразовательную среду, то родители были готовы. Невзирая на отсутствие узких специалистов, имеющих специальное коррекционное образование, с радостью определяли их в общеобразовательные ДОУ. 87 Начались первые проблемы, с которыми столкнулись дошкольные учреждения (мы тоже не были исключением): 1. Отсутствие педагогов и специалистов, которые имеют знания, а главное – навыки работы с детьми различных нозологических групп ОВЗ в рамках общеобразовательной, а не коррекционной группы. 2. Психологическая неготовность принятия таких детей как педагогами, так и родителями нормально развивающих воспитанников. 3. Большое количество детей в группах. 4. Отсутствие условий и развивающей среды для работы с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами. 5. Отсутствие сетевого взаимодействия с организациями, работающими с данной категорией детей. Но закон есть закон и его надо исполнять, искать выход из сложившейся ситуации. И первое, что мы сделали, это обратились за помощью к специалистам Научно-образовательного центра практической психологии и психологической службы Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина (НОЦ ПП и ПС РГУ имени С. А Есенина). Директор центра – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии личности, сертифицированный тренер обучающего семинара «Портаж» Самарина Эльвира Владимировна обучила специалистов ДОУ работе с данной категорией детей, показала на практике, что все не так уж и страшно, если знать специфику работы с детьми ОВЗ и уметь применять её на практике. И уже присутствие такого ребенка в группе не пугает. Большое количество детей тоже не является проблемой, хотя и создает некоторые трудности. Однако, несмотря на первые успехи, остался острым вопрос: как работать с детьми, которые имеют ТМНР, требуют постоянного присутствия с ними взрослого, его внимания, ведь в группе есть и другие дети. И уже в рамках сетевого взаимодействия мы снова обратились к специалистам НОЦ ПП и ПС РГУ имени С. А Есенина. Эльвира Владимировна поделилась многолетним опытом патроната семей, имеющих детей с дефицитом функциональных навыков. 88 Рисунок 1 – Сетевое и межведомственное взаимодействие Адаптировав опыт работы волонтерского отряда студентов- тьюторов и специалистов, работающих с детьми с нарушениями в развитии и дефицитом функциональных навыков по модели «Портаж» в Рязанской области в форме семейного патроната, педагоги МАДОУ организовали вариативное, индивидуализированное сопровождение инклюзивного образовательного процесса под руководством директора Самариной Э. В. Готовую методику и инструментарий адаптировали к требованиям ФГОС в формате семейно ориентированной модели. Возник совместный научно-образовательный проект по апробации семейно ориентированной модели «Праксис», который включает в себя организацию социального партнерства ДОУ и семьи в процессе социального патроната по модели «Портаж». Цель – обеспечение максимально индивидуализированной формы реализации АООП, позволяющей формировать жизненные компетенции детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в семейно ориентированном подходе. Задачи: 1. Создание образовательных условий (включая методические пространственно-архитектурные, кадровые, материально- технические) для обеспечения вариативных форм обучения и воспитания с учетом потребностей ребенка с ОВЗ и семьи. 89 2. Преодоление педагогической некомпетентности в работе с детьми ОВЗ путем обучения адаптированной технологии. 3. Формирование родительской компетентности и мотивации к полноправному участию в развитии ребенка через работу по семейно ориентированной модели. Семейно ориентированная модель «Праксис» включает в себя реализацию особых образовательных потребностей семьи путем командной работы по формированию жизненно необходимых навыков в сферах социализации, самообслуживания, коммуникации, речевого двигательного и когнитивного развития ребенка. Семья с ребенком с ОВЗ (ребенком-инвалидом), имеющим дефицит функциональных навыков, обращается за консультацией в ДОУ. С учетом особых потребностей ребенка специалисты предлагают семье три варианта сопровождения: визитирование на дому, участие в детско-родительских занятиях ДОУ по индивидуальному графику, посещение группы сверстников (инклюзивная группа). Методика основана на обязательном участии родителей в процессе оценки и формирования навыков и осуществляется в тесном взаимодействии с ними на принципах партисипативности. Механизм работы по модели строится на построении цепочки маленьких шагов на пути к основной цели (навыку), опираясь на зону его актуального и ближайшего развития с применением эффективных стратегий обучения и помощи. Семейно ориентированная модель представляет собой психолого-педагогическое сопровождение, ориентированное на формирование жизненных компетенций у детей, имеющих различного уровня дефициты функциональных навыков в области самообслуживания, социального, коммуникативного, речевого, двигательного и когнитивного развития. В проекте по апробации семейно ориентированной модели «Праксис» участвуют все специалисты и педагоги дошкольного образовательного учреждения, семьи воспитанников и дети с любыми образовательными потребностями и возможностями здоровья. Главным критерием для участия является дефицит функциональных навыков у ребенка и добровольное желание со стороны семьи воспитанника. 90 Данная модель позволяет включить в образовательное пространство любого ребенка, независимо от его психофизиологических возможностей, способности к нахождению в коллективе сверстников и уровня сформированности жизненно необходимых навыков. В команду семейно ориентированной модели входят педагоги и специалисты, работающие с ребенком, и родители, чьи потребности обязательно учитываются при построении вектора развития ребенка. Формы работы по данной модели вариативны и позволяют удовлетворить особые образовательные потребности семьи ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью. 1. Психолого-педагогическое сопровождение всех форм реализации инклюзивного образовательного процесса и коррекционно-развивающая работа по формированию функциональных навыков (семейный патронат; комбинированная форма семейного патроната и посещения инклюзивной группы, индивидуальных занятий со специалистами в соответствии с психофизиологическими возможностями ребенка при полной поддержке тьютора; сопровождение реализации индивидуализированной формы образовательного маршрута и адаптированной образовательной программы). 2. Мониторинг и динамическая диагностика функциональных навыков детей, обеспечивающих успешный переход к школьному образованию. 3. Консультирование родителей в очной и дистанционной формах по вопросам развития детей. 4. Психолого-педагогическое сопровождение эмоциональной стабильности и комфорта всех участников инклюзивного образовательного процесса. Работа построена на системе позитивного мониторинга: фиксация на любом хорошем или «приемлемом» поведении ребенка, игнорируя плохое и «неприемлемое», что заметно повышает уровень воспитательной компетентности и педагогической культуры родителей, мотивируя их к систематическому сотрудничеству со специалистами и педагогами ДОУ. 91 Все участники образовательного процесса совместно участвуют в экспертизе динамики формирования и автоматизации функциональных навыков у ребенка. Ключевая роль в выборе приоритетов и в работе по формированию и автоматизации навыков отводится семье. Работа по модели ведется на разных этапах вхождения ребенка в систему ДОУ и имеет три различные формы помощи: 1. Сопровождение и работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеющего трудности адаптации к условиям ДОУ, частичной недостаточностью навыков самообслуживания, социализации, коммуникации, двигательной и познавательной сфер, но имеющего возможность посещать ДОУ в полном объеме. Целью сопровождения семьи является максимальное включение родителей в процесс коррекционно-развивающей работы с ребенком, обучение родителей методам и приемам работы с ним и освоение ребенком навыков и компетенций. 2. Сопровождение и патронат семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеющего значительные трудности адаптации к условиям ДОУ, недостаточность навыков самообслуживания, социализации, коммуникации, двигательной и познавательной сфер, посещающего ДОУ в инклюзивной группе по индивидуальному, облегченному режиму, то есть частично. Целью сопровождения является максимальное включение родителей в процесс коррекционно-развивающей работы с ребенком, обучение родителей методам и приемам работы с ним и освоение ребенком навыков и компетенций, необходимых для полноценного посещения ДОУ. 3. Патронат семьи, имеющего ребенка с ТМНР или значительными ограничениями возможностей здоровья, а также значительный дефицит навыков самообслуживания, социализации, коммуникации, двигательной и познавательной сфер, препятствующие посещению ДОУ в инклюзивной группе, но посещающего индивидуальные занятия со специалистами и отдельные мероприятия, способствующие процессу социализации ребенка. Целью сопровождения является максимальное включение родителей в процесс коррекционно-развивающей работы с ребенком, обучение родителей методам и приемам работы с ним и освоение ребенком навыков и компетенций, необходимых для частичного посещения ДОУ в сопровождении тьютора. 92 Работа с особым ребенком начинается с диагностического изучения на момент его поступления в группу для уточнения его возможностей, перспектив и темпов обучения. Вся работа ведется пошагово. Для пошагового включения ребенка с ОВЗ в жизнь дошкольного образовательного учреждения разработана и трехступенчатая модель. Рисунок 2 – Модель пошагового включения ребенка с ОВЗ в жизнь дошкольного образовательного учреждения 93 Патронат семьи осуществляется сотрудниками ДОУ, прошедшими обучение по данной системе. Дети осваивают на дому и в ДОУ необходимые для жизни функциональные навыки в самообслуживании, социализации, коммуникации, двигательной, познавательной сферах. В процессе формирования навыка основная работа выполняется родителями, специалист, в свою очередь, подробно и досконально прописывает алгоритм действий, условия, в которых навык формируется или закрепляется, форму поощрения, количество необходимых повторов. На каждого ребенка заполняется таблица деятельности, в которой все прописывается. Еще один очень важный момент при реализации инклюзивного образования в ДОУ – организация образовательных территорий активностей, которая направлена на модификацию архитектурно- пространственной среды и зонирование помещений ДОУ по образовательным областям в логике построения ФГОС ДО для организации активной и игровой деятельности детей в малых временных группах. Зоны активности являются мобильными, трансформируемыми и многофункциональными. Входная группа и пассажирский лифт обеспечивают доступность для лиц с НОДА. Пространство здания и сооружений ДОУ включает пандусы снаружи и внутри здания, туалет для инвалидов, тактильные напольные покрытия снаружи и внутри помещений, предупреждающие знаки «Осторожно! Препятствие!», на лестницах знаки (стрелки) – подсказки движения, знаки, указывающие на опасные зоны (окна, пространства открывания дверей). Имеются музыкальный и спортивный залы со стеной для скалолазания, кабинеты логопедической работы и коммуникативной активности, кабинеты психолога и тьютора, сенсорная комната с фибероптическим оборудованием, интерактивными панелями, сухим бассейном, песчано-световыми и проекционными столами, центр развития речевой активности, центр развития познавательной активности, центр исследовательской деятельности, центр экологической культуры, пространства игровой и творческой активности, центры организации тематических пространств, центр творческой деятельности, бассейн, метеостанция. 94 Пространственно-временная среда представлена в виде продуманной планировки помещений, выбора пособий, игрушек, дидактических и сенсорных панелей и игр и их смены, индивидуальных детских регулируемых компьютерных столов и стульев, магнитно-маркерных мольбертов, панелей для рисования пальцем, массажных дорожек для ортопедической коррекции, спортивные тренажеры. Развивающая среда включает наглядно-дидактический материал, зоны воды и песка, лабораторию, интерактивное оборудование, беспроводную аудиосистему, цифровую лабораторию «Наураша», интерактивный комплекс «Олодим», ноутбуки для детей, музыкальные центры и инструменты, теле-, видео-, ауди-, фотоаппаратуру, проекторы, интерактивный мобильный программно- технический комплекс (робот). Присутствие на занятиях робота, оснащенного видеокамерой, дает возможность демонстрировать родителям обучающихся технологию обучения функциональным навыкам детей с ОВЗ. Информационно-пространственная среда ДОУ организована с применением бережливых технологий, что помогает гибко выстраивать работу в подгруппах с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Внедрение принципов бережливого производства помогает нам в организации инклюзивного образовательного процесса. Визуализация воспитательно-образовательного процесса позволяет сэкономить время (которое педагоги могут направить на организацию какой-либо другой деятельности в детском коллективе), развивать в детях самостоятельность и уверенность в себе; внимание, что обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников. Все процессы, направленные на повышение безопасности, визуализированы и стандартизированы, понятны и доступны для понимания. Использование алгоритмов помогло усовершенствовать образовательную среду, формирование общей культуры воспитанников, в том числе культурно-гигиенических навыков. Внедрение принципов бережливого производства позволило создать условия для повышения качества образования, укрепления физического и психического здоровья воспитанников, их эмоционального благополучия. 95 Синергичное применение двух технологий, а именно: семейно ориентированной модели и бережливого детского сада позволяет обеспечить переход от принципа отработки отдельных, пусть даже важных, умений и навыков к принципу специальной организации жизни ребенка с ОВЗ в детском саду, Обеспечивает накопление значимого опыта наблюдений, впечатлений, действий, благодаря чему только и может происходить продуктивное и максимально возможное для детей с ОВЗ развитие высших психических функций и полноценное формирование готовности к обучению на следующей ступени образования. Система дошкольного образования детей с ОВЗ должна преемственно обеспечивать вариативность форм организации дошкольного воспитания и обучения, чтобы родители могли реализовать свое право на выбор, удобный семье и необходимый ребенку. Именно такую систему мы и постарались выстроить в нашем дошкольном образовательном учреждении. 96 Организация STEAM–среды в малокомплектной ДОО Наука должна быть веселая, увлекательная и простая… П. Капица Авторский коллектив: Барыкина Наталья Владимировна, старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 30», г. Подольск, Московская область Саутнер Светлана Вильгельмовна, воспитатель МДОУ «Детский сад № 30», г. Подольск, Московская область Детский сад № 30 – один из первых детских садов Подольска Московской области. За 67 лет своего функционирования он имеет богатую историю и интересные традиции. Родители наших ребят – это наши воспитанники, педагоги, которые сами, а затем их дети посещали детский сад, а сейчас доверили своих внуков. Поэтому отношения теплые, семейные, основанные на взаимоуважении и взаимной поддержке. 80 % семей воспитанников – многодетные семьи. Приоритетным направлением дошкольной организации всегда была проектная деятельность, в которой основная роль отводилась и семейным проектам. Но новое время привносит свежие тенденции. Опираясь на стратегические проекты государства в области образования (ФГОС ДО, «Десятилетие детства», Национальный проект «Образование»), в детском саду создана современная интерактивная образовательная среда, наполненная учебным и игровым оборудованием. Среда, которая, как нам хотелось бы, подготовит наших дошкольников к жизни в новых технологических, индустриальных, социально-коммуникативных условиях, условиях цифровой трансформации общества. 97 Мы уверены, что даже в условиях нашего малокомплектного детского сада с отсутствием свободных площадей, но наличием творческого коллектива во главе с руководителем, поддержки родителей воспитанников, можно и нужно создавать условия для формирования детской познавательной инициативы, творчества и позитивной социализации наших воспитанников, для создания пространства детской реализации. Решив начать инновационную деятельность, на подготовительном этапе мы спроектировали для себя примерную модель развития детского сада в условиях цифровой трансформации образования. Выделили следующие блоки: |