Оглавление предисловие глава Понятие о методологии педагогики, ее уровнях и принципах
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Глава 7. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАНННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ 7. 1. Ведущие концепции личностно-ориентированного образования Данная концепция появилась в 90-х годах ХХ века и рассматривается как интегративное направление, характеризующее взаимодействие учителя и учащихся на основе единства аксиологического, когнитивного и личностного компонентов. Аксиологический аспект связан с выбором субъектами образования значимой системы ценностных ориентаций; когнитивный – с обеспечением познавательной деятельности научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере, как основе развития. Личностный компонент – системообразующий, основанный на развитии рефлексивных способностей ученика и учителя, а также на самопознании, саморегуляции, самосовершенствовании в системе социальных отношений. Особенность личностно-ориентированного образования состоит в обеспечении развития и саморазвития ученика как субъекта познания. Оно базируется на признании за каждым обучающимся права выбора способа самореализации в познавательной и в других развивающих видах деятельности. В такой ситуации меняется смысл учения, в нем проявляется, с одной стороны, внутреннее отношение школьника к данной деятельности, формируются его общие и специальные способности. С другой стороны, личностно-ориентированное образование – это не столько учет индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, сколько выявление сходства и различий мировосприятия учащихся, своеобразия и общности жизненных ценностей, способствующих самоопределению личности в ходе социального взаимодействия. Только в этом случае «происходит личностное познание действительности в той форме, которая единственно возможна и необходима конкретной личности» [1, с. 18]. Личностная ориентация в образовании связана не только с созданием условий для удовлетворения потребностей и интересов учеников, но и с принятием учениками и педагогами личностного смысла совместной деятельности или субъективацией позиций в ней. В личностно-ориентированном образовании процесс учения как естественное саморазвитие личности есть одновременно его результат. Происходит смещение традиционных педагогических ценностей в сторону диалога, общения и самовыражения. В качестве основных направлений реализации данных идей выступают различные концепции личностно-ориентированного образования. Представим их краткую характеристику, выделив положения, существенные для разработки концепции становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде. Е. В. Бондаревская справедливо полагает, что личностно-ориентированное образование выступает как процесс педагогически управляемой культурной идентификации. Образование автор понимает как «культурный процесс, осуществляющийся в культуросообразной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способному к саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей» [4, с. 3 – 11]. Определяя теоретические основания проектирования личностно-ориентированного образования, Е. В. Бондаревская опирается в определении образа культуры на диалоговую концепцию М. М. Бахтина – В. С. Библера. Культура существует как общение, как диалог людей различных культур, как форма свободного выбора личностью смыслов своей жизни и принятия ответственности за свой выбор, свою судьбу, как творчество, продуктами которого, по Бахтину, выступают тексты и произведения. Основываясь на данной концепции, мы можем выделить ключевые ценности культурологического личностно-ориентированного образования, ведущей из которых обоснованно называется рассмотрение человека как субъекта культуры, собственной жизни и индивидуального развития. Исходя из этого, предполагаем, что образованию можно приписывать функции культурной развивающей среды, растящей и питающей личность, придающей ее жизни культурные смыслы, «провоцирующей» саморазвитие человека. Несколько иначе к построению концепции личностно-ориентированного образования подходит В. В. Сериков. Он связывает реализацию гуманистической направленности образования с его устремленностью к уникальности и неповторимости личности. Исходным пунктом концепции являются представления о личности как цели и факторе образовательного процесса. Подобно тому, как человек в образовательном процессе овладевает опытом применения знаний, способами решения познавательных задач, творческим опытом, он должен овладеть и опытом «быть личностью». Потребность в индивидуализации должна формироваться в образовании, ученик должен овладевать специфическими личностными функциями – избирательности, рефлексии, смыслоопределения, самореализации, социальной ответственности и др. Следовательно, личностно-ориентированное образование – это такое образование, считает В. В. Сериков, которое создает условия для проявления личностных функций или универсальных личностных способностей учащегося. К главным условиям их проявления он справедливо относит создание системы личностно значимых ситуаций, в которых возникает необходимость искать смысл, думать о себе и другом, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку действующим факторам. Эти ситуации обеспечивают жизненную контекстность, диалогичность взаимодействия, создание его ценностно-смыслового поля [7]. Именно этот ситуационный подход к становлению индивидуальности, по нашему мнению, может быть определен в качестве приоритетного при проектировании образовательной среды, ориентированной на развитие уникальности и самобытности школьника, и, несомненно, будет использован нами при обосновании базовых характеристик данного окружения. Интересен и подход к личностно-ориентированному образованию И. С. Якиманской [8], которая связывает его с дифференциацией и индивидуализацией образования на основе активного творческого саморазвития обучаемого. Образование рассматривается ею как активная, разносторонняя деятельность человека, в которой происходит развитие и становление личности в многообразии ее способностей, имеющих общественную ценность. Образование, как справедливо отмечает исследователь, – есть единство двух взаимосвязанных составляющих – обучения и учения; при этом учение развивается как процесс, основным результатом которого является развитие личности с ее индивидуальными потребностями, жизненными установками, стремлениями, интересами. Образовательный процесс, по концепции И. С. Якиманской, строится на диалоге ученика и учителя, который направлен на его совместное конструирование, осуществление и оценку познавательной и иных развивающих видов деятельности. Считаем, что идея диалога, исходя из сущности индивидуальности, может стать чрезвычайно продуктивной для определения механизмов становления индивидуальности в образовательной среде. Таким образом, личностно-ориентированное образование – это особая концепция организации и осуществления образовательного процесса, которая содержит условия для развития индивидуальности школьника через его самоопределение, самореализацию и рефлексию в процессе диалогичного взаимодействия участников образовательного процесса.
Главная цель личностно-ориентированного образования – развитие индивидуальности человека как носителя субъектного опыта. Субъектный опыт – это индивидуальный опыт жизнедеятельности обучающегося, приобретаемый в конкретных условиях социокультурного окружения [8, с. 49]. Функция субъектного опыта в усвоении (познании) заключается в том, что с позиции этого опыта «наводится порядок» в восприятии действительности через своеобразную избирательность, обеспечивающую индивидуальное видение бытия. Для развития самобытности ученика как носителя субъектного опыта в личностно-ориентированном образовании закладываются основы для становления механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и других, необходимых для становления индивидуального образа в процессе диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, обществом. Исходя из выявленной сущности, в психолого-педагогической литературе Е. В. Бондаревская [3, с. 3 – 11] определяет основные человекообразующие функции личностно-ориентированного образования: – гуманитарная, состоящая в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в ней, свободы и возможности максимальной реализации собственного творческого потенциала. Средством (механизмом) ее реализации является понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество основных субъектов образовательного процесса; – культуросозидательная (культурообразующая), направленная на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Реализация функции позволяет, приобщая человека к миру культуры, дать ему почувствовать общность с другими людьми, а также формировать его собственную культуру. Механизмом реализации является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, переживание чувства принадлежности к национальной культуре, культуре образовательного учреждения, культуре социума, принятие ее ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом; – функция социализации предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого для вхождения человека в жизнь общества. Результатом реализации этой функции являются личностные смыслы, определяющие отношение человека к миру, социальная позиция, самосознание, мировоззренческие ценности и отношения. Механизмами реализации становятся рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество в любой деятельности как средство самоопределения. 7. 3. Принципы личностно-ориентированного образования Цели и задачи личностно ориентированного образования эффективно реализуются при условии учета основных идей, требований к его организации и осуществлению. Основными принципами, лежащими в основе личностно ориентированного образования, являются, на наш взгляд, следующие положения: – гуманность, реализация которой связана с тем, что содержание и технологии образования должны быть адекватны уровню развития обучающегося, но одновременно должны обеспечивать вхождение личности в мир ценностей культуры и формировать у нее потребность в саморегуляции, самореализации, самосовершенствовании, рефлексии; – креативность, реализация которой предполагает организацию особого творческого взаимодействия между субъектами образования, создание системы ситуаций, в которых обучающийся может проявить свою творческую активность через развитие его интереса к творчеству, формирование чувства новизны и критичности; – эмоциональная насыщенность образования, реализация которой связана с предоставлением возможности каждому школьнику для положительного самовыражения, включением его в эмоционально привлекательные виды деятельности, связанные с его интересами и способностями, дающими возможность проявить каждому свои лучшие качества. – вариативность, которая требует подбора индивидуальных приемов, методов, средств образования, опосредованных спецификой ситуации обучения и воспитания, обеспечивающая активизацию школьников, формирование у них возможности и потребности построения своего индивидуального образовательного маршрута. 7. 4. Содержание и технологии личностно-ориентированного образования Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в становлении собственной индивидуальности, в определении собственной жизненной позиции, а именно, в выборе значимых для себя ценностей, овладении системой знаний, выявлении круга интересующих научных и жизненных проблем, освоении способов их решения, открытии рефлексивного мира собственного «Я» и умении управлять им. В личностно-ориентированном образовании вместо трансляции отчужденного знания создается система производства знания: содержание образования перестает быть суммой учебных предметов; изменяется природа образовательной деятельности – она становится творческой, в ней идет поиск собственных ценностных ориентаций, целей, собственных знаний и способов их освоения. Показателем того, что деятельность ученика достигает личностного уровня, является полнота реализации рефлексивной, смыслотворческой, ценностно-ориентационной функции личности [2, 7]. Личностно-ориентированное образование использует термин «присвоение» знания, что происходит лишь тогда, когда восприятие, переработка и использование знания обеспечиваются активной психической деятельностью и становятся своеобразным сплавом общественного и индивидуального опыта. Ученик не просто ассимилирует знания, а внутренне их адаптирует, избирательно на них реагирует, ориентирует на собственный личностный опыт и потенциал, активно усваивает с учетом индивидуальных потребностей, т. е. выявляет в знании субъективно значимый смысл. Такое знание является для субъекта «живым знанием», становится «подлинным органом его индивидуальности и, в свою очередь, определяет его отношение к миру» [5, с. 160]. В данной концепции предполагается иная, по сравнению с традиционной, позиция педагога, которая связана с оптимистическим подходом к ребенку и его будущему, стремлением учителя видеть перспективы развития индивидуальности учащегося и умением максимально стимулировать это развитие с помощью педагогических средств, адекватных возможностям и потребностям ученика. Исходя из этого, ребенок рассматривается как субъект собственной учебной деятельности, как личность, способная учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору и проявлять собственную активность. Результатом личностно-ориентированного образования выступает активная, творческая личность, способная к самоопределению и самореализации, самоактуализации. Самоактуализирующаяся личность – это индивидуальность, человек, который использует свои таланты и способности, реализует свой потенциал и движется к познанию себя и сферы своих переживаний. К. Роджерсом [6, с. 222] разработана модель самоактуализирующейся личности, ключевыми характеристиками которой являются более эффективное восприятие реальности, принятие себя, других и природы такими, какие они есть, открытость к переживанию, непосредственность и естественность в поведении, способность принимать во внимание свои внутренние ощущения для выбора собственного поведения, свежесть восприятия, независимость и стремление к уединению как потребность в неприкосновенности внутренней жизни. Таким людям свойственна уверенность в себе, спокойствие и невозмутимость, когда их постигают неудачи. Они свободны в своих действиях вне зависимости от физического и социального окружения, полагаются на собственный потенциал развития. Им свойственна высокая степень самоуправления и «свободы воли». Они ответственны, самодисциплинированны, стремятся к саморазвитию и внутреннему росту. Их характеризуют глубокие межличностные отношения. Демократичный характер в отношениях с людьми проявляется в отсутствии предубеждений и стремления к превосходству, уважительном отношении к людям независимо от их социальной принадлежности, готовности учиться у других. Творческий потенциал у самоактуализирующихся личностей проявляется в повседневной жизни как естественный способ самовыражения индивидуальности. Данные модельные представления следует иметь в виду, так как перечисленные характеристики могут быть своеобразными педагогическими ориентирами при условии рассмотрения в качестве цели современного образования, ориентированного на становление индивидуальности, самоактуализирующуюся личность (развитие у детей и педагогов потребности в самоактуализации и готовности ее достигать). Думается, однако, что с педагогических позиций разговор следует, прежде всего, вести о создании таких условий, атмосферы, отношений, в которых человек оказывается в постоянном поиске, размышлении, имея право на сознательный выбор собственного пути в реализации стремления стать тем, кем он может быть в жизни, и нести за это ответственность. Таким образом, выделенные нами особенности личностно-ориентированного образования как одной из антропоцентрических концепций позволяют определить ряд позиций. Индивидуальность как конечная цель образования не может представляться в виде жесткого и устойчивого набора качеств. Однако каждый обучающийся, осознавая и адекватно оценивая свои индивидуальные особенности в образовании, может выбрать свой индивидуальный образовательный путь, маршрут, траекторию. Именно поэтому образование рассматривается здесь, прежде всего, как процесс создания условий (в том числе и внешних, средовых) для самореализации и самовыражения личности, с одной стороны, и обеспечивающих ориентацию на ее индивидуальность, – с другой. Личностно-ориентированное образование предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность творчески реализовать себя в развивающих видах деятельности. Личностно-ориентированное образование связано с овладением субъективно значимыми способами деятельности и формированием знания, в котором отражено индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования на основе ценностей и внутренних установок ученика. Вопросы и задания 1. Дайте определение личностно ориентированному образованию. Выделите его основные функции. 2. На основе посещения учебного занятия, воспитательного дела покажите, как реализуются в образовательном процессе современной школы принципы личностно ориентированного образования. 3. Каковы особенности личностно ориентированного образования по сравнению с другими современными концепциями (деятельностный подход, компетентностно – ориентированное образование и др.) 4. Выделите из предложенных ниже особенностей те, которые характеризуют личностно ориентированное образование: ориентация на развитие личности, вариативность содержания и технологий, монолог, диалог, инвариантность содержания и технологий, ориентация на формирование компетенций, развитие субъектности обучающихся, самостоятельная деятельность обучающегося, индивидуальное и коллективное творчество, использование объяснительно-иллюстративных методов. 5. На основе самостоятельной работы с литературой [4, 7, 8] заполните таблицу «Концепции личностно ориентированного образования:
6. Каковы, по вашему мнению, достоинства и сложности в реализации личностно ориентированного образования в современной школе? Библиографический список 1. Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянов. – Ульяновск: Изд-во УОИРО, 1999. – 27 с. 2. Бердяев, Н. А. Смысл истории [Текст] / Н. А. Бердяев. – М., 1990. – 268 с. 3. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы [Текст] / Е. В. Бондаревская. – Ростов н/Д, 1997. 4. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая программа личностно ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 3–11. 5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд-во полит. лит., 1975. – 304 с. 6. Роджерс, К. Эмпатия: Психология эмоций [Текст] / К. Роджерс; под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984. – 480 с. 7. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии [Текст]: монография / В. В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с. 8. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с. |