РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Н.А. Букина, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 5» г.Валуйки Н.А. Трунова, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 3» г.Валуйки КРАЕВЕДЕНИЕ КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «Мы должны строить своё будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент – это патриотизм,»- так заявил в своем обращении Президент РФ Владимир Путин [ 1.1]. В связи с этим актуальна тема «Краеведение как основа воспитания патриотизма обучающихся через исследовательскую деятельность» Данная тема является вечной. Она будет актуальна и значима в любое время, потому что каждый гражданин нашей страны обязан знать свою историю и у каждого человека должно быть развито чувство патриотизма. Изучение своего края, его прошлого и настоящего есть тот краеугольный камень, на котором должен быть воздвигнут фундамент патриотизма – любовь к малой родине. Мы столкнулись с противоречиями между: - возможностью получения знаний о родном крае, имеющих воспитательное значение, и низкой мотивацией обучающихся на получение этих знаний; - разнообразием краеведческого материала и недостаточным информированием о нём учащихся; - необходимостью владения большим объёмом информации и отсутствием централизованных источников её получения; - многогранностью необходимых навыков для обработки материалов по краеведению и недостаточностью исследовательского опыта у младших школьников. Определение способов разрешения изложенных противоречий и составляет проблему. Целью работы является способствование духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также социальной адаптации. Для достижения цели используются следующие методы: - метод комплексного критического анализа литературы, - сравнительно-исторический метод, - метод наблюдения и обобщения и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет патриотизм как чувство солидарности с её народом и сформировавшаяся позиция верности своей стране. Патриотизм включает чувство гордости за свою малую родину, где гражданин родился и 24 рос. Следовательно, началом воспитания патриотизма может стать краеведение в начальной школе. Великий педагог К.Д.Ушинский писал, что «поля родины, её язык, её предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека», что они помогают возгореться «искрам любви к отечеству» [2.1]. А академик Д.С.Лихачёв отмечал, что чувство Родины надо заботливо взращивать. Он же писал: «Мы не можем восстановить в памяти и сохранить все то, что напоминает нам о славном прошлом нашего родного края. Зарисовать, описать, сфотографировать – все это под силу любому, кто хочет сохранить в памяти историю своего родного края. Не зная прошлого, нельзя любить настоящее, думать о будущем» [3.1]. Краеведение можно сравнить с множеством небольших ручейков и речек, питающих большое озеро, именуемое у каждого народа патриотизмом. Чувство родины формируется укладом жизни людей. Поэтому воспитательный процесс является деятельностным, когда дети ощущают себя «творцами истории». В России, в силу её богатой истории, нет ни единого уголка, который не оставил бы следа в истории государства или героическими событиями, или деятельностью, или творчеством своих знаменитых граждан. Исследовательская деятельность на краеведческом материале является основой воспитания патриотизма. Использование краеведческого материала открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования и даже небольшого открытия, создания творческих работ. Одним из примеров исследовательской деятельности, направленной на воспитание патриотизма, является работа по теме: «Исчезнувшие памятники Белгородчины. Царский собор. Домик Петра І». Святыни Белгородчины Как много значат они для каждого из нас! Храмы, монастыри, памятники культуры, люди, которые сохранили память о прошлом. Сегодня мы, как никогда, в поисках ответа на интеллектуальные вызовы эпохи обращаемся к святыням нашего края: традициям, духовному наследию предков, религии, церкви – и обретаем на этих путях утраченное, казалось бы, навсегда, душевное спокойствие, жизнерадостность и оптимизм. В связи с этим, тема является актуальной. Бесспорно, и неоценимо значение православия в становлении национального сознания русского народа, в развитии духовной жизни и воспитания всего общества. Очагами христианской веры и культуры на Руси были церкви и монастыри. Храм на Руси всегда особо почитался. От него как бы расходились лучи Божественного влияния на всю мирскую округу. Никогда не увидим ни мы, ни будущие поколения многих прекрасных творений русских зодчих на Белгородчине. С лица земли исчезли многие памятники культуры, расположенные у нас на Белгородчине, и составляющие культурное и историческое достояние России. Но за каждым 25 из исчезнувших таких памятников встаёт своя история, скрывается своя загадка. Я живу в обыкновенном городе с простым названием Валуйки. Это моя малая родина, моя Россия. Мне стало интересно восстановить отдельные страницы из истории нашего города. Одним из таких фактов является ранее существовавший Домик Петра І и Царский собор, связанные с присутствием в нашем городе царя Петра І. В связи с этим я выбрала тему своего исследования «Исчезнувшие памятники Белгородчины. Царский собор. Домик Петра І». Мною была выдвинута гипотеза: любой памятник культуры, архитектуры, истории непосредственно связан с историей города. Я поставила цель: изучить историю исчезнувших памятников, связанных с именем Петра І в г.Валуйки. Мною были поставлены следующие задачи: познакомиться с литературой по этой теме (энциклопедические книги, журналы, газеты), используя Интернет-ресурсы, архивные материалы; выяснить роль Петра І для культурного развития нашего города и показать значимость его посещения г.Валуйки; обобщить и систематизировать информацию, рассказать одноклассникам о полученных мною сведениях, воспитывать интерес к истории родного края. Предмет исследования – исторические факты, связанные с данными памятниками. Значимость исследования по данной теме в том, что его результаты могут быть использованы при разработке экскурсии по историческому центру города, могут применяться на уроках истории, внеурочных занятиях и классных часах. Итак, любой памятник культуры, архитектуры, истории непосредственно связан с историей города. Следовательно, в ходе исследовательской работы наша гипотеза полностью подтвердилась. Таким образом, практическая значимость ожидаемого результата: при исследовательской деятельности с использованием формируется новое мышление школьника. Оно формирует в конечном итоге высоконравственную, ответственную, творческую, инициативную, компетентную личность и направлено на активизацию познавательного интереса к миру, его историческому развитию. Исследовательская и деятельность при изучении детьми родного края даст возможность любому педагогу и обучающемуся достичь планируемого результат. «Вспомним известный принцип: кто забывает историю, кто не извлекает уроков из прошлого, тот не имеет будущего, поскольку прошлое, как наши корни, наши истоки – это фундамент, без которого, как известно дома не построишь» Е.С. Савченко [4.1]. 26 Литература 1. http://ruskline.ru/news_rl/2012/09/13/vladimir_putin_my_dolzhny_stro it_svoyo_buduwee_na_prochnom_fundamente/ 2. https://pandia.ru/text/78/257/25405.php 3. http://www.e-reading.club/chapter.php/1006552/93/Granin_- _Prichudy_moey_pamyati.html 4. http://golosbel.ru/byloe-i-dumy 5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Домик_Петра I 6. http://www.rusmuseum.ru/museum/complex/let_sad/dimik_petra/ 7. http://www.museum.ru/M161 8. Государственный архив Белгородской области. Путеводитель. 2005 9. http://www.mojgorod.ru/belgorod_obl/valujki/index.html 10. Народная энциклопедия "Мой город" 11. Сайт г. Валуйки 12. Сайт Валуйского благочиния Н.А. Веретельникова, учитель начальных классов МОУ «Уразовская средняя общеобразовательная школа №2» ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. Изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. В ней предусматривается вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и творческие задания, чтобы научится изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли и принимать решения. Что же такое исследовательская деятельность? Это процесс решения учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющий своей целью построение субъективного нового знания [2]. В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний 27 и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. Актуальность проблемыразвития учебно-исследовательских умений младших школьников обусловлена следующими положениями: - направленность современного образования на формирование личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем; - формирование исследовательских умений, исследовательской культуры необходимо начинать еще в начальной школе, так как именно в этот период закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем. - именно в младшем возрасте легче всего включить ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Развитие познавательного интереса и готовности к открытию нового влечет за собой развитие самостоятельности и активности в процесс познания. Цель исследовательской работы: стимулировать развитие интеллектуально – творческого потенциала младшего школьника, через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения. Задачи: -обучение проведению учебных исследований младших школьников; -развитие творческой исследовательской активности детей; - привлечение к поиску и работе с самыми различными источниками и средствами; -вовлечение родителей в учебный процесс. Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение- рассматривание, коллективное моделирование[2]. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать, в каких либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей. Исследовательскую работу выполняют в определенной последовательности. Процесс выполнения включает в себя семь этапов: 28 1) формулирование темы 2) формулирование цели и задач исследования 3) теоретические исследования; 4) экспериментальные исследования; 5) анализ и оформление научных исследований; 6) внедрение и эффективность научных исследований; 7) публичное представление работ на разного рода конференциях, чтениях [1]. Исследования можно классифицировать по-разному: - по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные); - по месту проведения (урочные и внеурочные); - по времени (кратковременные и долговременные); - по теме (предметные или свободные), - по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу). Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Что дает исследовательская деятельность младшим школьникам? 1.Расширить знания и представления об окружающем мире, увидеть бесконечность его познания; 2.Работать с различными источниками информации, осуществлять выбор наиболее значимого содержания из имеющегося информационного массива; 3.Сформировать научно – исследовательские навыки; 4.Реализовать личный творческий потенциал, самоутвердиться; 5.Воспитать Творца [3]. В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере культуры. Поэтому от современного образования требуется уже не просто фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска. Литература 1. Гафитулин, М.С. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. 2005. – №3. – С.21-26. 2. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников / Н.Долгушина // Начальная школа (Первое сентября). – 2006. – №10. – С. 8. 3. Ягодко, Л.И. Использование исследовательских работ в начальной школе /Л.И. Ягодко // Начальная школа плюс до и после. – 2010 – №1. – С. 36. 29 О.В. Мишеева В.В. Владимирова воспитатели МДОУ "Краснояружский детский сад общеразвивающего вида ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Детское экспериментирование – особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития. (Н. Поддьяков) Первый этап человеческой личности – дошкольное детство. В первую очередь на развитие ребенка влияет окружающий мир. С первых лет жизни, ребенок знакомится с постоянно меняющимися явлениями окружающего мира. Процессы, происходящие в природе, привлекают детей яркостью красок, своим разнообразием. Наблюдая, ребенок пополняет свой чувственный опыт, который и будет в дальнейшем сопровождать его в жизни. Чем быстрее и глубже малыш усваивает процессы окружающего мира, тем больше ребенок задает вопросов. Одна из важнейших задач взрослого состоит в том, чтобы обеспечить ребенка всей информацией для поиска ответов. Ведущим видом деятельности дошкольника является детское экспериментирование. Нет лучшего исследователя, чем ребёнок. Дети охвачены жаждой освоения нового мира. Но родители часто допускают ряд ошибок, ограничивающих детское познание. Вы с готовностью отвечаете на все вопросы детей? Рассказываете о предметах, притягивающих любопытный взор «пытливых умов». Часто посещаете с ребёнком кукольный театр, музей, цирк? На эти вопрос не так легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». Зачастую «мамины промахи» дают о себе знать– в первых же классах школы, когда ребёнок попросту оказывается пассивным, равнодушным к любым нововведениям. Экспериментальная деятельность, где вербальные формы обучения сведены практически к нулю, задействует все органы чувств ребенка. Так как ребенок может понюхать, попробовать на вкус, потрогать окружающие объекты. Экспериментальная работа способствует развитию анализа, синтеза, классификации, обобщения, вызывает интерес к познанию и исследованию природы. Экспериментальная деятельность ребенка может стать одним из условий развития детской любознательности, и как следствие познавательных интересов ребёнка. 30 Особенностям деятельности экспериментирования уделяли такие ученые как: И. Иванова, И.Э. Куликовская, О.В. Дыбина, которые пришли к выводу о необходимости использования метода экспериментирования в работе с детьми. Одно из достоинств метода экспериментирования в том, что он позволяет детям приобрести реальные представления о различных сторонах объекта, который изучается, о его взаимоотношениях с другими объектами и с его средой обитания. Как следствие ребенок не только знакомится с новыми фактами, но и происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые и есть умственные умения [2; 36]. Отмечают так же положительное влияние экспериментов на развитие творческих способностей, на эмоциональную сферу ребенка, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения уровня двигательной активности. Дошкольники любят экспериментировать. Объясняется это тем, что детям в этом возрасте присуще наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. Экспериментирование соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Наша задача – помочь детям сохранить исследовательскую активность, как основу для таких важных процессов как саморазвитие, самовоспитание и самообучение. Экспериментирование отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе эксперимента он уточняется, проясняется [3;54]. Во время экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Развивается речь ребенка, так как ему приходится давать объяснения об увиденном. Формулировать обнаруженные закономерности и выводы. Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения [1;115]. Экспериментирование в дошкольном возрасте важно и для формирования целеполагания, самостоятельности, способности преобразовывать предметы для достижения необходимого результата. В процессе экспериментирования развивается эмоциональный фон ребенка, формируются трудовые навыки, творческие способности. Важным условием решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду – организация развивающей среды. Предметная среда оказывает влияние на ребенка уже с первых минут жизни. Основными требованиям к среде, как развивающему средству, является обеспечение самостоятельной детской деятельности. В повседневной жизни дети часто самостоятельно экспериментируют с различными веществами, познавая что-то новое. Дошкольники разбирают игрушки, смотрят на падающие в воду предметами (тонет – не тонет), 31 прикасаются языком к металлическим предметам зимой и т.п. Но такие эксперименты опасны тем, что дошкольник еще не знаком правилами безопасности, а тем более с законами смешения веществ. Эксперимент, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка, а так же знакомит его с разными свойствами предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности [4; 64]. Сначала дети начинают экспериментировать в специально организованных видах деятельности под чутким руководством педагога, затем материалы и оборудование, необходимые для проведения опыта помещаются в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного экспериментирования ребенком, в соответствии с техникой безопасности. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на разные вопросы: от вопроса вопрос как я это делаю, до вопроса, почему я это делаю так, а не по-другому, и что хочу получить в результате. В связи с этим можно заключить, что экспериментирование стимулирует любознательность и интеллектуальную активность ребенка. В заключение хочется привести слова академика Климента Аркадьевича Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». Литература 1. Емельянова, Е.И. Исследовательская деятельность детей // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 3. 2. Паршукова, Н.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду // Дошкольная педагогика – 2006. – № 1. 3. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2003. 4. Савенков, А.И. Развитию исследовательских способностей детей // Дошкольное образование. – 2004. – №7. 5. Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. – М.: АРКТИ, 2005. |