РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Е.Н. Волкова учитель начальных классов МОУ «Казинская СОШ» Валуйского района Белгородской области РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ АВТОРСКИХ СЕТЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ДОСТУПНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Использование информационных технологий в образовательном процессе, в том числе и в начальной школе, на сегодняшний день является объективным и естественным процессом [1; 32]. А освоение технологий разработки авторских сетевых образовательных ресурсов и применение их в различных областях учебно-воспитательного процесса может помочь педагогу в решении широкого спектра задач, в том числе и в реализации доступности и последовательности исследовательского обучения младших школьников. Актуальность темы: Разработка и применение авторских сетевых образовательных ресурсов является современным и действенным средством в решении образовательных задач. Цель работы: обеспечение доступности и последовательности исследовательского обучения младших школьников. Методы и приемы работы: - сбор теоретической информации; - разработка сайта интерактивного обучения; - практическое применение авторского сетевого образовательного ресурса. Ожидаемые результаты: - повышение интереса учащихся к исследовательской деятельности; - увеличение количества учащихся, вовлеченных в исследовательскую деятельность; -повышение результативности участия обучающихся в конкурсах исследовательских работ школьников; - реализация доступности и последовательности исследовательского обучения младших школьников. Стремительное развитие информационной культуры привело к тому, что современный человек начинает освоение компьютера с самого раннего детства. Актуальность применения информационных технологий в начальной школе не вызывает сомнения. Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические информационные средства: персональный компьютер, аудио-, видеотехника, Интернет [3; 13]. Интернет-технологии – это автоматизированная среда получения, обработки, хранения, передачи и использования знаний в виде информации, реализуемая в глобальной сети Интернет [4; 7]. 33 Согласно ФГОС, информационные технологии рассматриваются как базовая педагогическая технология, и они должны пронизывать весь образовательный процесс. В этих условиях современный учитель обязан уметь работать с общепользовательскими инструментами: текстовым редактором, редактором презентаций и т.д., пользоваться ресурсами глобальной сети Интернет. Интернет-технологии, в частности, сетевые образовательные ресурсы, как компонент информационных технологий с каждым годом приобретают все большую актуальность в образовательном процессе. Сегодня практически каждый педагог начального образования понимает важность внедрения Интернет-технологий в педагогический процесс, видит все преимущества их использования: повышение мотивации учения, скорости усвоения знаний, качества обучения, активности учащихся [5; 27]. Исследовательская деятельность является одним из приоритетных направлений современного образования. Она входит в структуру ФГОС и полностью соответствует основному подходу. В процессе исследовательской деятельности формируются многие ключевые компетенции, прописанные в Стандарте: личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные [2; 1]. Восемь лет назад, когда я начала заниматься исследовательской и проектной деятельностью с учащимися начальной школы, я столкнулась с довольно серьезной проблемой. На тот момент не существовало доступных для сельской школы педагогических технологий, позволяющих последовательно обучать младших школьников принципам проведения исследовательской работы. Поэтому, изучив методическую литературу по данному вопросу, в том числе труды А.И. Савенкова, А. Обухова, А.В. Леонтович, я начала на практике разрабатывать те или иные подходы к исследовательской деятельности учащихся начальной школы. Как руководитель методического объединения учителей начальных классов я несколько лет работала по теме «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников». За эти годы накопился богатый методический материал, результативность применения которого доказана на практике. Мои ученики неоднократно становились призерами региональных и всероссийских конкурсов проектно-исследовательских работ «Я – исследователь», «Первые шаги в науке». В 2013 году я разработала авторскую программу внеурочной деятельности «Познаем мир вместе», направленную на освоение учащимися исследовательских навыков. В процессе апробации программы накопленный методический материал решено было обобщить в виде авторского сайта интерактивного обучения для юных исследователей «Познаем мир вместе», поддержкой которого является полевая тетрадь юного исследователя. Целью разработки сайта интерактивного обучения было создание такого сетевого образовательный ресурса, который предоставит учащимся возможность в доступной форме, последовательно и в индивидуальном 34 темпе осваивать теоретический материал, проверять свои знания и применять их на практике, как под руководством педагога, так и самостоятельно. Этот сайт, не имеющий аналогов сети Интернет, был создан нами с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся начальной школы, а также в соответствии с современными требованиями к содержанию образования. Сетевой ресурс является универсальным, применение материалов данного сайта не имеет верхней возрастной границы, подходит для изучения принципов исследовательской деятельности учащимися с 7 лет, учителями и родителями. Следует отметить, что разработка авторских сетевых образовательных ресурсов – это высокая ступень использования информационных технологий, требующая определенной технической и методической подготовки педагога. Разработка сайта интерактивного обучения состоит из двух этапов: 1) методический (подбор теоретической информации, разработка тестов, тренингов и т.п.); 2) технический (разработка структуры сайта, создание web-страниц, загрузка на сервер). Было разработано четыре программы работы с сайтом: «Начинающий исследователь», «Опытный исследователь», «Педагог» и «Родитель». Программа «Начинающий исследователь» адаптирована для детей от 7 лет, она содержит курс интерактивного обучения, состоящий из 20 этапов. Проходя обучение, ребенок ведет полевую тетрадь и проводит свое первое исследование. В процессе освоения теоретической информации и прохождения тренингов дети знакомятся с понятием «исследование», учатся правильно формулировать тему, цель, задачи, составлять план исследования, обосновывать актуальность проблемы, формулировать собственные знания, работать с книгами, правильно оформлять ссылки на письменные источники, проводить письменный, устный и интерактивный опрос, безопасно работать в сети Интернет, применять методы наблюдения и эксперимента, оформлять графические материалы, подводить итоги исследования и делать выводы. Завершает интерактивное обучение экзамен. Раздел «Опытный исследователь» поможет ребенку в оформлении текста исследовательской работы, разработке презентации, подготовке к защите. Также здесь можно найти полезные ссылки и исследовательские работы детей, скачать полевую тетрадь. Раздел для педагогов содержит методическое руководство по работе с сайтом, ссылку на полевую тетрадь юного исследователя, полезные методические материалы для проведения исследований, исследовательские работы школьников, полезные сайты. В разделедля родителей можно найти советы по развитию творческого мышления детей, полезные ссылки, советы по проведению исследовательских работ. С 2014 года ведется официальная апробация сайта, а промежуточные результаты уже позволяют говорить об эффективности применения данной технологии: количество учащихся класса, вовлеченных в исследовательскую 35 деятельность, увеличилось в несколько раз, отмечено повышение интереса к исследовательской деятельности на 70%. Также зафиксированы высокие результаты участия обучающихся в конкурсах исследовательских работ. Таким образом, можно сделать вывод, что разработка и применение авторских сетевых образовательных ресурсов способствует реализации доступности и последовательности исследовательского обучения младших школьников, дает возможность ребенку осваивать методы и приемы исследовательской деятельности в индивидуальном темпе, под наблюдением учителя или дистанционно. Литература 1. Артамонов, А.Д. Технические университеты в информационном обществе / А.Д. Артамонов, Г.И. Ловецкий. – М. : МГТУ, 2004. – 288 с. 2. Городинская, Е.В. Доклад «Исследовательская деятельность в начальной школе, как средство формирования познавательного интереса учащихся» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://урок.рф/library/issledovatelskaya_deyatelnost_v_nachalnoj_shkole_k_073 108.html (дата обращения 26.09.2018) 3. Лапчик, М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / М. Лапчик // Информатика и образование. – 1991. – №6. 4. Абалуев, Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно- методическое пособие / Р.Н.Абалуев, Н.Г.Астафьева, Н.И.Баскакова, Е.Ю.Бойко, О.В.Вязавова, Н.А.Кулешова, Л.Н.Уметский, Г.А.Шешерина – Ч.3. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. – 114 с. 5. Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимов, В.Т. Козлова. – М.: Академия, 2000. – 237 c. С.Г. Волобуева, учитель начальных классов МБОУ «Вязовская СОШ» Прохоровского района РАЗВИТИЕ ОБЩИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ "В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат". В.А. Сухомлинский. Введение Федеральный государственный стандарт начального общего образования нацеливает учителя начальных классов на формирование у учащихся универсальных учебных действий. Тем более введение ФГОС направлено на повышение качества образования и достижение новых 36 образовательных результатов. Ребенок любознателен с самого малого возраста, ему интересно всё, что находится рядом с ним, хочется потрогать, попробовать, изучить. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его [3; 8]. Актуальна эта проблема для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения [1;53]. Тренинг исследовательских способностей. Организация исследовательской деятельности с младшими школьниками возможна как на уроках, так и во внеурочное время. Конечно, в рамках урока невозможно провести полноценное исследование, но вполне реально отрабатывать отдельные этапы исследовательской работы [3;9]. Исследовательскую деятельность организовываю фрагментарно на определённом этапе урока; рассчитываю на весь урок или долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. На начальном этапе включаю задания, направленные на овладение общелогическими умениями: анализа, синтеза, классификации, обобщения, сравнения. Достигаю этого проблемным, эвристическим или частично – поисковыми методами. Алгоритм самостоятельного исследования: тема материал сбор материала обобщение полученных данных доклад вопрос Для формирования у ребёнка основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать различные методики. Для развития исследовательских умений я использовала методические рекомендации Александра Ильича Савенкова. Кратко расскажу о некоторых из них. I.Развитие умений видеть проблемы. Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для того чтобы научиться выявлять проблемы, необходимо овладеть способностью изменять 37 собственную точку зрения смотреть на объект исследования с разных сторон [2; 54].Помогут в этом несложные упражнения. Задание “Составь рассказ от имени другого персонажа” “Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камушком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни”. Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы. II. Развитие умений выдвигать гипотезы. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления, гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Делая предположения, обычно используются слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное. В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: "Давайте вместе подумаем": Как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолеты летают? Почему бывают день и ночь? и др. III. Развитие умений задавать вопросы. Вопрос рассматривается как форма выражения проблемы, направляет мышление ребёнка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании. Вопросы можно поделить на две группы: Уточняющие (прямые или “ли”-вопросы): верно ли, что…; надо ли создавать…; должен ли…; Уточняющие вопрос могут быть простыми и сложными. Например: Правда и, что у тебя дома живет попугай? – Восполняющие (или неопределенные, непрямые, “к”-вопросы) Они включают в свой состав слова: где, когда, кто, что, почему, какие и другие. Эти вопросы также могут быть простыми и сложными. Например: Кто, когда, и где может построить этот дом? Игра “Угадай, о чем спросили” Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано “Вы любите спорт?” Ребенок отвечает “Я люблю спорт”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе. IV. Развитие умений и навыков экспериментирования. Эксперимент – важнейший из методов исследования и самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются сааме разные явления. Мысленный эксперимент 38 В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий. Попробуем в ходе мыслительного эксперимента решить задачу: Правильно ли нарисованы тени? Рассмотрите рисунок. На нем изображено солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал их тени? Почему тени должны быть другими? Какая тень соответствует каждому из изображаемых геометрических тел? Эксперимент “Измерение объема капли” Самый простой способ – капля падает в емкость известного объема (например, в аптечную пробирку). Другой способ – на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, а, следовательно, можно вычислить ее объем. Я считаю, что если ученик сумеет провести самостоятельное исследование, справится с работой, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т. е. адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что нужно учить именно тому, что может пригодиться. В приобщении детей к исследовательской деятельности важен не результат, а сам процесс. Главное – заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен. Литература 1. Использование инновационных технологий как фактор формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов / В.И. Повольнова. – Белгород: БелРИПКППС, 2008. 2. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. 3. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников // Начальная школа (Первое сентября). – 2006. – №10. 4. Савенков, А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. – 1998. – № 4. 39 С.П. Галич, учитель химии МБОУ «Гимназия № 2» г. Белгород ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Перед обществом поставлена актуальная задача привлечения научных открытий, знаний, высокоэффективных технологий для развития страны по многим стратегическим направлениям. Для этого требуются кадры с инновационным мышлением, творческим подходом, способные решать поставленные задачи не только в конкретной ситуации, но и видеть перспективы ее развития в будущем. В данных условиях повышается значимость системы образования в создании условий для формирования кадров, способных стать одним из важнейших звеньев в развитии общества. Поэтому система российского образования, сохранив положительный опыт, который она накопила за многие годы, должна найти наиболее эффективные подходы, которые способствовали бы более гибкому реагированию на запросы времени и общества. Не только ВУЗ, но и школа готовит человека к активной деятельности в экономической, политической, социальной, культурной сфере. Школа, обеспечивая системный, развивающийся процесс образования, на каждой ступени выполняет поставленную ей задачу: овладение учащимися базовыми знаниями и умениями эти знания применять, интеллектуальное развитие, подготовка к выбору профессии и последующему профессиональному образованию. Перед современным выпускником ставится задача владения умениями критического и творческого мышления, видения возникающих проблем и самостоятельного их решения, поиска необходимой информации и грамотного владения ею, коммуникативными качествами, умениями работать в группе. Решение может быть найдено в использовании методов проектной и исследовательской деятельности в урочной и внеурочной деятельности, которые признаны одними из эффективных на мировом уровне. В этих методах теоретические знания находят применение на практике для решения конкретно поставленных задач, а знания, которые применены в практических действиях, усваиваются лучше [5,2]. Над проектом или исследованием способны работать учащиеся разного уровня развития и подготовки. Важно помочь ребенку поверить в свои силы и раскрыть свои потенциальные возможности. Приступая к выполнению проектной или исследовательской работы, следует учитывать возрастные особенности и склонности ребенка. Учащиеся средней ступени могут самостоятельно определить для себя тему, исходя из актуального школьного и жизненного опыта, поставить цель, сформулировать задачи, анализировать и искать информацию. На старшей ступени доля самостоятельности при работе над проектом значительно возрастает. 40 В ходе совместной работы учитель стимулирует мотивацию учащихся, интерес, осуществляет контроль деятельности и оценку работы, соблюдая педагогический такт. Учитель может быть руководителем проекта, «коллегой по работе», экспертом–знатоком, супервизором. Грамотно выбранная позиция учителя – тонкий инструмент развития ученика, возможность оказывать на него воспитательное воздействие в ненавязчивой форме [5,25]. Метод проектов –один из видов педагогических технологий. Проекты могут быть исследовательские, творческие, роле-игровые, информационные, практико-ориентированные, межпредметные, монопроекты [3,83]. Тема проекта чаще всего относится к решению практического вопроса, актуального на данный момент, требующего привлечения знаний учащихся из разных областей. При этом достигается естественная интеграция знаний [3, 95]. Любой проект реализуется через системный, деятельностный подход. Проектная деятельность – это совместная, самостоятельная, творческая, познавательная деятельность с элементами исследования, направленная на достижение поставленной цели, с выходом на конечный, имеющий социальную или практическую значимость. Проект может создаваться не только одним учеником, но и группой, где важную роль играет технология сотрудничества. Интересны совместные творческие группы учащихся разного возраста, как в рамках одного проекта или коммуникации между группами. Учащиеся делятся опытом, помогают младшим или новичкам, вместе оценивают выполненную работу. При выполнении проекта с выходом на практически значимый результат оптимальны группы с учетом общих интересов, уровня теоретической подготовки и навыков самостоятельной исследовательской работы. В общем крупном проекте могут быть выделены группы историко-библиографическая, экспериментальная, социологическая, ИКТ-группа. При коллективном решении творческих задач используются разные возможности членов коллектива, что приводит к более высоким достижениям, чем простое суммирование успехов отдельных лиц. В этом, собственно, и состоит суть группового эффекта [1,10]. Одним из универсальных методов формирования ключевых компетентностей является исследовательская деятельность обучающихся, которая подразумевает решение исследовательской задачи, решение которой заранее неизвестно. При этом предполагается, при проведении исследования, наличие основных этапов, присутствующих в научном исследовании. При организации исследовательской деятельности школьников используются определенные методы и формы работы, способствующие развитию исследовательских и коммуникационных умений учащихся. Исследование может проводиться с целью получения новых знаний, их обобщения и с целью приобретения учащимися умений применять полученные знания. При создании системы исследовательских заданий необходимо различать такие признаки ученического исследования: харак- тер учебного материала (исследование теоретического вопроса или 41 свойств вещества); метод проведения (теоретический анализ, эксперимент и др.); объем и круг вопросов программы, используемых при этом (проведение исследования с привлечением знаний из одной темы или из различных разделов курса). В процессе обучения необходимо постепенно усложнять иссле- довательскую деятельность учащихся и увеличивать долю их са- мостоятельности в выполнении задания: сначала проведение простейших опытов и соответствующих рассуждений под непосредственным руководством учителя с использованием единичных понятий изучаемой темы; затем выполнение несложных исследований по плану, предложенному учителем, с привлечением совокупности знаний темы; наконец, самостоятельное планирование и выполнение исследовательских заданий, в которых используются знания из разных тем курса. Таким путем постепенно у учащихся будут формироваться умения все более высокого уровня [2,31-33]. Исследовательская работа может быть использована и во внеурочной деятельности: участие в исследовательских проектах научного общества, конкурсах. Это могут быть исследования, связанные с экологическими, социальными, научными вопросами. Для учащихся, продвигающихся по пути собственного исследования, знания, умения, усилия затраченные на выполнение поставленной цели приобретают особую ценность и смысл. В процессе обучения происходит переход от пассивного к активному обучению, приобретению учащимися более глубоких знаний. А.И. Савенков считает, что индикатором познавательной потребности является эффективное использование учащимися специальных знаний о проведении исследований, овладение механизмами исследовательского поиска (умение видеть проблему, ставить цели и задачи, выдвигать гипотезу, проводить исследование, доказывать, защищать свою идею) [4, с. 275]. Творческий поиск учащихся не ограничивается временными рамками только внеклассного занятия, но за счет стимулирования познавательной ак- тивности распространяется на всю учебную деятельность, способствуя формированию опыта творческой деятельности. Различия в свойствах личности учащихся, в их интересах, склонностях, способностях, различие «уровней актуального развития», психологических установок на овладение знаниями, безусловно, требуют дифференцированного подхода к организации деятельности каждого школьника. В данном случае под дифференциацией понимается организация и подбор специальных условий для обучения учащихся с целью эффективного развития их индивидуальных и личностных качеств [1,14]. Использование методов проектной и исследовательской деятельности нашло активное отражение в урочной и внеурочной деятельности гимназии. На базе гимназии в течение нескольких лет проводится «Летняя школа одаренных детей». Основная цель – подготовка школьников к проектной и исследовательской деятельности, выявление детей, проявляющих интерес и 42 склонность к научному творчеству и возможного профессионального выбора. Создается культурно-образовательная среда для развития познавательной, исследовательской и творческой деятельности через систему занятий, проводимых по программам, созданных для разных направлений: математического, естественно-научного, филологического, искусствоведческого. На начальном этапе занятия посвящены развитию основных интеллектуальных умений, углублению знаний по выбранной дисциплине, работе с научной литературой, основными этапами создания проекта, исследовательской работы и их оформлению. Проводятся экскурсии, встречи с учеными, деятелями искусств, посещение научных лабораторий, выставок. Затем проводится индивидуальная или групповая работа с учащимися по выбранной теме. Важным аспектом является самостоятельность выполнения проекта. Преподаватель выполняет роль консультанта. Завершается работа «Школы» выполнением проектных или исследовательских работ и их защитой на итоговой ученической конференции с последующим участием в интеллектуальных конкурсах различных уровней, на которых многие участники школы становятся лауреатами, призерами и победителями. Работа над проектом или исследованием способствует не только общему развитию ребенка, формированию мировоззрения, раскрытию его потенциалов, но и возможно одним из решающих факторов в определении жизненных целей и профессиональном выборе. Литература 1. Аранская, О.С., Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Методическое пособие / О.С. Аранская – М.: Вен- тана-Граф, 2007. – 288 с. 2. Иванова, Р. Г Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Книга для yчителя / Р. Г.Иванова, А.Г.Иодко – М.: Просвещение, 1988. – 160 с. 3. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с. 3. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. / А. И. Савенков . – М. : «Ось-89», 2006. 5. Ступницкая, М.А |