РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Л.Ф. Журенко, учитель биологии МОУ «Разуменская СОШ №3» ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В рамках Федерального государственного образовательного стандарта уделяется большое внимание формированию универсальных учебных действий (УУД) в процессе осуществления проектно-исследовательской деятельности учащихся, причем в сфере развития познавательных УУД. Это является наиболее сложной задачей реализации новых стандартов. Результат каждой исследовательской работы – это шаг в личностном развитии учащегося, поэтому, по определению известного ученого А.В. Леонтовича, современная ситуация требует перехода от выполнения проектов и исследований «по желанию» к обязательному, и решения задачи выполнения проектов и исследований всеми учащимися независимо от их склонностей и способностей [1]. 83 К сожалению, на практике в проектно-исследовательской деятельности встречаются ошибки: - несоблюдение правил оформления работы, - неспособность учащегося грамотно вести дискуссию, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении проблемы, - замена исследовательской работы рефератом. Указанные выше проблемы можно решить путём сочетания известных методов и приемов для успешного развития познавательной активности обучающихся посредством создания условий для проектно- исследовательской деятельности школьников, и развитии у них на этой основе способности к творческому решению познавательных задач. Организация исследовательской деятельности в учебном процессе. При организации исследовательской деятельности на уроках биологии эффективно руководствоваться тем, что проектно-исследовательская деятельность – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством учителя, в ходе которого реализуется научный метод познания. Основная задача исследовательской деятельности школьников направлена на практическое применение предметных знаний и постепенное формирование склонности учащихся к научно – исследовательской деятельности, обучение специфичным навыкам, характерным для данного вида научной деятельности. Целесообразно придерживаться следующих принципов активизации познавательной деятельности учащихся: проблемности, взаимообучения, исследования изучаемых проблем, индивидуализации, самообучения, принцип мотивации [2]. К признакам высоко сформированных познавательных УУД можно считать внесение школьниками дополнений или поправок в изложение учителя, приведение примеров из личностного опыта, самостоятельное нахождение решения проблемы. Предположительно, что первый этап формирования планируемых результатов познавательных УУД достигается учащимися в 5-7 классах, второй – в 8-9 классах, третий – на старшей ступени. Объектами оценки являются портфолио учащегося, презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе. Если ученик обладает при этом высокой творческой активностью, то это свидетельствует о значительном скачке в общем развитии его личности. На первом уровне развития исследовательских умений происходит знакомство обучающихся со схемой научного открытия, знакомство с ситуацией–проблемой и ее обсуждение; реконструкция гипотезы исследования, самостоятельное проведение эксперимента, проведение несложных вариантов исследований в игровом формате. Ученикам 5-9 классов интересны проекты по ботанике, зоологии, здоровому образу жизни. Например, сравнение урожайности картофеля при посадке его долями и целыми клубнями; изучение фитонцидной активности лука и чеснока по их 84 влиянию на микроорганизмы, определение в соках натуральных и искусственных красителей. Примеры тем исследовательских работ: «Особенности возделывания картофеля долями», «Красители в соках», «Знакомая и незнакомая яичная скорлупа», «Изучение влияния фитонцидов лука и чеснока на жизнедеятельность микроорганизмов». В 5-9 классах обязательно проводится рефлексия. Например, обсуждается, какие проблемы решали авторы научных открытий, как происходил поиск ответа на поставленные вопросы, как были организованы эксперименты. Целесообразно придерживаться следующего общего алгоритма работы над исследованием, опираясь на этапы учебно-исследовательской деятельности и ведущие умения учащихся, изложенные в Примерной программе учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования [1, 3]. Второй этап организации исследовательской деятельности предполагает постановку практической познавательной задачи и определение содержания и последовательности действий для решения поставленной задачи. Действия, осуществляемые учащимися: - Определение объектной области (биология), объекта (процесса или явления, породившего проблему) и предмета (конкретной части из исследуемого объекта) исследования. - Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности. Критериями при выборе темы являются при этом: интерес для учащегося, актуальность, обоюдная мотивация и ученика, и педагога, доступность литературы, оборудования. - Изучение научной литературы и уточнение темы. - Формулирование гипотезы, (предположение: «если…, то…»; «так…, как…»; «при условии, что…»). - Формулирование цели и задач исследования – конечного результата (изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.) и выбор путей и средств для достижения (что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута). На третьем этапе проведения исследования проводится первичная обработка результатов, их проверка, которая разрабатывается, изменяется и уточняется по ходу исследования, в зависимости от промежуточных результатов деятельности, обсуждение результатов в группах. (Методы исследования: изучение и анализ литературы, опрос, наблюдение, измерение, сравнение проведение замеров, эксперимент, лабораторный опыт, анализ полученных данных. 85 На заключительном этапе оформления и защиты исследования работы обучающимся предлагается вспомнить задачи, соотнести их с планом работы и оценить меру своего личного вклада в продвижении к цели. Заключение Организуя поэтапную исследовательскую деятельность учащихся, с учётом их возрастных особенностей, можно сделать выводы, что: - возрастает интерес к изучению предмета, - формируются познавательные УУД, умения самостоятельно добывать и обрабатывать полученную информацию, - повышается успеваемость. Литература 1. Леонтович, А.В. Основные концептуальные положения исследовательской деятельности учащихся. Структура программы развития исследовательской деятельности учащихся. В сб. «Модернизация московского образования: механизмы обновления». [Текст] / А.В.Леонтович. – М.: Центр «Школьная книга», 2004. – С. 9-15. 2. Леонтович, А.В. Проблема исследовательской и проектной деятельности в новых ФГОС / А.В.Леонтович // Управление школой. – 2013. – №6. – С.4-8. 3. Мирзоев, С.С. Активизация познавательного интереса учащихся / С.С. Мирзоев // Биология в школе. – 2007. – № 1. – С.35-38. Л.И. Завгорудько, Е.В. Ладыгина, учителя начальных классов МБОУ «Подолешенская СОШ» Прохоровского района ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В современной образовательной практике исследовательская деятельность рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира. В настоящее время школа ориентирована на формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать и планировать действия, сотрудничать в группах. Поэтому, исследовательские методы обучения приобрели широкую популярность. Мы привыкли к тому, что исследовательской деятельностью в основном занимаются старшеклассники, чьи предметные интересы уже сформированы. Однако именно в начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. 86 Организация исследовательской деятельности младших школьников – серьезная, сложная и интересная работа. Она требует от учителя не только высокого уровня знаний, но и желание совместно работать с обучающимися в области тех или иных наук. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности и помощника в решении проблемы, поиска необходимых знаний и информации из различных источников. «Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, отличиями в психофизическом развитии и неодинаковым социальным опытом. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития». [4] В первом классе, в начале ученого года мы проводим психолого- педагогическую диагностику готовности первоклассников к обучению. По результатам диагностики, подбираем для детей соответствующий материал и проводим исследовательские работы по разным предметам. Стараемся вовлекать всех учеников класса. Начиная работу над исследованием в первом классе, используем специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогаем освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. С первых дней занятий в школе мы знакомим детей с источниками поиска информации. Для этого мы используем графические символы А. И. Савенкова. Со второго класса включаем младших школьников в учебно- исследовательскую деятельность через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий. На уроках проводим мини-исследования, наблюдения по плану и дискуссии, а во внеурочной деятельности – мини-доклады, эксперименты и ролевые игры. В третьем, четвёртом классах исследовательский опыт школьников обогащается через накопление представлений об исследовательской деятельности, её способах и средствах; увеличивается сложность учебно- исследовательских задач. В этих классах мы используем уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, эксперимент. Дети работают самостоятельно, они сами выбирают тему, составляют план исследования, определяют задачи, находят материал, самостоятельно проводят этапы исследования и представляют работу классу. Учитель исполняет роль активного помощника, консультанта исследователей, помогает тем, кто нуждается в помощи в данную минуту [1]. Например, на уроке обучения грамоте (тема: «Однозначные и многозначные слова») можно провести коллективное исследование, где обучающиеся разбиваются на группы. Каждая группа получает карточку со словами, которые нужно разделить на два столбика. Прочитав слова, дети понимают, что одни из них имеют одно значение, другие – несколько значений. Во время работы, дети могут найти эти слова в толковом словаре. Так происходит обучение исследованию. Обязательным условием 87 представления своей работы является доказательства своего мнения перед классом. Изучая данную тему на уроках русского языка во втором классе, предлагаем обучающимся провести мини-исследование (работа в группах) по следующему плану: прочитать предложенные слова; если есть, выбрать многозначные; обсудить значения многозначных, если они есть; сделать вывод. В заключение проделанной работы, командиры групп отчитываются и вместе подводят итог мини-исследования. Обучающиеся 3, 4 классов готовят исследовательские работы по данной теме самостоятельно и индивидуально. В своей работе стараемся вовлекать детей в исследовательскую деятельность, чтобы знания, полученные на уроке, перетекали во внеурочную деятельность. Это позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса: учащихся, родителей, учителей. При этом создаются условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей. В процессе работы во внеурочной деятельности мы видим детей, которые имеют более высокие интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда. Такие дети отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Например, на уроках математики обучающиеся знакомятся с общепринятыми единицами длины. На внеурочной деятельности мы предлагаем им расширить свои знания, исследуя старинные русские меры длины и меры длины разных стран. Для реализации интеллектуального направления внеурочной деятельности нами была выбрана программа «Я – исследователь» (автор Савенков А.В.). Результаты работы с детьми позволяют судить, что у учащихся начальной школы удалось сформировать первоначальные навыки и умения исследовательской деятельности. Дети, посещающие внеурочную деятельность «Я – исследователь», «Художественное творчество» достойно выступают со своими исследовательскими работами на муниципальном и региональном уровнях в конкурсах «Я – исследователь», «Первые шаги в науке». Таким образом, начальная школа – важная ступень не только базового образования. Она является основой для формирования азов исследовательской культуры [2]. В условиях правильной организации исследовательской деятельности незаметно для себя, младшие школьники, овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения. В результате приобщения к исследовательской работе учащиеся овладевают такими качествами личности, как ответственность, самостоятельность. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность 88 развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Литература 1. Воронцова, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцова. – Москва: Изд-во Просвещение, 2011. – 75с. 2. Дебашина, Е. Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях развивающего обучения / Е. В. Дебашина // Начальная школа. – 2003. – № 7. – С.76. 3. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007 – с. 8 4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. – 2004. – №12. М.Д. Кавиева, заместитель директора Т.Я. Игнатенко, педагог дополнительного образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Белгорода ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА «ШКОЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ» КАК ОСНОВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Краеведение как отрасль знания и направление педагогической деятельности обеспечивает формирование личности школьников через усвоение опыта поколений, приобщение школьников к истокам культуры народной культуры. Одним из главных аспектов в работе со школьниками в этом направлении является образовательный аспект, предусматривающий помимо усвоения учащимися краеведческого материала овладение ими современными методами и формами познания окружающего мира. Очевидно, что достичь таких результатов возможно только через организованную педагогом совместную работу со школьниками. Наибольшего эффекта в изучении краеведения возможно добиться, если организовать проектную деятельность, основу которой составляет метод проектов. Вопросы организации проектной деятельности в современной школе рассматривали С. И. Горлицкая, И. А. Зимняя, А. П., Н. В. Пахомова, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова и др. Совместная работа по реализации проекта помогает развивать сотворчество и самодеятельность учащихся в процессе сбора и переработки 89 информационных материалов, при планировании и выполнении практических работ, оформлении и представлении результатов общественности. Метод проектов направлен на развитие познавательных интересов учащихся, формирование умения добывать информацию из различных информационных источников и самостоятельно конструировать полученные знания, способствует развитию критического и творческого мышления в процессе совместной практической деятельности. Кроме того проектная деятельность позволяет включить школьников в социально-культурную практику – организуемое педагогами и воспитанниками культурное или социально-значимое событие, участие в котором расширяет опыт конструктивного, творческого, нравственно- ориентированного поведения. Очевидно, что для того, чтобы привлечь учащихся школы на занятия кружка «Школьное краеведение» перед нами стояла задача – найти тему, которая была бы интересна разным категориям детей, и найти такие формы организации деятельности, которые стимулируют самостоятельную познавательную, поисковую, творческую активности школьников. С самого начала мы выбрали, как нам кажется, наиболее интересное направление – историческое краеведение. С одной стороны считаем, что внедрение краеведения способствует формированию системы ценностей личности, которая влияет не только на его мировоззрение, но этическое, эстетическое, интеллектуальное развитие. С другой стороны мы были уверенны, что разработка проекта об истории рождении и развитии родного города с древних времён должна была заинтересовать детей более, чем что- то другое. При этом целью организации проектной деятельности мы видели в создании условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся анализировать и перерабатывать полученный материал, пользоваться полученной информацией для решения практических задач, развивают коммуникативные умения, работая в разновозрастных группах. Самым первым шагом в этой работе стал проект по созданию макета первой Белгородской крепости. Макет был создан учащимися 9-х классов. Проект был представлен на различных мероприятиях, использован на уроках истории, на занятиях по краеведению во всех возрастных группах, выставках, но эта работа, давала представление только о небольшом историческом отрезке. Стали искать другие пути. Изучая историю родного края, выделили тему истории народного костюма Белгородчины. Народный костюм – это символ, дающий представление о человеке, обществе и его традициях. В народе старинную одежду никогда не назовут костюмом, а любовно скажут «наряд» или «обряд». В Тростенце, например, женщины называют такой наряд «широкое»: «пошла в широком», «оденем Олю в широкое» [6]. В наши дни не забыты и пользуются популярностью в народе праздничные 90 костюмы. К сожалению с каждым десятилетием подлинных «старинных» предметов народной одежды становится все меньше и меньше, а в деревнях – все меньше «бабушек» – хранительниц традиций и предметов прошлого» [6]. Так родился наш следующий проект – народный костюм. Эта работа оказалась достаточно сложной, но, тем не менее, мы смогли сшить и украсить подобающим образом три полноценных женских костюма. Параллельно этой работе, на основе изучения истории народного костюма, возникла идея организации кукольного театра. Для этого было выбрана повесть временных лет «Сказание о Белгородском киселе». Этот проект оказался длительным по времени. На занятиях кружка были разработаны эскизы костюмов для кукол и ведущих. Ребята изготавливали всё это своими руками. После того, как все костюмы, куклы и декорации были готовы, приступили к показу спектакля в начальных классах. Работа принесла полное удовлетворение участникам кружка, а особенно зрителям- ученикам начальной школы. Изучение истории народного костюма, постановка спектакля послужили дальнейшему развитию работы. Так родилась идея создания музея «Быт народа Белогорья». Уверены, что музеи осуществляют связь времен и обладают огромным образовательным потенциалом, так как они сохраняют и экспонируют подлинные исторические документы. Школьники принимают участие в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиций, проведении экскурсий, различных мероприятиях и конкурсах. Вокруг музеев формируются школьный взрослый актив, создаются органы самоуправления, совет музеев, совет содействия, секции, рабочие группы. Для нашей школы создание музея «Быт народа Белогорья» это дело новое, несмотря на то, что существуют краеведческие уголки в отдельных классах, и, безусловно, это потребовало более глубокого изучения народного быта и культуры. Приступая к работе над этим проектом, учащиеся познакомились с содержанием литературных источников, описывающих традиционное жилище Белгородских крестьян, узнали много нового о его обустройстве и убранстве, советовались с историками, посетили Белгородский государственный музей народного культуры, побывали на фестивале народности и исторических реконструкций «Маланья» на территории парка регионального значения «Ключи». Результатом этой работы стал макет «Русское подворье». Над макетом работали ученики 5-х, 6-х, 7-х, 8-х. классов. Кто-то из учащихся делал стены дома, кто-то деревья или крышу, внутреннее убранство дома или плетень. Макет всем пришёлся по душе, и это вдохновило детей на продолжение работы. В процессе создания макета выяснилось, что именно такая форма работы и пришлась по вкусу, практически всем участникам кружка, отпала необходимость напоминать, что во вторник или в четверг нужно приходить на занятия, они сами 91 сформировались в группы и практически не пропускали занятия. Требовалось только определиться с конкретным объёмом работы для каждого участника проекта, а распределяли обязанности ребята уже сами и планировали свою работу так же сами. История родного края перестала быть просто школьным предметом, она ожила для нас, и хотелось познавать больше и больше. В поисках предметов старины мы посетили хутор Гремучий и село Радьковка Прохоровского района. Люди, которые ещё остались там жить, охотно приняли участие в нашем поиске. Так мы приобрели наши первые экспонаты. Что-то нашли в заброшенных домах, а что-то подарили радушные жители этих поселений: комнатное зеркало примерно 1943-1945 годов, рамку с фотографиями семьи и близких людей того же времени, крынки, утюги, настольную керосиновую лампу, ухват и кочергу. Там же мы отыскали кровать начала 19 века. Когда её обнаружили, она была сильно повреждена, не просто было восстановить её, но мы это сделали. Убранство кровати: подзор, покрывало, наволочка изготовлены рукодельными хозяйками того времени. Икону и рушник для иконы, нам подарила жительница села Радьковка, с её слов этой иконе более 90 лет. Непременным атрибутом русской избы была русская печь, мы постарались воспроизвести её внешний вид и декорировали подлинными предметами обихода начала 19 века. Пополнить музей различными предметами старины помогли и педагоги школы. Теперь у нас есть и прялка, и небольшие коврики, рушники, постельные принадлежности, всевозможные салфеточки ручного изготовления. Завершает эту экспозицию лучковая пила, привезенная из хутора Гремучий. Рядом с предметами быта, расположились и наши макеты, и куклы, и костюмы. Для фотографий и дипломов, полученных за участие в различных конкурсах и мероприятиях, тоже нашлось место. В результате на сегодня мы имеем небольшую, но как нам кажется очень симпатичную экспозицию. Конечно, ещё надо пополнять, но нашу работу уже видно. Сегодня на базе комнаты-музея, создана группа юных экскурсоводов, которые выступают перед родителями, учениками и педагогами. Мы надеемся, что через проводимые экскурсии мы сможем не только рассказать о нас, но и увеличить количество экспонатов музея. В экспозиции нашего музея пока только два раздела: «Быт народа Белогорья» и «Наши поделки». Но самая большая ценность этой работы в том, что она объединила в единый организм учеников, родителей и педагогов. У учеников появилась устойчивая мотивация для работы в кружке. Сейчас мы работаем над проектом «Белгородская засечная черта», готовимся представить на суд зрителей сказку о Никите Кожемяке, создам макет «Освобождение Белгорода», разрабатываем серию классных часов на тему «Родина». В преддверии празднования 65-летия Белгородской области 92 работаем над созданием сувенира «Волшебный сундучок». В планах создать макет дома-музея и усадьбы семьи Ватутиных. Все материалы, которые мы нарабатываем, хранятся в нашем школьном музее «Быт народа Белогорья». Наш музей небольшой, но всё, что в нем есть, создано и собрано самими учащимися. Наш музей – это место, где дети разных возрастов работают, общаются, узнают новое, делятся впечатлениями. Именно эта совместная работа воспитывает доверие и уважение к историческим фактам, стремление к самостоятельному поиску и критическому осмыслению собранного материала. Таким образом, умело организованная педагогом проектная деятельность позволяет активизировать процесс активного включения школьников в продуктивную познавательную деятельность, развивает интерес учащихся к изучаемому предмету. Кроме того, проекты помогают сплотить детей, развивают их коммуникативные умения, умение работать в команде, повышаю ответственность за совместно выполняемое дело, а реальные результаты этой работы способны повысить самооценку учащихся и веру в их собственные силы, что выступает мощным стимулом к дальнейшему познанию. Литература 1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия К16 в начальной школе : от действия к мысли: пособие для. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с. 2. Вохменцева, Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей. Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 58-65. 3. Герасимов, А.А. Макетирование из бумаги и картона: учебно- методическое пособие / А.А. Герасимов, В.И. Коваленко. – Витебск : УО ВГУ им М.П. Машерова, 2010. 4. Калмыкова, Н.В Макетирование из бумаги и картона: уч. пособие. / Н.В.Калмыкова. – М.: Книжный дом «Университет», 2000. 5. Овчинников, В.В. Белгородская область: История и современность. Учебное и научно-популярное издание. Серия «Великая Россия». – Москва, 2007. 6. Соловьёва, Е. В. Народный праздничный костюм Белгородчины. Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г.Москва, июнь 2017 г) / Е.В. Соловьёва, О.А. Воронько, Л.А. Астахова, И.Е. Ястребова. – М.: Буки-Веди, 2017 – с.107-113. |