РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Е. Н. Маркова учитель русского языка и литературы МОУ «Уразовская СОШ № 2» Валуйского района ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Исследовательская работа – важный элемент формирования речевой культуры на уроках русского языка и литературы. Особую значимость приобретает умение исследовать при работе с этнокультурным материалом. Исследовательская работа этнокультурного характера активизирует познавательную деятельность, направленную на умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа. Местный материал удобен для анализа, заставляет обучающихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг. Использованием краеведческого материала в исследовательских работах воспитывает искреннее чувство сыновней любви к родному краю. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Таким образом, исследовательская работа дает возможность максимального раскрытия творческого потенциала ученика. Эта деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Слово – живой организм, неразрывно связанный с духовной культурой человека. Но, к сожалению, последние годы мы стали забывать о своих корнях, о своей культуре – и отсюда небрежное, я бы даже сказала халатное отношение к слову. Одна из главных задач для учителя-словесника сформировать у учащихся вдумчивое, внимательное отношение к слову на уроках русского языка и литературы. Обязательным элементом исследовательской культуры на уроках русского языка и литературы является словарная работа, способствующая пробуждению интереса к семантике слова, обогащению активного словаря школьника. На этапе словарной работы большое внимание нужно уделять словам, относящимся к этнокультурной лексике, из которых можно узнать что-либо о жизни наших предков. Например, в 5 классе при анализе словарного состава русской народной сказки «Царевна-лягушка» берём фразу «вы теперь все на возрасте», выясняем, о каком возрасте идёт речь, тождественны ли по смыслу обороты «на возрасте» и «в возрасте». Пятиклассники узнают, что возраст супружества на Руси определялся совершеннолетием сыновей – восемнадцатью годами, выясняют, что оборот «на возрасте» означает достижение брачного возраста, а «в возрасте» – достижение пожилого возраста. При дальнейшей работе с текстом, анализируя выражение «за кого же нам, батюшка, посвататься», учащиеся 158 узнают об обряде сватовства, о том, что сватовство предвосхищало свадьбу, имело свои традиции и требовало соблюдения строгой обрядности. Обращаем внимание на выражение «вот сыграли три свадьбы». Почему сыграли, а не отпраздновали? Оказывается, что выражение «сыграть свадьбу» своими корнями уходит в древность, напоминая о славянском языческом обычае похищения невест. Во время игрищ между сёлами, с забавами, пением и плясками, мужчины выбирали себе невест и уводили в свои дома. На уроках русского языка знания учащихся подкрепляются работой с этнокультурным текстом «Свадьба». [1; 199] Анализируя выражения «пусть испекут мне по караваю», «явились на пир», «покушала лебедя жареного», «из кубка пьёт» узнают не только о кулинарных предпочтениях наших предков, не только об обычаях, связанных с застольем, но и обращаются к этимологии слов. Не случайно царь просит испечь по караваю мягкого белого хлеба. По обычаю, на третий день после свадьбы гостей приглашали на «пирожный стол»: молодая жена угощала пирогами собственного приготовления в знак дружбы с роднёй мужа, и в доказательство того, что она является умелой хозяйкой. Учащиеся узнают о процессе приготовления белого хлеба, его форме и разновидностях; о том, что жареный лебедь был изысканным блюдом и подавался на царских пирах. С помощью текстов о русской кухне на уроках русского языка знания учащихся на эту тему расширяются и систематизируются. При анализе слова «рукодельничать» задаются вопросы: «Как возникло это слово?», «Можно ли назвать рукоделием работу на компьютере?». В процессе размышления учащиеся приходят к выводу, что рукоделие – это работа, выполненная руками, называют виды рукоделия. Анализируя выражения «кружева плести», «таких бёрд не найдут» из сказки «Василиса Прекрасная» ребята узнают, что бёрда – это ткацкие гребни в станке, а кружева выплетали с помощью булавок и деревянных палочек – коклюшек, что такие традиции сохранились в Ельце и Вологде. Знания на эту тему закрепляются при работе с текстами на уроках русского языка. Благодатным материалом для исследования слов этнокультурной направленности являются былины. При анализе лексического состава былины учащиеся работают с именами собственными, топонимами и устаревшими формами слов. Особенно важно выяснить этимологию слов, которые вызывают у пятиклассников затруднения. Например, «прямоезжая дорожка заколодела, заколодела дорожка, замуравела» из былины «Об Илье Муромце и Соловье-Разбойнике». Объясняем смысл слов заколодела, замуравела. Сначала находим корни, выясняем их значение. Затем задаю вопросы: «Что такое колода?» (обрубок дерева), «Что такое мурава?» (трава, растущая на обочине). Делаем вывод: прямоезжая дорога была заброшенной и неухоженной, так как по ней никто не ходил и не ездил. Или: «и от его ли- то покрику звериного то все травушки-муравы уплетаются». Вопрос: «Что значит уплетаются? Найдите родственные слова». Учащиеся делают вывод: уплетаются – значит «плотно прижимаются, сплетаются», потому что даже травы боятся Соловья-Разбойника и т.д. 159 При чтении сказки Пушкина «О рыбаке и рыбке» разбираем значения слов и сочетаний слов: невод, корыто, землянка, изба, светёлка, тесовые вороты, столбовая дворянка, терем, душегрейка, кичка, пряник печатный и т.д. На следующий урок уместно провести блиц-опрос: - Воспроизвести детали национальной одежды - Воспроизвести детали национальной архитектуры - Воспроизвести детали национального быта и т.д. Особое внимание обращается на слово старче и задаётся вопрос: «Чем отличается слово старик от слова старче?» Ребята узнают, что в русском языке некогда существовал ещё один падеж – звательный. [2; 44] На уроках русского языка, работая с текстами этнокультурной направленности, особое внимание уделяется работе с диалектными словами. Обращается внимание учащихся на то, что диалектизмы нередко используются как выразительные средства в произведениях художественной литературы, для передачи местного колорита, а также акцентируется внимание на то, что нужно знать местную культуру, язык местности, в которой проживаем, если, конечно, хотим быть образованными людьми, уважающими свои корни. В этом помогает исследовательская работа. Совместно с учащимися был выполнен исследовательский проект «Диалектные слова Белгородской области» (презентация). Также в процессе совместной деятельности был составлен словарь этнокультурной лексики. Кропотливая исследовательская работа со словом, его значением, обогащает знания учащихся об этнокультуре, способствует более бережному отношению к традициям и обычаям своего народа. Литература 1. Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника. 5 класс средней общеобразовательной школы. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2000. – С. 199. 2. Дыханова Б.С. Ещё раз о «намёках» на «уроках» пушкинских фольклорных стилизаций («Сказка о рыбаке и рыбке»)/ Эйхенбаумовские чтения-5, ч.1 – Воронеж. – 2004. – С. 44. И.В. Марченко, преподаватель ОГАПОУ «Губкинский горно-политехнический колледж» ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК ЗАЛОГ БУДУЩЕЙ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Для повышения качества подготовки и воспитания специалистов разных областей промышленности одним из важнейших средств является научно-исследовательская работа студентов. И в первую очередь – в области электротехники и электроэнергетики. Ведь известно, что большая часть 160 работы специалистов этих профессий состоит в анализе работы оборудования, электрических цепей и только потом ремонта. Для работы им важно уметь увидеть проблему, поставить вопрос, выдвинуть предположение (гипотезу); провести эксперимент; уметь делать выводы, работать с информацией; уметь приводить аргументы для доказательства своих идей и защищать их. И научить этому или развить существующие умения и навыки, необходимых в исследовательском поиске, – одна из основных практических задач современного образования Основная цель организации и развития исследовательской деятельности обучающихся колледжа – содействие всестороннему развитию личности в процессе общего образования и получения профессиональных знаний. Для достижения этой цели необходимо решить задачи формирования навыков самостоятельной работы, овладения методологией исследований первоначальных навыков исследовательской деятельности, а также мотивации и поддержания познавательного интереса обучающихся [4]. Активное включение обучающихся в процесс самообразования и саморазвития, совершенствование данных умений и навыков, повышение уровня знаний и эрудиции в своей профессии влияет на самооценку будущего профессионала. Исследовательская работа обучающихся является углублением дополнением учебного процесса и организуется, в первую очередь, непосредственно на уроках. Кроме этого, исследовательская работа выполняется и самостоятельно во внеучебное время. Руководство научно- исследовательской работой студентов осуществляет преподаватель [5]. Исследовательская работа, включаемая в учебный процесс, выполняется в соответствии с учебными планами, программами. Она предусматривает: выполнение на уроках теоретического обучения заданий, содержащих элементы исследовательских работ; выполнение и анализ лабораторных работ – для проверки известных законов с ожидаемым результатом; курсовых и дипломных проектов, содержащих элементы научных исследований. Во внеучебное время обучающиеся участвуют в студенческих научных и состязательных мероприятиях различного уровня: семинарах, конференциях, конкурсах работ, олимпиадах по дисциплинам и направлениям; выполняют индивидуальные исследования под руководством конкретного руководителя. Завершается исследовательская работа студентов представлением отчета и его защитой, сообщением на уроке или конференции; защитой курсового или дипломного проекта. Профессия электрослесаря, электромонтажника, техника – электрика требует в большой степени работы интеллекта. Умение анализировать, сопоставлять очень важно для людей, работающих в этой сфере. Поэтому при преподавании у техников-электромехаников таких предметов, как «Электротехника и электроника», «Электрическое и электромеханическое оборудование» я стараюсь ставить проблемные вопросы и использовать 161 проблемный метод. Например, при изучении работы электрических схем пытаемся представить ситуацию изменения режима работы, срабатывания датчиков, аварийных ситуаций, находим возможные неисправности. Главное в данном случае – научить алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики. Продолжением работы на уроках является самостоятельная работа. В заданиях для самостоятельной работы заложены вопросы, требующие тех же умений, которые нужны для исследования, а значит, и для получения возможно более высокой квалификации в своей профессии. Это составление сравнительных характеристик близких по конструкции или принципу работы машин или устройств, умение выделить важное отличие, соответствующие характеристики. Например, в задании по теме Электронные приборы и устройства необходимо, проработав конспект и учебную литературу по теме, составить таблицу «Способы выпрямления переменного тока». № п/п Тип выпрямителя Условное обозначение Характеристика Параметры выпрямленного напряжения 1 Однополупериодный диодный выпрямитель U 0 = 0,45U 2 Другой вид работы – представление сообщений. Их темы могут быть различны. Сообщения в ряде случаев являются результатами мини- исследований, соответствующим теме следующего урока, например: «Сравнение экономической эффективности металлов проводов линии электропередач» для урока по МДК.06.01 «Электроснабжение горных работ» (тема урока – «Провода воздушных линий электропередач в карьере»). При выполнении работы нужно было выдвинуть гипотезу (какой материал экономичнее), выполнить математические расчёты, сделать вывод, подготовить презентацию и сообщить об этом коротко, ответив при необходимости на вопросы. Или для урока по теме «Системы заземления» по МДК.01.03 Электрическое и электромеханическое оборудование: «Сравнение безопасности систем заземления ТТ и TN-C-S» нужно было создать с помощью программы EWB имитацию систем заземления ТТ и TN-C-S и представить свои выводы по сравнению безопасности систем на экране. Результаты более серьёзных исследований ребята представляют на студенческих конференциях. Например, была проанализирована возможность применения малых ГЭС в нашей области. При этом были изучены параметры малых ГЭС, характеристики рек Белгородской области, проведено сравнение стоимости и эксплуатации малых ГЭС со стоимостью ветровых, солнечных и дизельных электростанций. И сделан вывод о том, что «оборудование, созданное для 162 мини гидроэлектростанций, даёт возможность в нашей области вырабатывать электроэнергию, используя энергию потоков жидкости, в том числе малых рек». Интересное исследование было проведено на тему «Влияние химически активных веществ нашего региона на материал проводов воздушных линий электропередач», которое на Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодёжь и научно-технический прогресс», проводимом ФГБОУ ВО БГТУ им. В.Г. Шухова» было отмечено дипломом 3 степени. Итоговой работой техников-электромехаников колледжа становится работа над дипломом. Студентам предлагаются исследовательские работы, работы на перспективу, возможность применить свои знания в новых условиях. Например, в дипломном проекте «Электроснабжение участка скальной вскрыши карьера» были исследованы способы электроснабжения циклично-поточной технологии разработки карьера, которая только будет внедрена на АО «Лебединский ГОК» . Несмотря на отличия в глубине исследования, требования ко всем дипломным проектам одинаковы. Необходимо доказать актуальность темы, поставить цель работы, разработать задачи, выделить объект и предмет исследования, сделать вывод. Т.е. все, чему обучающиеся научились за четыре курса, – и знания по специальности, и исследовательские знания и умения – необходимо использовать при выполнении дипломного проекта. Участие обучающихся в исследовательской деятельности способствует развитию у них исследовательских умений, необходимых в профессии, и умения искать путь решения поставленной задачи; восприятию себя как человека способного и компетентного; повышает их уверенность в своих интеллектуальных возможностях; развитию у каждого обучающегося позитивного образа себя. Выполнение различных исследовательских заданий сложилось в систему. В результате такая система обучения выполнению исследований: постановка и решение проблемных вопросов и проблем на уроках под контролем преподавателя, самостоятельное решение небольших простых и более сложных исследовательских задач, и, с приобретением новых знаний и использованием опыта, выполнение исследовательских дипломных проектов способствует формированию общих и профессиональных компетенций будущего техника-электромеханика, закладывая основы его успешной профессиональной деятельности. Литература 1. Дереклеева Н.И. Научно- исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум-М, 2001. – 48 с. 2. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – 3-е изд. допол. – М.: Дом педагогики, 1999.- 608 с. 163 3. Егоров В.В. Организация и технология научного исследования / В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий. – Новосибирск: ОАО «Новосибирское книжное изд-во», 2006. – 426 с. 4. Соколовская Н.В. «Научно – исследовательская деятельность учащихся» http://sokolovskaya.86mmc-megionsch2.edusite.ru/p4aa1.html (дата обращения 25.11.2018г) 5. Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса https://pedtehno.ru/content/aktivnye-metody- obucheniya-kak-sposob-povysheniya-effektivnosti-obrazovatelnogo-processa (дата обращения 27.11.2018г) Е.Я. Маслова, В.А. Гикалова, Л.И. Жигулина, воспитатели ГБОУ «Шебекинская гимназия-интернат» ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе» А. Н. Колмогоров Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена новым Законом «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. То, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно и всю жизнь [1; 95]. Метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен уже в 1905 году. После революции он применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т. Шацкого в Москве работала первая опытная станция по народному 164 образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был осуждён как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века[5; 5]. Современное информационное общество ставит перед образованием новые задачи: развитие у обучающихся исследовательской, коммуникативной компетентности; познавательных интересов; умения проводить рефлексию; умения ориентироваться в современном информационном пространстве; умения самообразования и критического мышления; умения публично выступать. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов действий на основе проектной деятельности обучающихся. Проектная деятельность прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. В процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта у учащихся лучше всего формируется культура умственного труда [3; 19]. Существуют различные подходы к определению типов учебных проектов, которые выделяются по различным основаниям: по содержанию, по организационной форме, по времени, затраченному на выполнение, по характеру контактов, по виду деятельности учащегося, по содержанию [6; 14]: 1) монопредметный проект: проект по одному учебному предмету (физика. П П р р о о е е к к т т «Способы счета времени. Солнечные часы», биология «Покровительственная окраска животных»). 2)межпредметный проект: проект, объединяющий несколько предметных областей (география, биология, здоровьесбережение «Полезен ли кофе для школьников»). По организационной форме Индивидуальный проект: проект, выполняемый одним учащимся. Парный проект: выполняется двумя обучающимися. Групповой проект: проект, выполняемый группой (группами) обучающихся. По времени выполнения: Мини – проект: один урок; Кратковременный: несколько уроков. Долговременный: от недели до года и более По характеру контактов: Внутренний (региональный). Международный. Особый интерес представляет собой классификация проектов по ведущему виду деятельности: 1. Информационный проект направлен на сбор информации о каком- то объекте, явлении с целью его анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом (продуктом) такого проекта часто является 165 публикация в СМИ, в том числе в Интернете, оформление стенда и т.д.(проект «Осторожно, клещи!»). 2. Творческий проект в результате, которого рождается какое-то произведение искусства (проект в рамках недели психического здоровья «Старая сказка на новый лад»). 3. Практический (практико-ориентированный) проект в результате, которого появляется конкретный полезный практический результат (проект в рамках месячника по экологии «Почему важна вторичная переработка бумаги?»). 4. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Такой проект, включает выдвижение научной гипотезы и её проверку. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие (проект «Анализ питьевой воды в городе и влияние её на здоровье»). 5. Социальный проект изменяет что-то в обществе, влияет каким-либо образом на окружающих тебя людей (проект –социальный видеоролик в рамках месячника по профилактике ДТП и культуре безопасности на дорогах в молодежной среде.) [7; 26]. Для успешной реализации проекта детьми, воспитатель из педагога превращается в их помощника, советника, который лишь координирует деятельность воспитанников, ставя перед ними проблему. Важно в этом процессе не «главенствовать» над ребенком, а быть рядом, так как основными этапами проектной деятельности являются: • мотивационный (педагог создает положительный мотивационный настрой, обсуждает с учащимися их идеи); • планирующий – подготовительный (совместно определяют тему и цели проекта, формулируют задачи, вырабатывают план действий и согласовывают способы совместной деятельности); • информационно-операционный (дети собирают материал, непосредственно выполняют проект; педагог координирует, являюсь информационным источником); • рефлексивно-оценочный (на этом этапе ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении, осуществляют устную или письменную самооценку, педагог является участником оценочной деятельности). Любая проектная деятельность способствует творческому развитию, воспитанию культуры общения, развитию воображения, любознательности, исследовательских способностей. Так как во время работы над проектом ученики самостоятельно ставят задачи, учатся находить пути их решения, привлекая знания из различных областей наук, самостоятельно находят недостающие сведения из всевозможных источников, выдвигают гипотезы, учатся устанавливать причинно-следственные связи. Развиваются менеджерские умения и навыки: умение проектировать процесс и итоговый продукт. Участвуя в проектной деятельности, каждый ученик может выбрать для себя занятие согласно своим склонностям и способностям. Проектная 166 деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности. Педагоги благодаря проектам учатся работать в соответствии с современными требованиями, интегрируя в образовательное пространство, разные виды детской деятельности. Технология проектирования требует от педагога соответствующих знаний и умений[2; 20]. Значение такой формы организации внеурочной деятельности в гимназии-интернате трудно переоценить. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует умения поиска информации, анализа собственной деятельности, учит слаженно работать в команде. В дальнейшем учащиеся, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни. Предлагаем примерный план работы над проектом «Способы счета времени. Солнечные часы». I. Исходный замысел, цель и назначение проекта: Выбирая тему для проекта, учащийся рассказывает, как в древности измеряли время и какие для этого были приборы в прошлом. II. Краткое описание хода выполнения проекта и полученных результатов: 1. Определиться с видом солнечных часов. 2. Изготовить выбранные модели часов. 3. Искать материалы в источниках. 4. Распределить текст на абзацы. Выделить микро темы. 5. Написать вывод о работе. Результатом проекта стало то, что учащиеся смогли узнать и наглядно изучить строение солнечных часов, которые использовались в древности и узнали ещё много других приборов, которыми определяли время. III. Описание особенностей конструкторских решений (для конструкторских проектов): 1. Вырезать циферблат (круг с отверстием посредине) из твердого материала. 2. Вырезать гномон. 3. Нанести на циферблат деления (24 деления) через каждые 15 градусов. 4. Вставить гномон в отверстие циферблата. 5. Украсить гномон и циферблат. IV. Список использованных автором источников. Таким образом, видим, что работа над всяким проектом есть ответ на вопросы: проблемы, планирования, поиска, проекта и презентации и является средством обучения и развития личности. 167 Литература 1.Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. – № 2. – С. 94-117. 2. Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старшеклассников через проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013. – № 1. – С. 16-23. 3.Глухарева, О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. – № 1. – С. 17-24. 4.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7. 5. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении / Сост. С.Г.Щербакова. – Волгоград: ИТД “Корифей”, 2007 г. 6.Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов – М., АРКТИ, 2003г. 7.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2007. |