РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
А.В. Овсянникова, старший воспитатель Н.В. Гладыщева, воспитатель В.Н. Зенкова, воспитатель, педагог-психолог МДОУ «Детский сад №31с. Бессоновка» Белгородского района НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Пояснительная записка В настоящее время в ДОУ активно внедряются инновационные технологии. Одной из таких технологий является проектная деятельность. Проектная деятельность – это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов. Проект – это пять «П»: Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела). Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности. Задачи развития: Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; Развитие познавательных способностей; Развитие творческого воображения; Развитие творческого мышления; Развитие коммуникативных навыков. Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей. Проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации. В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов: 187 исследовательский – осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, дизайна и пр.). ролево-игровые – проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы; информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её; творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников [4]. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя». Другими признаками классификации являются: - состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.); - продолжительность: краткосрочный – несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности – 1-3 месяца; долгосрочный – до 1 года (например, «Творчество Пушкина» – на учебный год). Проект педагогов – это деятельность, где субъектом является педагог, а дети организуются им на различные им же придуманные мероприятия. Детский проект – тоже организуется педагогом, но субъектами деятельности в данном случае выступают воспитанники. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования основной целью образования определяет воспитание, содействие и сотрудничество детей и взрослых, социально- педагогическую поддержку становления развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России. Патриотическое воспитание дошкольников – актуальная проблема в условиях современной России. Изменилась не только жизнь, но и мы сами. В течение последних десятилетий радикально переосмыслено само понятие патриотического воспитания дошкольников, его содержание, цели и задачи. Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал личную ответственность за родную 188 землю и ее будущее [2]. Изучив разнообразные методы работы, пришли к выводу, что введение проектной деятельности в работу с дошкольниками является одним из средств активизации познавательного и творческого развития ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Одной из наиболее эффективной, интересной и целесообразной формой призвана организация проектной деятельности. На этой основе выбрали тему «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности». Результат Результатом проектной деятельности является обеспечение социально-воспитательного эффекта: воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско- патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России. Цель: патриотического проекта – формирование чувства патриотизма у детей дошкольного возраста. Основные задачи. Образовательные: - сформировать представления детей о Российской армии; - расширить представления о праздновании в нашей стране Дня Победы. Развивающие: - вызывать желание больше узнать о защитниках Отечества. (Армия защищала Родину во все времена: в годы Отечественной войны от фашистов, и раньше, в глубине веков, и в современной жизни стоит на страже мира); - развить познавательные интересы, эрудицию и интеллект; - обогатить речь дошкольников и активизировать словарь, побуждать к произнесению реплик в игровых ситуациях. Воспитательные: - воспитывать уважительное отношение к истории нашей страны, к ветеранам, людям военных профессий, как к защитникам Родины, памяти павших бойцов. - организация работы с родителями по привлечению их к патриотическому воспитанию детей в семье. Участники проекта: - дети; воспитатели; родители; социум. Проект предусматривает проведение мероприятий в двух направлениях: -совместная деятельность с детьми; -взаимодействие с родителями, социумом. Ресурсное обеспечение проекта: 189 информационные ресурсы по данной проблеме; материальные ресурсы (мультимедийное оборудование, спортивный инвентарь, дидактические и развивающие пособия); экспонаты мини- музея. Проект осуществляется в несколько этапов: Организационно – подготовительный этап: обозначается проблема и тема будущего Проекта, ставится цель, определяются основные задачи. Делается подборка художественной литературы, музыкальное сопровождение, материальное оснащение; разрабатываются необходимые материалы: конспекты НОД, сценарии бесед, конкурсов по теме проекта, изготавливаются атрибуты к сюжетно-ролевым играм, составляется план его реализации. С родителями воспитанников, сотрудниками библиотеки, школы (учащимися, учителями), ветеранами проводится организационная и подготовительная работа. Основной этап: предусматривает непосредственную реализацию проекта: проведение запланированных мероприятий. На этом этапе со всеми участниками проекта необходимо проводить тематические встречи. Заключительный этап: Подведение итогов проводится в виде тематического праздника Использование метода проектов по воспитанию нравственно- патриотических чувств детей в условиях ДОУ Патриотическое воспитание – основа формирования будущего гражданина. Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого дошкольного детства Свою систему работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста организовали по принципу «от простого к сложному». Уже со второй младшей группы педагоги рассказывают о родном крае-малой родине. В средней группе дошкольникам доступны их пониманию представления о государственных праздниках. Детям рассказывают о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. В старшей группе расширены представления о родной стране, государственных праздниках, формируются представления о том, что Российская Федерация- огромная многонациональная страна, о геральдике и столице России- Москве, огромное внимание уделяется беседам о подвиге Российских солдат в годы Великой Отечественной войны, воспитываем уважительное отношение к памяти павших в сражениях, возлагаем цветы к памятникам и обелискам. Работа с детьми ведется систематически и последовательно. В ней отражены такие мероприятия как: «Моя семья», «Мое село», «Моя страна», «Мама, папа, я – дружная семья» «День народного единства», «Российские праздники», «День Победы» и др. 190 Составлены и реализованы следующие проекты: «Моя семья» «Профессии», «Мой край родной», «Никто не забыт , ничто не забыто», «Поклонимся великим тем годам…»», «Россия – Родина моя [3]. Организация проектной деятельности происходит с учетом возрастных возможностей дошкольников, их психических и индивидуальных особенностей и ведется через игровую, театрализованную, совместную и непосредственно образовательную деятельность с помощью развивающего обучения, проблемно-игровых методов, методов проблемного изложения, практических ситуаций, а также личностно-ориентированного подхода, что формирует гибкое, оригинальное мышление у детей. Также широко используем педагогические средства: иллюстративные материалы, художественную литературу, музыкальные произведения и предметы народно-прикладного искусства, диафильмы, слайды. При этом с сочетанием разнообразных методов и интеграции видов деятельности детей. При взаимодействии с родителями стараемся учитывать их социальный статус, интересы, пожелания, а в совместных мероприятиях используем такие формы работы как: анкетирование, групповые традиции, тематические беседы, круглый стол, что способствует установлению доверительных отношений с родителями. Использование проектного метода в системе нравственно- патриотического воспитания считаем наиболее приемлемым, так как он позволяет сочетать интересы всех участников проекта: - педагог имеет возможность самореализации и проявления творчества в работе в соответствии со своим профессиональным уровнем; - родители имеют возможность активно учувствовать в значимом для них процессе нравственно- патриотического воспитания детей; - дети организуются в соответствии с их интересами, желаниями, потребностями. Вывод: использование проектного метода в целях формирования нравственно-патриотических качеств у дошкольников является действенным и эффективным. Литература 1.Маханева М.Д. нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.; ТЦ Сфера,2009.-96с. – (Синяя птица). 2.Патриотическое воспитание дошкольников. Сакавичене О. // Ребёнок в детском саду. – 2006. – №3. 27. Патриотическое воспитание. Кириллина М., Мельчина Л // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 5. 3.Патриотическое воспитание. Шаламова Е. // Ребёнок в детском саду. – 2009. – №6. 4. Циценко В. С., Красноперова Т. Н. Организация проектной деятельности в ДОУ // Молодой ученый. – 2016. – №16. – С. 384-387. – URL https://moluch.ru/archive/120/33144/ (дата обращения: 02.12.2018). 191 О.А. Олейник, воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 п.Разумное Белгородского района» МАСТЕР-КЛАСС ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГАМИ Тема: Свойства материалов «Мнется – не мнется» Задачи: Обучающие: - Развивать способность к преобразованию предметов. - Формировать представления о качественных состояниях разных материалов (бумаги, ткани, целлофана (мнется, не мнется). Развивающие: - Развивать воображение, память, речевую активность. Воспитательные: - Воспитывать бережное отношение к насекомым, желание оказать помощь. Оборудование: кусочки ткани, бумаги, целлофана, плакат с изображением дерева, б. коровка, фломастер, карточка, игрушка – зайчик. Словарь: ткань, бумага, целлофан, гладкий, шероховатый, мнется, не мнётся, берлога, нора, дупло, логово. Ход мастер-класса (научная обоснованность, практическая часть): Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада приветствовать Вас на мастер- классе по теме «Детское экспериментирование – основа поисково- исследовательской деятельности дошкольников». Думаю, что педагоги, использующие экспериментирование в своей работе, найдут для себя что-то новое, а начинающие – поймут, насколько это интересное и увлекательное занятие. В ходе проведения мастер – класса будут продемонстрированы опыты с некоторыми материалами. Мы знаем, что детство, это пора поисков и ответов на самые разные вопросы. Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира. Он изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. Китайская пословица гласит «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Именно это отражает всю сущность познания окружающего мира дошкольниками. На данном этапе реализации ФГОС, я использую деятельностный подход к детям, так как он является ведущим, основным в полноценном развитии дошкольников, и именно данный подход как раз и включает в себя 192 эксперименты, исследование, поисковую деятельность. А также я считаю, что немаловажно придать процессу экспериментирования творческий характер. И сейчас я предлагаю вам окунуться в мир детства. Воспитатель: По дороге в детский сад я встретила зайчика. Он горько плакал от того, что не знал, как спасти божью коровку. С наступлением холодов все насекомые прячутся. Как вы думаете, куда прячутся насекомые? Ответы детей: (червячки закапываются в землю, паучки, божьи коровки, бабочки прячутся в сухие листья, под кору деревьев). (При затруднении помочь детям с ответами). Воспитатель: Как вы думаете, сможем мы помочь зайчику спрятать божью коровку? Как? (Предположения детей: можно спрятать в землю, под сухие листья, под кору дерева). Воспитатель: Это мы могли бы сделать, если бы были на улице. Спрятали бы божью коровку под кору дерева. А можно ли спрятать божью коровку у нас в нашем детском саду? (Предположения детей) Воспитатель: Мы тоже можем сделать дерево и спрятать божью коровку под кору дерева. Давайте подойдём к нашему дереву и погладим его рукой. Какое оно? Ответы: гладкое, ровное. Воспитатель: А вот у меня кусочек коры от настоящего дерева. Потрогайте его руками, какая кора здесь? Ответы детей: шероховатая, с выступами, толстая. Воспитатель: Как вы думаете, какое дерево спасёт божью коровку от холодов: наше гладкое или вот это шероховатое? (Предположения детей) Воспитатель: А можно ли наше дерево превратить в шероховатое? Как? Ответы детей: намазать клеем, нанести пластилин и т. д. Воспитатель: Нам зайчик принёс разные материалы: ткань, бумагу, целлофан. Помогут ли эти материалы сделать ствол нашего дерева шероховатым? (Предположения детей) Воспитатель: Давайте попробуем всё помять и узнаем, какой материал нам поможет сделать дерево шероховатым. Возьмите целлофан и помните его, положите. Что получилось? Теперь помните ткань, сильно, сильно. Получился комочек? (Нет). Почему? Ответы детей: Потому что не мнётся. Воспитатель: Возьмём бумагу и тоже помнём. Получился комочек, похожий на что? Ответы детей: На клубочек с нитками, на снежок, на шарик. Воспитатель: Из чего мы с вами будем делать шероховатое дерево? Почему? Ответы детей: Из бумаги, потому что мнётся и похожа на кору дерева. 193 (Под музыку дети мнут бумагу и приклеивают её на ствол дерева). Воспитатель: Вот какое красивое дерево у нас получилось, с настоящей корой. Под неё мы и спрячем нашу божью коровку. Воспитатель: Наступают холода. От дождя и ветра звери заберутся кто куда. Дидактическая игра «Правильно –неправильно». (С зайчиком) Зайчик думает, что под кору дерева можно спрятать птичку. Это правильно или нет? Ответы детей: Неправильно. Зайчик думает, что волк на зиму прячется в берлоге, а лиса в логове? Это правильно или нет? Ответы детей. Так куда вы на зиму спрячете медведя? (в берлогу). -А лису? Зайчика? Белочку? (Работа с карточкой) Воспитатель: У меня на карточке приклеены кусочки материалов. Каких? Ответы детей: Бумаги, ткани, целлофана. Воспитатель: Какие материалы не мнутся? А какой материал помялся (превратился в комочек)? Давайте этот материал обозначим кружочком и от него к комочку проведём стрелочку «Бумага мнется». Воспитатель: Зайчик очень рад, что вы ему помогли и дарит вам сладкое угощение. Литература 1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 80 с. 2. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 80 с. Т.П. Ольховская, учитель математики МОУ «Графовская СОШ» Краснояружского района ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ |