РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Н.В. Отрощенко, О.В. Ильяшенко, учителя начальных классов МОУ «Графовской СОШ» Краснояружского района ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ На сегодняшний день одной из приоритетных задач современного образования, является создание необходимых условий для личностного развития каждого ученика. Среди различных направлений новейших педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность. В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей, нужно направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, а также творческий подход в обучении и самостоятельное овладение знаниями. В начальной школе ученики еще не умеют работать с научно- познавательной литературой. А именно планировать свою деятельность, систематизировать, выделять главное делать обобщения, они только приступают к поисково-исследовательской работе. Следовательно, от учителя потребуется деликатность, такт, ненавязчивая информация, направление на самостоятельный поиск. Исходя из вышесказанного, учитель должен учитывать следующие факторы: интерес школьников к проблеме, творческая постановка задачи, практическая осуществимость проекта, практическая значимость и направленность проекта, приобретение учащимися новых знаний, необходимых для выполнения проекта и подготовленность учеников к данному виду деятельности. Выполнение проекта проходит в несколько последовательных этапов: 1. Выбор темы проекта; 2. Выдвижение первоначальных идей; 3. Выбор лучшей идеи; 4. Планирование проектной деятельности; 5. Самооценка и оценка проекта; 6. Презентация проекта; Содержание проекта может состоять из двух или трех основных частей: теоретическая, практическая и проектная часть. При проектировании можно задать следующие вопросы: -Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? -Какую информацию вам надо получить? -К каким источникам информации следует обратиться? -Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? -Достаточно ли вы владеете этими умениями? -Как вы сможете приобрести нужные вам умения? -Где вы еще сможете использовать такие умения? 204 Однако результаты выполненных проектов должны быть "ощутимы", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию. Нужно сделать так, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной жизни. Следовательно, результатом проекта может быть что угодно: газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, викторина, поделка, представление, план, реферат, стенгазета и многое другое. Особое значение в начальной школе имеет завершающий этап проектной деятельности. Сюда относится – презентация (защита проекта), где учащиеся защищают материалы о проделанной работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Следовательно, педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков. К этим навыкам относятся: анализ хода и поиск решения, групповой и индивидуальной самостоятельной работы, анализ своей деятельности, самоанализ успешности и результативности решения проблемы, понимание проблемы проекта, собственная формулировка цели и задач проекта, выбранный путь решения, аргументированное изложение мысли, идеи, предъявление результатов рефлексии, вклад каждого участника проекта. Защита (рассказ) своего проекта осуществляется по следующему плану: - Почему начал(а) разработку данного проекта, и кому он предназначается; - Проводилось ли предварительное исследование и что было выявлено; -Основная идея данного проекта, были ли дополнительные идеи; - Какими требованиями пользовались, отвергались ли дополнительные идеи; - Краткая характеристика выполнения проекта; - Сколько времени заняло выполнение проекта, какие использовались материалы; - Какое использовалось оборудование при выполнении проекта; - Оказывалась ли помощь; - Ход производственных этапов, какие этапы использовались в проекте; - Обсуждалась ли ваша работа с посторонними людьми, какие получили комментарии: - Каковы направления для дальнейшего исследования, как улучшить проект. По окончании защиты проекта можно подарить изделие, а также оформить выставку работ. Благодаря этому дети почувствуют потребность в изготовленных изделиях, ощутят атмосферу праздника за доставленную радость окружающим людям. 205 Оценивая выполненные проекты, нужно учитывать стимулирующий характер, а также не следует превращать презентацию с присуждением мест соревновательных проектов. Учеников, которые добились особых результатов, отмечают дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. Каждый ученики принимавший участие в проекте обязательно должен быть поощрен. Также выделяется несколько номинаций, отмечаются победители в каждой номинации. Кроме личных призов, учитель должен приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта. Подводя итог, можно отметить, что в условиях правильной организации проектной деятельности дети для себя усваивают моральные требования, овладевают нравственными нормами, у них закрепляются определённые формы поведения, развиваются нравственные чувства. Приобщая детей к проектной работе, они овладеют следующими качествами личности: ответственность, предприимчивость, самостоятельность и трудолюбие. Групповая проектная работа, помогает ученикам развить лидерские качества, независимо от того сильный ученик или слабый. Принимая активное участие в проектной деятельности, у учеников максимально повышается уверенность в себе, позволяя улучшить успеваемость. Огромную радость получает ученик, когда находится в поиске информации вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой ребят, иногда направлять их на путь познания. Также иногда просто не мешать, суметь вовремя отойти в сторону, дать детям насладиться радостью своего открытия. Литература 1. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157. 2. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, – с. 52-55 3.Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 144–148. 4. Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск, 1996. 5. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. М., Сентябрь, 1998, с.83-128. 6. Шлинке Т. Н.Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся Начальная школа. 2008. № 9. 206 Павловская А.С., учитель русского языка и литературы МОУ «Уразовская СОШ №2» ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Оба метода (проектный и поисковый) не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». [1]. Развитию навыков исследовательской деятельности учащихся способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности. Курс литературы в 5-7 классах предоставляет много возможностей для этого. Например, изучается сказка К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Очень добрая и умная, она нравится детям идеей покаяния и очищения. Но ученики сразу обращают внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл. В период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского возникает вопрос: «Какова история рождения литературных и авторских сказок?». Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о литературе как 207 искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания [3]. Изучая в 7 классе народные придания, учащиеся ищут ответ на вопрос: «Каким предстают в предании «Пётр и плотник» Иван Грозный и Пётр Первый?». Они проводят исследования, сопоставляя художественные и исторические образы. Не менее интересны исследовательские работы учащихся по былинам на тему «Так говорили былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», в которых велось наблюдение над речью былинных героев. С учащимися 5-6 классов приходилось не раз рассматривать литературу в связи с другими видами искусств: музыкой, живописью, театром. Работая с драмой А. С. Пушкина «Борис Годунов», идут исследования на материалах искусствоведов, иллюстрациях известных русских художников (В.И. Суриков, В. А. Фаворский, В. Г. Перов, С. Галактионов). В старших классах проектно-исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия до применения на практике [2]. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории литературы и её современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания литературы как науки. Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст. В организации исследовательской деятельности учащихся я использую следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с текстом. Для этого сначала провожу несколько занятий исследовательских групп, на которых актуализирую знания учащихся о методах анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а затем организовываю индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать анализ прочитанного, нужно научить старшеклассников это делать, используя метод рецензирования критических статей, сопоставления параллельных конспектов, тезисных планов, аннотирования, создания творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов к анализу одного и того же 208 произведения. Следующий этап – повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с учётом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. При организации обучения с применением проектно- исследовательского метода изучаю материал крупным блоком, широко применяя лекции. Основное внимание учащихся акцентирую на вводной лекции, где сообщаю основные идеи темы, формулирую её проблемы с привлечением художественного текста. Наряду с уроком в традиционной форме применяю урок-семинар, урок-практикум (филологический анализ текста, анализ отдельных эпизодов, картин природы и т.д.), урок – исследование, урок- поиск, творческая мастерская, урок- творческий отчёт, урок- защита идей, урок открытых мыслей, урок- ролевая игра, урок-семинар, урок-конференция, урок – круглый стол, дискуссия, экскурсия. Интересны учебные проекты, направленные на интеграцию знаний учащихся по русскому языку и литературе. Например, «О чём говорят фамилии персонажей Д.И. Фонвизина «Недоросль» или «Язык действующих лиц комедии», где «говорящие фамилии», речь персонажей отражают не только общественное положение, но и характер личности. Ученики рассматривают лексические обороты, синтаксические конструкции, раскрывающие смысл понятий. При изучении «Слова о полку Игореве» групповая работа шла по разным направлениям: литература, музыка, изобразительное искусство. В чём загадка древнерусского литературного памятника? Доводы юных исследователей на защите проекта были убедительны. Во-первых, «Слово» послужило поводом для поэтического переложения этюда в стихотворение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», во-вторых, способствовало созданию оперы «Руслан и Людмила» М. И. Глинки и «Князь Игорь» А. П. Бородина, которые воскрешают былинный дух Киевской Руси. В-третьих, написанию картины В. М. Васнецова «После побоища Игоря Святославича с половцами», которая воссоздаёт трагическое событие, описанное в «Слове». В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно- исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, активно участвуют в деятельности школьной, в конкурсах исследовательских работ разного уровня. Литература 1. М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы» (М., 1998). 2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003. 209 3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. Н.В. Петрова, С.А. Бочкова, преподаватели иностранного языка ОГАПОУ «Белгородский строительный колледж» ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Внеаудиторная самостоятельная работа студента – это способ активного, целенаправленного приобретения им новых знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателя. Внеаудиторная самостоятельная работа формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, дает возможность быть сознательным и активным гражданином и созидателем. Образовательными целями самостоятельной работы являются: - развитие общеучебных навыков и познавательных способностей студентов: инициативы, самостоятельности и организованности; - развитие исследовательских умений; - развитие ответственности за собственное образование; - повышение эффективности аудиторных занятий. - Дидактические цели самостоятельной работы студентов – это: - расширение и углубление знаний; - закрепление и систематизация знаний; - формирование практических умений и навыков; - перевод полученной студентом учебной информации во внутреннее знание. Основными типами самостоятельной работы являются: - воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая знания- копии и алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации; - реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации; - эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применения его в нестандартной ситуации; - творческая, направленная на формирование знаний – трансформаций и способов исследовательской деятельности. Именно на данных типах основана самостоятельная внеаудиторная работа студентов при изучении иностранного языка в Белгородском строительном колледже. На протяжении многих лет преподавателями 210 реализуется четкая система ведения папок-накопителей или портфолио студентов по выполнению самостоятельной работы, куда собираются все оформленные задания с 1 по 4 курс. Основными формами внеаудиторной самостоятельной работы при обучении иностранному языку являются: доклад, сообщение, творческий проект (презентация, газета, макет), творческое задание (сочинение, деловое письмо, кроссворд, резюме), письменная /зачетная работа. Как показывает практика, самостоятельная работа вызывает у студентов, особенно первых курсов, ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы. Многие испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, умения четко и ясно излагать свои мысли, планировать время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности. Всякая самостоятельная работа студентов должна начинаться с определенной установки, от которой зависит то, какие детали или объекты будут восприниматься более ярко. Основное средство формирования установки – это словесная инструкция преподавателя (актуализация проблемы). Итак, на 1-х курсах при изучении темы «О себе» студентам предлагается написать сочинение о своей семье или составить генеалогическое дерево. Тема «Моя повседневная жизнь» включает такие виды самостоятельной работы как составление распорядка дня, сочинения «Дом моей мечты», «Мой собственный магазин», рекламное объявление «Сдается комната», составление кроссворда, оформление рецепта любимого блюда, меню ресторана. Тема «Здоровье и спорт» – это сочинение «Мой любимый вид спорта» или загадка о любом виде спорта. По теме «Досуг» студенты так же пишут сочинения «Мое увлечение», «Из истории кино/ музыки…» или оформляют рекламу туристического агентства. Самостоятельная работа по теме «Природа и человек» – это составление прогноза погоды, сочинение «Мое любимое время года», сообщения или доклады «На грани исчезновения», «Наша зеленая планета». На старших курсах студенты составляют резюме, пишут деловое письмо, а также оформляют зачетные работы, включающие в себя переводы спецтекстов по своей будущей специальности и задания к ним. Кроме того, студентам предлагается сделать переводы поэтических произведений в стихотворной форме, выполнить сообщение или доклад о выдающихся деятелях стран изучаемого языка. При организации самостоятельной работы активнее всего используется преподавателями метод проектов, являющийся сутью развивающего, личностно-ориентированного обучения, дающий возможность развивать мыслительную деятельность студентов, их познавательные интересы, формировать и развивать умения и навыки практического владения иностранным языком [4;47]. Овладевая культурой проектирования, студент приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, 211 прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализуя усвоенные им средства и способы работы. Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие: - использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения (в нашем случае на профессиональные темы); - акцент на самостоятельной работе студентов (индивидуальной и групповой); - выбор темы, вызывающей большой интерес для обучающихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект; - отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта; - наглядное представление результата. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Отбор тематики проводится с учетом практической значимости для формирования профессионально-ориентированной компетенции. Главное – это сформулировать проблему, над которой обучающиеся будут работать в процессе работы над темой программы. Прежде, чем показать на конкретном примере, обратимся еще к одному важному вопросу – типологии проектов. Многое зависит от выбранного типа проекта: его структура, избираемые методы, источники информации, оформление результатов, т.е. форма защиты проекта. При формировании профессионально-коммуникативной компетенции нами используются информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации, способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат информационного поиска, презентация. [5; 41] Результаты проектов выражаются в создании газет с иллюстрациями и текстами, сообщений и докладов на языке, изготовлении макетов, плакатов, таблиц, создании мультимедийных презентаций. Работа по созданию таких презентаций включает несколько этапов: подготовительный (осмысление сюжета, подбор языкового и речевого материала, обработка интернет ресурсов), работа с мультимедийными средствами (конструирование и демонстрация набора слайдов), воспроизведение, учебное использование. При защите проектов осуществляется диагностика уровня коммуникативных компетенций студентов. 212 Одним из примеров для такого вида проектов на наших занятиях является проект по теме «Иномарка». Проект нацелен на формирование профессионально-коммуникативной компетенции с отработкой и закреплением профессиональной лексики по специальности, совершенствованием речевых навыков. Выполняя проект, студенты учатся планировать свою деятельность, выбирать способы достижения поставленных целей, проводить анализ и синтез информации. Студенты презентуют собранный материал. включая следующие аспекты: история зарождения бренда, модельный ряд, технические характеристики конкретной модели. Ещё одним примером информационного проекта является проект «Стили архитектуры», где затрагиваются классификация стилей, характерные черты, основоположники, архитектурные шедевры. Демонстрация проектов, также, проходит при проведении традиционных ежегодных студенческих конференций, внеклассных мероприятий по иностранному языку. Кроме того, студенты охотно выполняют презентацию по теме «Мой колледж» с использованием собственного цифрового фото, рассказывая об истории нашего учебного заведения и его основных структурных подразделениях. Тема «Свободное время» так же открывает простор для творчества и рекомендуется для выполнения в редакторе Movie Maker. Одной из последних тенденций в организации проектной деятельности в рамках самостоятельной работы является использование Prezi.com, веб- сервиса, с помощью которого можно создать интерактивные мультимедийные презентации с нелинейной структурой, предполагающего большое количество возможностей для визуализации презентаций посредством использования видеоматериалов, графики и др. Работа веб- сервиса Prezi.com основана на технологии масштабирования (приближения и удаления объектов). В отличие от «классической» презентации, которая разбита на слайды, в Prezi основные эффекты связаны не с переходом от слайда к слайду, а с увеличением отдельных частей этого же слайда [6; 36]. При изучении тем, связанных с профессией, очень важно не только продемонстрировать картинки, но и процессы, принципы действия. И здесь на помощь как раз приходит сервис Prezi. Наибольшую заинтересованность в освоении данного веб-сервиса проявили студенты старших курсов, которые разработали многофункциональные презентации «Моя будущая профессия – строитель, « Автомобиль». Например, проект – презентация «Автомобиль» включает в себя следующие блоки: «История автомобиля», «Типы кузовов», «Правила дорожного движения», «Основы производства автомобиля», «Безопасность на дорогах», «Внутри автомобиля: основные системы», «Двигатель», «В гараже», «Интерьер», «Экстерьер». Каждый блок включает подтемы, состоящие из текстов, определений, схем, картинок, видеофильмов, таблиц. Всё это помогает глубже изучить предложенную тему, здесь легко делать акцент на том или ином слове или тексте, изображении, ведь можно приблизить текст или схему, часть схемы, а затем снова продолжить презентацию. 213 Подводя итог, можно сделать вывод, что использование метода проектов повышает мотивацию, интерес к английскому языку, стимулирует изучение грамматики и лексики, помогает вовлечь студентов в иноязычную речевую деятельность. Для участия в проектной работе обучающиеся должны владеть определёнными умениями самостоятельной работы, помогающими им организовать свою деятельность: уметь читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, брать интервью, работать со справочным материалом, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, вести дискуссию, уметь аргументированно отстаивать свою позицию, вести поиск необходимой информации, исследовать, оформлять, оценивать, документировать результаты своей работы. Российские психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов пришли к выводу, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является «межличностное общение» обучающихся, «общественно значимая для ребёнка деятельность» [1]. Именно в этом возрасте у подростков появляется стремление к общению с товарищами вне группы, к участию во всех происходящих в учебном заведении событиях, тяга к поиску, исследованию, к самореализации. Одним из направлений такой творческой, исследовательской работы и является проектно-ориентированная деятельность студентов. Именно проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности и внеаудиторной самостоятельной работы способна сделать учебный процесс для подростка личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности. Литература 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1996. 2. Зимняя И.А, Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку. Иностранные языки в школе. - 1991 – № 3 – 10с. 3. Полат Е.С.Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. - 2000 – № 2 – 3с. 4. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку. Иностранные языки в школе. – 2002 – № 3 – 46 – 48 с. 5. Теслин О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка. Иностранные языки в школе – 2002 – № 3 – 41-43с. 6. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Информационно-педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе. - 2015. – №5. – 35-37 с. |