РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Лист экспертной оценки проектной деятельности № п/п Критерии оценивания Оценка обучающихся Оценка преподавателя 1. Сбор информации по теме проекта 2. Четкость и ясность изложения материала 3. Ответы на вопросы 4. Качество выполнения презентации После выступления всех творческих групп был подведен итог работ над проектом, ребята делились впечатлениями, говорили о том, какие 232 трудности им приходилось преодолевать во время исследования. Участники проекта говорили о том, что было интересно работать в группе, помогать друг другу, обмениваться мнениями. В конце урока, на этапе рефлексии, студентам было предложено заполнить листы самооценки, проанализировать степень своего участия в реализации проекта. Также обучающиеся обсудили темы для будущих проектов, предложили реализовать метапредметные проекты, например, по литературе и обществознанию. Таблица 2. Лист самооценки работы над проектом Фамилия, имя ___________________________________ 1. Интересна ли тебе была тема проекта? 2. Понравилось ли тебе работать команде? 3. Как ты оцениваешь степень своего участия в реализации проекта? 4. Какие трудности возникали у тебя процессе работы? 5. Чему ты научился во время работы над исследованием? 6. Какая тема тебе интересна и т хотел бы ее предложить своим товарищам? В чем же значимость данного проекта? В результате работы обучающиеся научились планировать свою деятельность, проявили самостоятельность, развили свои творческие способности. У студентов сформировался навык составления библиографического списка, они активизировали свои умения по составлению конспектов (выбор основного материала из общей информации). Проект способствовал развитию исследовательских, коммуникативных и личностных компетенций обучающихся, что является одной из важных задач современного среднего профессионального образования. В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть необходимость применения проектной деятельности на уроках литературы, так как она способствует развитию значимых личностных качеств обучающихся, обогащает их новыми знаниями, развивает речь и умение самостоятельно оценивать свою работу. 233 Л.И. Росткова, МОУ «Уразовская СОШ №2» Валуйского района ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 2011 году образование перешло на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Одним из основных направлений образовательного процесса становится развитие способности обучающихся к исследовательской деятельности. Стремительно меняющаяся жизнь заставляет педагогов пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Учащиеся учатся наблюдать, давать определения и понятия, пользоваться различными источниками для нахождения информации, планировать, делать вывод, самостоятельно обрабатывать отобранный материал, представлять результаты своей работы. Организация исследовательской деятельности учащихся реализует целый ряд задач: • учатся умению самостоятельно добывать знания; • испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула; • развивают навыки самоорганизации; • формируют адекватную самооценку; Что такое исследовательская деятельность в современном ее понимании? Это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации. В процессе решения исследовательских задач учащиеся овладевают и специальными знаниями, умениями, навыками для ведения исследовательского поиска: видят проблему, выдвигают гипотезы, задают вопросы, дают определённые понятия, классифицируют, наблюдают, проводят эксперименты, выдают суждения и умозаключения. Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников: 1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; 2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся; 234 3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности. Исследовательскую работу выполняют в определенной последовательности. Процесс выполнения включает в себя семь этапов: 1. формулирование темы 2. формулирование цели и задач исследования 3. теоретические исследования; 4. экспериментальные исследования; 5. анализ и оформление научных исследований; 6. внедрение и эффективность научных исследований; 7. публичное представление работ на разного рода конференциях, чтениях. Интегрированный курс «Русский язык» представляет ученикам широкую целостную картину богатство и насыщенность нашего родного языка, с её внутренними взаимосвязями между различными областями знания. Более того, учитывает современные особенности учебно – воспитательного процесса в общеобразовательной начальной школе, а инструментальность, лежащая в основе учебника «Русский язык», помогает организовать специальную работу обучающихся по поиску информации в учебнике и за его пределами. Также она предусматривает перенос формируемых у обучающихся УУД непосредственно в жизненную ситуацию. Развитие исследовательских умений обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно- следственных связей и зависимостей. Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею. На уроках русского языка мы можем организовать три вида исследования: Исследование словарного слова; Исследование текста; Исследование фразеологизмов. Исследование словарного слова проводится в несколько этапов по определённому плану: Первый этап – подготовительный - выбор темы - формулирование целей - составление плана исследования Второй этап – основной - сбор материала - обобщение полученных данных 235 Третий этап – заключительный - представление результатов исследования - обмен мнениями Исследовательская деятельность на уроках очень важна. Она дает возможность каждому ученику вовлечься в учебный процесс, способствует развитию мыслительной деятельности ребенка. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль итоговых результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель, используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы и может направить внимание на решение более сложных вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Результативность подтверждает мониторинг итоговых контрольных работ в 4 классе по русскому языку в новой форме. Литература 1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ [текст]/ – М: Просвещение, 2010. 2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [текст]/М: Просвещение, 2010. 3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [текст] / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика/ – Пресс, 1996 – 671с. 4. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Иллюстрированный толковый словарь современного русского языка. Москва. 2007 г. 5. Пержинская Е.В. Как организовать исследовательскую работу в I классе[текст] // Начальная школа. – 2008. – № 5. 6. Иконникова И.А. Исследовательская деятельность младших школьников на уроках русского языка [текст] // Начальная школа +/-. – 2007. – № 9. И.В. Рязанова учитель иностранного языка МБОУ СОШ №4 г.Белгорода ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В условиях реализации ФГОС проектная деятельность учащихся приобретает особое значение. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребёнка, учить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даёт ему школа, а дать возможность применять их на практике. 236 Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности [1]. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Главные цели введения в школьную практику метода проектов: 1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт. 2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем. 3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку. 4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости [2]. Ориентируясь на цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы к уровню образования в современном мире, я применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту. К важным положительным факторам проектной деятельности относятся: Повышение мотивации учащихся при решении задач; Развитие творческих способностей; Формирование чувства ответственности; Создание условий для отношения сотрудничества между учителем и учащимся. Проект осуществляется по определенной схеме: 1 этап. Погружение в проект – формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися – практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта. 2 этап. Организационный – выбор и организация группы участников проекта, – определение направления работы, распределение ролей 237 – формулировка задачи для каждой группы, – способы источников информации по каждому направлению. – составление детального плана работы. 3 этап. Осуществление деятельности – Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. – Изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д. – Изготовление продукта. 4 этап. Обработка и оформление результатов проекта. – На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. – Демонстрация творческой работы. 5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия) – Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию, выставку и т.д.[4] Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы с применением не только учебного, но и реального жизненного опыта. Проект эффективен потому что он ориентирован на достижение целей самих учащихся и формирует невероятно большое количество общеучебных умений и навыков: рефлексивные, исследовательские, навыки оценочной самостоятельности, умение работать в сотрудничестве, менеджерские, презентационные. Приступая к внедрению метода проектов в образовательную деятельную практику школы необходимо помнить, что наряду с преимуществами работа проектом содержит определенные трудности: учителю сложно удержаться от подсказок во время обсуждения учащимися проблемы, сложно оценивать проектные работы, важно, чтобы проект не превратился в реферат (должна быть своя точка зрения, цель исследования, метод исследования). Проектная деятельность может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата. Меняется роль учителя: учитель не контролирует и не направляет каждый последующий шаг работы ученика, а больше внимания уделяет процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. 238 Суммируя вышесказанное, можно сделать вывод, что проектно- исследовательская деятельность обучения действительно является эффективной, дающей возможность использовать именно те подходы к обучению и воспитанию, которые помогают ребенку раскрыть свой творческий потенциал, самореализоваться, получить навыки рефлексии. Проектно-исследовательская деятельность позволяет решить дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы, с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых компетенций. Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка. Литература 1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. 2. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно- ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005. 3. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007. 4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005. 5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005. В.В. Сабинина учитель математики и информатики, МБОУ «Нагорьевская СОШ» Ровеньского района ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ Современный образовательный процесс невозможно представить без использования быстроразвивающихся инновационных информационно- коммуникационных технологий, с помощью которых организуется работа, нацеленная на решения задач исследовательского, поискового и творческого характера. К одной из таких современных, популярных, быстроразвивающихся технологий можно отнести технологию 3D- моделирования. 239 Данная технология позволяет сделать из виртуальной информации или объекта, полноценный материальный объект. Компьютерная визуализация информации способствует реализации основного принципа обучения, принципа наглядности, обеспечивающего формирование ясного и четкого восприятия знаний. 3D – моделирование в качестве образовательной технологий, способствует развитию творческих способностей обучающихся, познавательного интереса, улучшению восприятия учебного материала. Учащиеся активно включиться в учебно-познавательный и исследовательский процесс, а учитель имеет возможность проводить занятия на высоком уровне сложности, но доступно и интересно. Информация, представленная в визуальной форме, воспринимается быстрее и легче. Деятельность по созданию компьютерных моделей способствует развитию интеллектуальных умений, творческие способности учащихся, позволяет организовать исследовательскую деятельность на уроках математики и информатики [1]. Для обеспечения высокого темпа занятий на уроках целесообразно использовать созданную под конкретный урок или задачу наглядную 3D- модель. Например, использование на уроках математики 3D-моделей многогранников с разнообразными вариантами сечений позволяет наглядно представить многогранники в трехмерном пространстве (рис. 1, рис. 2, рис. 3). Рис.1 Рис.2 Рис.3 Использование данных 3D – моделей обеспечивает наиболее успешное решение стереометрических задач при подготовке к единому государственному экзамену по математике, развивает воображение, логическое мышление, творческие способности учащихся. На уроках информатики, например, можно предложить интегрированную исследовательскую работу на тему «Создание 3D – модели портативного блокатора вирусов» (рис. 4, рис. 5, рис. 6). Исследование проводится по следующему плану: 1.Постановка проблемы, формулирование темы, целей, задач исследования; 2.Изучение литературы, публикации в сети Интернет по темам: «Блокаторы вирусов», «Народные средства для профилактики гриппа и ОРВИ»; 3.Проведение эксперимента; 4.Выбор компьютерной программы для создания 3D-модели блокатора вирусов; 240 5.Создание эскиза и 3D-модели портативного блокатора вирусов. 6.Обсуждение результатов исследования; 7.Формулирование выводов и оценка полученных результатов. Рис. 4 Рис. 5 Рис. 6 Для успешного формирования профессиональных компетенций учащихся и использовании элементов технологии 3D-моделирования при организации исследовательской деятельности, необходимо выбрать соответствующие программные средства. Программы для создания компьютерной графики можно разделить на группы: программы для цифрового скульптинга, программы для создания текстур, универсальные 3D-редакторы, узкоспециализированные приложения, позволяющие выполнять конкретные задачи. Для полноценного формирования навыков 3D-моделирования учащимся необходимы все вышеперечисленные программы [2]. Чтобы создать реальную, осязаемую модель, необходимо сначала построить в программе 3D – моделирования его объемную модель, получить её трехмерное изображение. Для данной цели используются специальные программы, которые называются 3D-редакторы или редакторы трехмерной графики. Для начинающих пользователей подойдет самый интуитивный редактор трехмерной графики, работа в котором не сложнее рисования карандашом – SketchUp Make. Редактор позволяет создавать модели в трех плоскостях с использованием привычных инструментов: линейки, карандаша, транспортира, ластика. Не смотря на кажущуюся простоту, SketchUp позволяет задавать точные размеры модели в миллиметрах, использовать слои, загружать готовые 3D модели. Целесообразно начинать знакомство учащихся с миром 3D, обучать процессу 3D-моделирования именно при помощи данного редактора. Быстрое и очень удобное создание 3D-моделей различной степени сложности можно осуществить при помощи программы для трехмерного моделирования и Autodesk 123D, которая подходит для создания простых моделей готовых к печати. Эта программа так же подходит для учащихся |