РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
, укоторых нет опыта работы с программами для 3D-моделирования, этой программе легко обучить. Если учащимся необходимо смоделировать что-то большее, то можно порекомендовать объектно-ориентированную программу моделирования под 3D печать – Blender. В сети Интернет содержится большое количество инструкций и видеоуроков по работе с данными программами 3D-моделирования. Данный материал будет полезен как учащимся, так и учителям готовым применять современные методики и технологии, для обеспечения качества учебно- воспитательного процесса и организации исследовательской деятельности. 241 Созданные учителем для конкретного урока такого типа презентации или пошаговые инструкции по выполнению учебных заданий, выдаваемые каждому из учеников, позволяет эффективно «загрузить» каждого ребенка в соответствии с его способностями и скоростью усвоения материала на уроке (рис. 7, рис. 8, рис. 9). Рис. 7 Рис.8 Рис.9 Чтобы получить полноценное научное мировоззрение, стать востребованными специалистами в будущем, учащиеся должны овладеть основами компьютерного 3D-моделирования, и уметь применять полученные знания в исследовательской деятельности. Литература 1. Использование элементов технологии 3D-моделирования на уроках информатики и во внеурочной деятельности как средство формирования профессиональных компетенций учащихся [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://sh17.ucoz.site/metodrazrabotki/kushnereva- 3D_opyt.pdf , свободный. Загл. с экрана, (дата обращения: 21.11.2018); 2. livejournal [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://melon- panda.livejournal.com/580106.html свободный.- Загл. с экрана, (дата обращения: 21.11.2018). Е.Е. Свинцова, Е.А. Процких, учителя английского языка МБОУ СОШ № 49 г. Белгорода ЭФФЕКТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ Учитель должен принести в дар ученику: уроки жизни, радости, сотрудничества, понимания, мыслей, познания, красоты, молчания, мудрости, любви …» Ш. Амонашвили На современном этапе развития образование в России поддается значительным изменениям. В период реформирования системы образования в нашей стране перед школой стоят важные задачи, среди которых в первую очередь – формировать всесторонне развитую личность, способную мыслить 242 творчески, инициативно действовать, ощущать себя ответственным гражданином государства. Именно поэтому в современной педагогической науке в последнее время значительное внимание уделяется творческой поисковой деятельности учеников и учителя, направленной на внедрение новых педагогических технологий, на личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, на гуманизацию и демократизацию учебного процесса и т.д. Ориентация на европейский уровень образования требует от современного урока расширения педагогических горизонтов: применения новых форм и методов обучения, интеграции знаний, формирования у учащихся умений применять знания на практике, использовать их в дальнейшей жизни. Именно урок иностранного языка призван воспитывать творческую личность, способную адаптироваться к изменчивым условиям современности. Учитель – это тот же ученый, однако в своей личной лаборатории, где он, всесторонне изучая учеников, ежедневно ведет поиски идеальных методов обучения и воспитания. Сегодня перед учителем английского языка стоит нелегкий вопрос, как сделать так, чтобы обучение английскому языку было интересным для одаренных детей, чтобы каждый урок раскрывал их творческий потенциал, поставил ребенка в ситуацию самостоятельного поиска, способствовал расширению кругозора. Именно поисково-исследовательская деятельность – самый удачный метод развития креативности учащихся, в котором учитель может помогать ученику, сопровождать его. Это прекрасная возможность побуждать детей к эксперименту, находить пути решения определенных проблем. Поэтому свою задачу, как учителя английского языка, мы видим в создании эффективной методики сопровождения талантливых, способных и одаренных детей, чтобы в классах и стенах школы, никогда не угасал огонек творчества и любви. Вопросу определения понятия одаренность посвящен ряд работ зарубежных психологов и педагогов. Известны выдающиеся исследования в сфере психологии одаренности Д. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Д. Керрола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Современные исследователи В.Н. Волкова, Н.Н. Березина, Н.В. Боровенская, А.С. Шипилкина, А.Г. Прудских рассматривают особенности организации работы с одаренными детьми, а также систему сопровождения талантливых детей на уроках английского языка и в процессе внеурочной деятельности. Однако в методике английского языка остается очень много нерешенных проблем, одной из которых является целенаправленная и продуктивная работа (сопровождение) с одаренными и талантливыми детьми. По мнению Т.Д. Седовой, наилучшей системой работы с такими детьми является та, в которой развивается каждый одарённый ребёнок. Необходимо создавать условия для постоянного роста интеллектуального 243 уровня одарённых детей, находить оптимальные соотношения всех видов их деятельности, чтобы получить наилучшие результаты. Одним из ключевых моментов этой работы является педагогическое сопровождение – система помощи и поддержки одарённого ребёнка в учебно-воспитательном процессе. В словаре В. Даля сопровождение рассматривается как «действие» в соответствии с глаголом «сопровождать», «провожать», «идти вместе для проведения, провожать, следовать» [1]. Набор мероприятий обычно называют термином «обогащение», которое ориентировано на качественно высший уровень содержания образования с выходом за пределы традиционной тематики за счёт междисциплинарных связей. Что касается понятия одаренности, – это системное, развивающееся в течение жизни качество ребенка, которое определяет возможность достижения им более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми. Одаренность – это не только своеобразное сочетание способностей человека, но и своеобразный «сплав» ее личностных качеств. Развитие и воспитание одаренных детей решает проблему формирования творческого потенциала общества. В развитии творческих возможностей учеников большое значение имеет опережающий характер обучения и воспитания. Его обосновал известный психолог Л.С. Выготский и объяснил так: «Только то обучение является добрым, которое забегает вперед развитию ребенка, то есть направляет ребенка к жизни, пробуждает и приводит в действие ряд внутренних процессов развития». Для того чтобы одаренный ребенок стал «одаренным ребенком» необходимо несколько условий. Во – первых, врожденные задатки. Во – вторых, родители, желающие помогать и всегда поддерживать свое чадо в стремлении развиваться. В – третьих, учитель, способный увидеть среди многих неординарно мыслящего ребенка и обладающий высочайшим уровнем знаний, которые он в дальнейшем готов передать. В – четвертых, образовательная среда, которая воспитает талант, а это школа, создающая условия, в том числе и материально – технические. В процессе обучения иностранному языку, наша деятельность, как учителя, направлена на развитие интеллектуальной инициативы школьников в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ по английскому языку, создание предпосылок для развития научного образа мышления; формирование развивающей образовательной среды, подготовка к олимпиадам и поддержка учащихся в процессе олимпиады. 244 Формы и методы развития разных видов одарённости в процессе обучения английскому языку Виды одаренности Формы деятельности Интеллектуальная научные школьные конференции, интеллектуальные конкурсы, участие в научных конференциях ВУЗов, публикации научных статей учеников, выполнение проектов и т.п. Академическая олимпиады разных уровней, инновационные технологии обучения на уроках, индивидуальные консультации, самообразование. Художественная творческие задания на уроках, творческие проекты, творческие переводы. Лидерская Работа группы «На пути к Звездному Олимпу» Работа по сопровождению одаренности учащихся включает следующие этапы: поиск и целенаправленный отбор одаренных детей; разработка личностно-ориентированного подхода; создание образовательного поля и максимально комфортных условий для развития ученика; разработка и внедрение эффективных моделей и технологий работы; мониторинг индивидуальной траектории развития личности. Для достижения успешности обучения пытаемся наряду с традиционными формами применять современные технологии, направленные на формирование навыков и умений, которые соответствуют современной науке и технике. В процессе исследовательской деятельности применяем такие формы работы с одаренными учащимися, как: занятия по интересам; предметные кружки; занятия исследовательской деятельностью; конкурсы, интеллектуальный марафон, научно-практические конференции; участие в олимпиадах и т.д. Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся. Важной формой работы в процессе сопровождения детской одаренности является разработка индивидуальных маршрутов обучения, также необходимо развивать у ребенка психологию лидера. Важно, чтобы они не стеснялись показать свои способности, не боялись высказывать свои мысли. В своей деятельности мы систематически организуем учащихся для участия в конкурсах, играх, фестивалях, соревнованиях, что способствует 245 развитию познавательного интереса учеников, повышению их уровня самооценки и раскрытию творческого потенциала. Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. «Хорошая школа» сегодня – это школа, где высокий уровень качества образования; богатый воспитательный потенциал; высококвалифицированный педагогический коллектив; корпоративный дух и свои традиции. В хорошей школе уважают личность ребенка. Исследовательская деятельность помогает учащимся самостоятельно, без помощи учителя организовывать свое обучение, учиться принимать решения и ощущать ответственность за выполненную работу. Ученики получают навыки поисково-исследовательской и экспериментальной деятельности, развивают свой творческий и интеллектуальный потенциал. Как результат, школьники повышают уровень качества знаний и учебных достижений не только по английскому языку, но и другим учебным дисциплинам. Предметные олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы. Умение выполнять олимпиадные задания является показателем одаренности ребенка. Поэтому активная подготовка детей к участию в олимпиадах, конкурсах способствует развитию кругозора, укреплению знаний по предмету, а успех и позитивные результаты участия в олимпиадном движении повышают самооценку учащихся, делает их шаги в самостоятельный мир уверенными и взвешенными. Литература 1. Даль В. Толковый словарь / В. Даль: в 4 т. – М.: Русский язык, 1982. –Т. 4. – 1982. – 488 с. 2. Демина Е.В. Приоритеты развития практики сопровождения одаренного ребенка в условиях специализированного обучения // Системы обучения интеллектуально одаренных детей в российской школе: Под ред. А.А. Никитина, В.Я. Синенко, Н.И. Яворского: Тезисы Всероссийской конференции. – Новосибирск: Изд-во ИПИО РАО, 2010. 3. Матюшкин А.М Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей.: Учебное пособие. – Москва-Воронеж, 2004. - 191с. 4. Региональный педагогический форум «Психолого-педагогические аспекты одаренности: проблемы, перспективы, развитие».Материалы форума, г. Старый Оскол, МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», 18 апреля 2014 г. 5. Ружин Е. М., Колесник И. Г., Злобина Н. И и др. Внеклассная работа по иностранному языку в школе: Пособие для учителей. – К.: Сов. школа, 1985. – С. 78-98. 6. Савенков А.И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999. – N9.-С.183-185. 7. Сборник материалов областного фестиваля педагогов «Формирование творческой среды для выявления и развития 246 интеллектуальной одаренности». – Сергиевск: ГБОУ ДПО ЦПК «Сергиевский РЦ», 2014. – 116 с. 8. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с. В.В. Севидова, Л.В. Ольховенко, учителя физической культуры ГБОУ «Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат», О.Н. Елкина, учитель физической культуры МБОУ «Гимназия № 3» г. Белгород ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА "Единственный путь, ведущий к знаниям, – это деятельность" Бернард Шоу Основным богатством государства, достоянием любой нации является здоровье населения. Именно уровень здоровья определяет его экономический и социальный потенциал. Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию [1]. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить», – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями [4]. Именно в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления [3]. Актуальностью проектной деятельностиобучающихся является,выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития, выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и развитию. Использование проектной технологии на уроке физической культуры, во внеурочное время позволяет строить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность обучающихся, сообразуясь с его личным интересом. Составляя 247 проект, он превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования [2]. Вначале работы выявляются одаренные и нестандартно мыслящиеся обучающиеся, увлеченные физической культурой. Для успешного развития способностей всех учеников активно применяются различные педагогические технологии: личностно – ориентированное развивающее обучение, технологию уровневой дифференциации, проблемное обучение; проектное обучение, здоровьесберегающие технологии, ИКТ-технологии. Внедрение метода проектов в преподавание физической культуры способствует – повышение интереса к предмету у обучающихся, сотрудничество с учителем и классом, стремление находить ответы на вопросы, приобретают навыки анализа [5]. Цель проектной деятельности: сформировать у обучающихся сознательное отношение к своему здоровью, развивать устойчивый интерес к занятиям физической культурой и спортом. Задачи: 1) Развитие познавательного интереса к уроку физической культуры на основе проектной деятельности. 2) Развитие исследовательских умений обучающихся. 3) Интегрированность процесса обучения. С постановки целей начинается работа над проектом. Именно цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. Проекты обучающихся участвуют в различных номинациях: Здоровый образ жизни, физическая культура и сохранение здоровья. Туризм (туристические проекты). Медицина (медицинские проекты). История (исторические проекты, связанные с формирования здорового образа жизни). Осанка (проекты, предусматривающие составление комплекса упражнений для исправления осанки). «Будьте здоровы!» (проекты, направленные на организацию мероприятий по сохранению здоровья человека, на формирование здорового образа жизни современного человека). «Мода на спорт» (повышение уровня физической культуры населения и формирование здорового образа жизни через привлечение жителей города). Пропаганда здорового образа жизни (проекты социальной рекламы). Обучающиеся выбирают следующие виды проектов: Информационный(поисковый)- сбор и анализ информации. Исследовательский- проведение исследования для ответа на проблемный познавательный вопрос. 248 Прикладной(практико-ориентированный)- разработки решения практической значимой задачи. Социальный- поиск путей решения проблем сообщества. Творческий – поиск способа привлечения внимания сообщества к социальной проблеме. Обучающиеся выбирают следующие виды проектов: Информационный проект: «Воркаут в Белгороде», «Скандинавская ходьба», «Алтимат- фрисби»; Исследовательские: «Здоровье – богатство на все времена», «Будьте здоровы»; Практико-ориентированный проект: «Сохранение и укрепление здоровья»; Проект социальной рекламы «Мы за здоровый образ жизни»; Эти проекты позволяют собрать и проанализировать информацию о развитии воркаута, алтимат-фрисби, скандинавская ходьба в г.Белгороде. Исследовательские проекты дают ответ на проблемный вопрос о здоровье. Практико-ориентированные проекты мы решаем практическую задачу по сохранению и укреплению здоровья. Проект социальной рекламы позволяют решать различные проблемы общества, привлекают внимание учеников к различным социальным проблемам. Выбор тематики проектов выдвигается учителем с учетом учебной ситуации по физической культуре, естественных профессиональных интересов, и способностей учащихся. Тематика проектов предлагается и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Темы проектов касаются теоретического вопроса по физической культуре. Например, очень часто обучающиеся выбирают темы о питании, о влиянии физического упражнения на коррекцию телосложения. Чаще, однако, темы проектов, выбираются учащимися по практическому вопросу, актуальному для практической жизни. Так достигается вполне естественная интеграция знаний. Обучающийся должен уметь определять цель, выбирать источник информации, находить способы решения, организовывать свою деятельность, сотрудничать в коллективе, группе, оценивать результаты своей деятельности. Проекты выполняются группами и персонально. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства. Практическая значимость проектов направлена навоспитание активного, инициативного, самостоятельного и здорового человека, способного к постоянному совершенствованию. Проекты в учебной и внеучебной деятельности – это проекты по исследованию влияний физической культуры на организм человека, по исследованию истории традиционных и нетрадиционных видов спорта, подготовке и проведению соревнований и спортивных праздников. Применение технологии проектного обучения делает учебный процесс более увлекательным: обучающиеся самостоятельно собирают материал по теме, теоретически обосновывая 249 необходимость выполнения того или иного комплекса физических упражнений, овладения физическими умениями и навыками для собственного совершенствования, воспитания волевых качеств [5]. Некоторые проекты становятся интегрированными, охватывают содержание других учебных предметов. Такой вид работы формирует уровень образованности в области физической культуры, закладывает основы для самообразования, самовоспитания. Информация, самостоятельно добываемая обучающимися для собственных проектов, позволяет осознать жизненную необходимость приобретаемых на уроках двигательных умений. Ученики, таким образом, становятся компетентными и в теоретических основах предмета, что необходимо как условие грамотного исполнения физических упражнений. Все это превращает урок физической культуры из урока лишь двигательной активности в урок общеобразовательного направления, ставит его в один ряд с другими основными предметами [3]. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни, он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, что позволит ему реализоваться в современном обществе [4]. Литература 1. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – М., 2005. 2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000. 3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42. 4. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000. 5. Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. – М., 2004. |