РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
С.А. Сурина учитель технологии МОУ «Уразовская СОШ №2» Валуйского района ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В документах по модернизации образования отмечается, что «основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций» [4]. Предполагается, что в их число должны войти компетенции: информационная, социально-правовая и коммуникативная. В данном контексте актуальной становится задачная форма организации процесса обучения. При введении новых стандартов педагоги должны осваивать, качественно изменяя уровень своего профессионализма, личностный способ реализации базовых целей и ценностей нового стандарта. «Существенным условием реализации педагогического замысла выступает согласование в конкретной ситуации педагогической позиции с позицией учащегося» [2, с. 9]. Позиция учителя отталкивается от умений строить ситуации развития учащихся, осуществлять постановку и планировать решение задач их развития в качестве субъекта собственной деятельности на основе процессов рефлексии. Такой подход в сфере гуманитарного образования, называемый антропологическим, «ориентирует современное образование на поиск средств и условий становления человека как: 1) субъекта собственной жизни; 2) личности в составе различных сообществ; 3) индивидуальности, осознающей свою самобытность и уникальность» [2, с. 8]. «Высокий уровень знаний и умений выпускников может быть обеспечен при условии, что доминирующим в процессе обучения станет деятельностный подход, предполагающий познавательную деятельность на продуктивном и творческом уровнях, развитие самостоятельности, ответственности учащегося за результаты своего труда» [4]. В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо 269 направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Проектная деятельность во многом отвечает требованиям деятельностного подхода и способствует антропологизации учебной деятельности, так как позволяет более осмысленно подходить к процессу познания, на высоком уровне овладевать специальными и общеучебными умениями и навыками, проявлять антропологические способности (способности к самоопределению и саморазвитию), осваивать значимые деятельностные компетентности. Компетентность – это «способность применять полученные знания и умения на практике в повседневной жизни для решения тех или иных практических и теоретических проблем». [1, с. 60] То есть компетентность – это средство деятельности, которое должно способствовать воспроизводству знаний, умений, навыков для формирования какой-либо компетенции. В ходе проектной деятельности учащиеся формируют и развивают базовую учебную компетентность, компетентность культурно-досуговой исследовательская деятельность в современном образовании, компетентность в правовой сфере, компетентность в сфере социально-трудовой деятельности и др. В результате освоения ключевых компетентностей ученик должен осознать: «Я знаю, что я умею это делать и знаю, как это делать». В современном понимании проектная деятельность – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, задачи, ситуации развития, которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Научный подход предполагает поиск проблемы в реальной истории или социальной жизни, чтобы быть понятной, интересной и значимой для школьника. Кроме того, решение проектной задачи должно ориентироваться не столько на получение нового знания, сколько на достижение воспроизводимого, преобразующего знания, которым можно пользоваться как инструментом деятельности. В связи с этим качественно меняется миссия современного педагога. На первый план выходит готовность учителя к формированию инновационного поведения своих учащихся, требующего: – создания условий покровительства и защиты; – позитивного поощрительного или доверительного стимулирования, поддержки инициатив; – обучения различным способам деятельности, моделированию изучаемых объектов или ситуаций; 270 – организации учебного сотрудничества, коллективистского взаимодействия; – формирования потребности в рефлексии и самооценке. Однако внедрение новых стандартов требует пересмотра методологической основы технологии учебного проектирования и, следовательно, разработки новых концептуальных основ структуры деятельности учащихся. С позиции деятельностного подхода, ориентированного на «системное включение ребёнка в самостоятельное построение им нового знания, совершенствование своих способностей и преобразование их в компетенцию через самореализацию и самоизменение» [5, с. 76], этапы проектной деятельности должны сопровождаться шагами самоопределения к деятельности, пробных действий, поиска причин затруднений, самостоятельного исследования, решения проблемы, сравнения результата с поставленной целью и пошаговой рефлексии собственной деятельности. Одним из ключевых стандартов становится формирование метапредметной исследовательской компетенции учащихся, которая предполагает «технологизм учебных практик и социализацию научно – исследовательского типа вместо книжного технологизма» [4, с. 32]. Другими словами, учащиеся должны сформировать универсальные учебные действия, информационные, психологические и инструментально-операционные возможности, чтобы быть успешными в социальной реальности. Таким образом, при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов, в целях развития способностей школьников к самоизменению, самовоспитанию и самореализации, необходимо отказаться от передачи готовых знаний в пользу формирования деятельностных исследовательских компетенций. [6, с. 19]. Литература 1. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход к модернизации содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2003. – № 28. 2. Игнатьева Г.А., Слободчиков В.И. Новые образовательные стандарты: ценности – служение – ответственность // Нижегородское образование – Н. Новгород, 2011. – №2. – С. 8–9. 3. Киприянова Е.В. Формирование метапредметной исследовательской компетенции учащихся средствами исторического образования // Нижегородское образование. Н. Новгород, 2011. – № 2. – С. 32–33. 4. Концепция модернизации российского образования на период до 2011 года. М., 2002. 5. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования. М., 2001. С. 76–78. 6. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. и др. Что значит уметь учиться? М., 2006. С. 19–22.42 исследовательская деятельность в современном образовании. 271 А. А. Тагирова учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №7 г. Белгорода ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА Сегодня процесс обучения должен быть направлен не только на формирование навыков анализа текста, но и на воспитание речевой культуры учащихся, формирование таких важных умений, как использование различных видов чтения, умение осуществлять информационную переработку текстов, применять разные формы поиска нужной информации и различные способы передачи ее в соответствии с коммуникативной задачей, нормами общения, нормами литературного языка. Обучение русскому языку должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного продолжить обучение в дальнейшем и применять полученные знания в жизни. Одной из форм организации учебного процесса, позволяющей создавать условия, при которых язык выполняет роль «учителя мышления», можно считать проектную деятельность. «Человек рожден для мысли и действия», – говорили мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, между теорией и практикой. Статья посвящена проектной деятельности по русскому языку, которая в последние годы стала очень актуальной в современной школе. И проектную и учебно-исследовательскую работу школьников принято относить к инновационным педагогическим технологиям, фиксируя внимание на их прогрессивной роли в школьном образовании и возможности воспроизводить, тиражировать их в педагогической практике. В современной науке существует несколько терминов, связанных с понятием «проектирование»: термины «проектирование», «проектная деятельность», «проектная культура», «культура проектирования», «проект», «метод проектов» и «проектировочная деятельность». Говоря о методе проектов, не стоит забывать и о способности «организовывать проект и управлять им». Также немаловажными являются такие понятия, как проект (проектирование) в образовании и проектная деятельность (способность) школьников [2]. Главными преимуществами и достоинствами применения метода проектов в условиях организации учебного процесса являются: понимание функций и роли учителя в образовательном процессе, необходимости публичного представления результата деятельности, реализации межпредметных связей, определение этапов проектной деятельности, анализ работы. Работа над учебным проектом может проводиться в любое время: как на отдельном уроке, так и в течение учебного года. Работа над проектом 272 способствует развитию логического мышления учащихся, ассоциативного, аналитического мышления. Проект позволяет взглянуть на привычные предметы по-новому. Необходимо подчеркнуть, что учебный проект – это комплекс самостоятельно выполняемых действий, направленных на получение продукта, который помогает решить важную для автора проекта проблему. Проектный продукт – это средство решения проблемы проекта; то, что автор получит в результате своей работы. Продукт обеспечивает достижение поставленной цели. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что проектный продукт является обязательной частью проекта. Помимо этого, отличительной особенностью проекта от других видов деятельности является соблюдение заданной последовательности при выполнении работы. Выделяют следующие этапы поисковой проектной деятельности: проблемная ситуация, определение проблемы, поиск способов решения проблемы, решение проблемы (получение продукта) [2]. Можно сделать вывод о том, что выполнение проекта – деятельность, направленная на решение определенной проблемы, получение запланированного продукта. На первоначальном этапе работы в проекте должны присутствовать такие элементы, как анализ исходной ситуации, выделение проблемы и формулирование цели, описание ожидаемого продукта, план работы. Работа над проектом может считаться завершенной лишь тогда, когда исходная проблема решена, создан проектный продукт, проведена презентация продукта. При работе над проектом необходимо ориентировать учащихся на самостоятельность, максимальное использование знаний по различным учебным предметам, применение жизненного опыта, а также возможность практического применения полученного продукта. Важно отметить, что часто в одном проекте сочетаются элементы нескольких видов проектов. В последнее время актуальны социальные проекты, позволяющие привлечь внимание учащихся к какой-либо общественной проблеме, а зачастую и помочь в ее решении. Конечно, нужно понимать, что работать над проектом сложно, данный вид организации деятельности требует усилий целой команды [1]. Роль учителя при выполнении проекта учащимся очень важна, хотя основную работу всё же выполняет ученик самостоятельно. Помощь педагога необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь учащимся, авторам проекта, найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?». Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?». Решив его, ученик увидит задачи своей работы. Следующий шаг – как это делать? Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Только тщательно продумав все эти вопросы, можно приступить к работе. Очевидно, что 273 ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие тренировочные проекты, которые можно предлагать ребятам уже в шестом классе. Если говорить о возможных темах для проектных работ, то их можно привести огромное множество. Представим вариант организации работы над проектом, вариант формулировки цели проекта: Тема проекта:«Новые слова в русском языке» Прогнозируемый результат проектной деятельности, организованной учителем и самостоятельно выполняемой учащимися, – создание интеллектуального продукта – словаря заимствованных новых слов, используемых в современном русском языке. Общая цель: создание условий для осознания школьниками своей страны частью цивилизованного мира, ориентированной на расширение международных связей. В ходе выполнения этапов проекта, учащиеся учатся думать, размышлять, анализировать, создавать тексты, как устные, так и письменные, кроме того ученик приобретает востребованные в современном мире обществе поисковые навыки, развивая тем самым способности в работе с новой незнакомой информацией в соответствии с выбранной темой, преобразовывать информацию, выделять главное. Важнейшей целью можно назвать формирование коммуникативной компетенции, т. е. умений и навыков общения на родном языке с использованием заимствованной лексики. Проектная деятельность в данном направлении способствует формированию основ культуроведческой компетенции при обращении учеников к истории заимствованного слова, выяснении его первоначального значения с применением фактов истории, культуры, этнографии. Кроме того, подобная работа однозначно способствует получению обучающимися навыков самостоятельной работы, умения принимать решения, контролировать и регулировать собственную деятельность. Все это способствует получению положительных надпредметных и личностных результатов. Если говорить об этапах работы над вышеуказанным проектом, то можно выделить следующие: знакомство с темой и проблемой проектной работы, с понятиями и терминами, характеризующими лексику русского языка с точки зрения ее происхождения; ознакомление с заимствованной лексикой; формирование новых умений и навыков, целью которых является овладение основными принципами создания словаря современных заимствованных слов, встречающихся в речи (в разговорной речи, в средствах массовой информации, в быту и т. д.) [3]. 274 Из опыта работы следует, что для получения положительного результата проектной деятельности важно предложить учащемуся позицию, например, «главного редактора издательства, выпускающего словарь». С практической точки зрения необходимо выполнить действия, способствующие решению поставленных задач: провести исследование, позволяющее получить всю необходимую информацию, проанализировать, как часто в речи употребляются иностранные слова, познакомиться с историей и причинами заимствования иноязычной лексики в русском языке. Весь найденный и подготовленный материал должен быть систематизирован, отредактирован, должен быть проанализирован аспект пользы будущего словаря, то насколько он сможет быть информативным и полезным обществу. Итоговым продуктом данного проекта является выпуск словаря. Немаловажным этапом во всей работе будет защита проекта, предполагающая выступление учащегося (учащихся) с сообщениями по разделам и рубрикам получившегося продукта (словаря), представление презентации с иллюстрациями, сделанным к словарным статьям. Занятие проектной деятельностью способствует: развитию адекватной самооценки, формированию позитивной концепции, развитию коммуникативной компетенции обучающихся, информационной компетентности, социальных навыков, решению профориентационных задач [4]. Итак, проектная деятельность мотивирует учащихся к активной учебной деятельности, следствием этого является преобразование академических знаний в реальный жизненный опыт. Таким образом, можно сказать, что владение русским языком является конкурентным преимуществом гражданина при получении высшего образования и построении профессионального пути. Изучение русского языка играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. В условиях современного образование проектная деятельность способствует расширению не только кругозора учащихся, но и воспитывает самостоятельность и желание размышлять, исследовать, открывать новое. Литература 1. Абрамова С. В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9 – 11 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций. М: Просвещение, 2014. – 176 с. 2. Александрова О. М., Добротина И. Н., Гостева Ю.Н., Высильевых И. П., Ускова И. В. Работа с текстом на уроке русского языка: Пособие для учителя. 5-11 классы. ФГОС. – М.: Издательство «Экзамен», ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2019. – 159 с. 275 3. Гац И. Ю. Формирование метапредметных умений средствами электронного текста // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2010. №3. С. 114 – 120. 4. Кротова А. Г., Басырова А. Е. Инфографика как особый вид креолизованных текстов (лингвистический аспект) // И. А. Бодуэн дэ Куртенэ и мировая лингвистика. Казань, 12 – 15 окт. 2015 г.: в 2 т. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2015. – Т. 2. – С. 163 – 165. В.А. Танцура, учитель математики, |