РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
В.В. Новомлинская, учитель математики МБОУ «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонского района ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Важнейшей задачей школы и методики математики, как педагогической науки становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром через формирование универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться» [2]. Для формирования метапредметных результатов необходимо, чтобы ученик почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в открытии нового. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества [4]. Основным способом формирования метапредметных результатов обучения является проектная деятельностьв силу того, что цель такой деятельности – понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов на интеграционной основе. Проектной деятельностиможно найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастных категорий и при изучении материала различной степени сложности. В организации работы по формированию общеучебных умений через проектную деятельность можно выделить три этапа [3]: подготовительный (V–VI классы), развивающий этап (VII–IX классы), учебно- исследовательский этап (X–XI классы). Прежде всего, надо просмотреть учебный материал, проанализировать значимость тем, а также способность учащихся в усвоении данного тематического материала. Важно выделить целесообразные темы курса или 276 раздела, которые будут вынесены на урок-проект. При разработке рабочей программы по математике необходимо выделить уроки, на основе которых можно осуществить проектную деятельность и разработать программу проведения уроков-проектов. При проведении и организации урока-проекта в 5-6 классах к нему создается памятка-информатор: моя деятельность на уроке – проекте. В ходе проведения мини-проектов на уроках математики в 5-6 классах, ученикам предлагаются такие типы заданий: практические задания (измерения, черчения с помощью чертежных инструментов, разрезания, сгибания, рисования и др.) практические задачи – задачи прикладного характера; проблемные вопросы, ориентированные на формирование умений выдвигать гипотезы, объяснять факты, обосновывать выводы; теоретические задания на поиск и конспектирование информации, ее анализ, обобщение и т.п.; задачи – совокупность заданий на использование общих для них теоретических сведений. Более приемлемы проекты прикладного характера, когда учащийся своими руками создает что-то новое: рисунки, геометрические фигуры, модели, буклеты. Например, ученики выполняют творческие проекты в виде сочинения математических сказок. Создание математических сказок предполагает не только умение фантазировать на математические темы, но и умение владеть грамотной русской речью, а также уверенное владение математическими понятиями. Самостоятельно придуманная сказка с применением в сюжетной линии математических понятий позволяет развивать познавательные и коммуникативные умения. Проектный опыт учащихся формируется за счет таких приемов как создание проблемных ситуаций и коллективное моделирование, которые направлены на формирование умения собирать и приводить в систему информацию; замечать и описывать закономерности; высказывать догадки и обосновывать их; логически рассуждать, выражать свои мысли так, чтобы их могли понять другие. Пример №1: 6 класс. Тема «Деление дробей». На уроке создана проблемная ситуация как разделить дробь на дробь? Чтобы получить ответ на вопрос учащиеся получают задание: начертить отрезок равный n см. (Сколько это клеточек?)Разделите полученный отрезок на отрезки по k 1 сантиметра. Сколько таких отрезков получилось? (делим на отрезки по одной клеточке, получатся всего nk отрезков). Записали: n: k 1 =nk. Проводятся наблюдения. Ищется закономерность. Выдвигается гипотеза: «чтобы разделить на дробь нужно число умножить на знаменатель и разделить на числитель». Создание проблемы через противоречие нового материала старому, уже известному. 277 Пример№2. 7 класс. Тема «Формулы сокращённого умножения» Вычисляем (2 х 5)²= 2² х5² = 100; (3 х 4)²= 3² х 4² = 9 х 16 = 144. (5 : 6)² = 5² : 6² = 25 : 36; (3 + 4)² = 3² + 4² = 9 + 16 = 25. Попробуйте сосчитать по- другому; (3 + 4)² =7² = 49. Проблемная ситуация создана. Почему разные результаты? (3 +4)² ≠ 3² + 4² Эксперимент– проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. Провести эксперимент – значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента. Достаточно эффективным оказался способ решения проектных задач. Проектная задача – задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система действий, направленных на получение ещё не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения, которой происходит качественное самоизменение группы детей [4]. В качестве примера была рассмотрена проектная задача по математике в 5 классе «Здоровое питание». Данная задача была поставлена перед детьми во время изучения темы «Десятичные дроби». В ходе решения системы проектных задач у учащихся формируются такие метапредметные компетенции как самостоятельность в определении цели и пути достижения целей, умение соотносить свои действия с планируемым результатом, организовывать коммуникации и учебное сотрудничество в группе и в парах. Одним из основных элементов содержания математического образования является теорема, а работа с ней на уроке – ключевой компонент урока. Традиционно в схему работы с теоремой на уроке входит этап подведения учащихся к теоретическому факту, сформулированному в ней. Так при выводе теоремы о сумме углов треугольника проводится лабораторная работа-исследование, где учащимся предлагается набор произвольных треугольников и требуется, измерив, углы треугольника, найти их сумму. Каждый учащийся становится исследователем и в процессе работы делает вывод, что сумма углов любого треугольника равна 180°. Навыки, полученные в ходе проектной деятельности, дети активно применяют при создании индивидуальных проектов. Они активно участвуют и становятся призерами региональных конкурсов «Мы-Белгородцы! Думай, решай, действуй!», «Шаг в будущее», «Меня оценят в XXI веке». Таким образом, одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности так, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную, регулятивную и коммуникативную деятельность, научить их думать и самостоятельно принимать решения. 278 Литература 1. Стандарт основного общего образования по математике Вестник образования №12, 2004 г., с.107 2. Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 138-143. 3. Полат Е.С. Метод проектов – статья на сайте Российской Академии Образования http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm 4. Полат Е.С. Как рождается проект. – М., 1995. 5. Антонова Е. Метод проектов в обучении математике. Дрофа. 2008. А.Н. Ткачев, учитель физической культуры МБОУ «Бутовская СОШ» Яковлевского района ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В СОВМЕСТНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Перед современным учителем физической культуры стоит ряд сложных задач. В условиях постоянного увеличения количества и качества требований, предъявляемых к образованию и физическому воспитанию детей, приходится постоянно совершенствовать и использовать различные методы и приемы в работе с детьми. Одним из таких методов является организация совместной исследовательской деятельности на уроках физической культуры [2]. Большая часть времени и внимания на уроках уделяется физической активности, что определенно очень важно для здоровья ребенка. Однако часто возникают такие проблемы как пассивность детей на уроке, нежелание посещать уроки физической культуры, заниматься спортом. Вытекает это из незнания и непонимания учащимися важности физического развития и физической культуры, что является следствием низкого уровня усвоения теоретического материала, который имеет большое значение в формировании интереса к физическим упражнениям и физической активности. В современной России вопрос о здоровье детей стоит очень остро. Лучшие специалисты работают над совершенствованием программ и методик по физическому воспитанию. Но тем не менее очень распространена проблема сниженного интереса у детей к физической культуре и низкий уровень знаний. А ведь физическая культура очень важна для гармоничного всестороннего воспитания и развития ребенка. Физическая культура представлена в школах как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент развития общей культуры учащихся. Она способствует гармонизации телесно-духовного единства, обеспечивает биологический 279 потенциал жизнедеятельности организма, содействует проявлению высокого уровня социальной активности и творческого отношения к деятельности [3]. Таким образом, данный вопрос очень важен и актуален. Была поставлена цель повышения уровня усвоения учебного материала на уроках физической культуры. И для ее реализации был разработан план совместной исследовательской работы учителя с учащимися на уроках физической культуры, который позволяет всесторонне вовлекать детей в изучение исследуемого вопроса, способствует лучшему усвоению информации, стимулирует интерес к физическим упражнениям и повышает физическую активность [1]. Самое пристальное внимание уделяется темам, связанным с актуальными проблемами здоровья детей. Одной из которых является проблема нарушения правильной осанки. Основой для данной статьи явилась совместная исследовательская работа учителя с учащимися на уроках физической культуры с целью изучения причин и последствий нарушения правильной осанки с последующим формированием комплекса упражнений для коррекции осанки. Работа проводилась на базе МБОУ «Бутовская СОШ» Белгородской области, Яковлевского района, с.Бутово среди учащихся 5-11 классов. По данным министерства здравоохранения сколиоз встречается у каждого пятого ребенка. С каждым годом число заболеваний у детей растет. Все мы помним из детства многочисленные замечания родителей и учителей: «Держи спину ровно», «Не сутулься» и т.д. Такие замечания не беспочвенны и имеют большое значение для сохранения здоровья ребенка. Нарушения в опорно-двигательной системе влияют на деятельность внутренних органов и всего организма в целом. Вред наносится таким системам, как кровообращение, дыхание, пищеварение. Таким образом, правильная осанка – залог здоровья всего организма, что подтверждает актуальность данной работы. В данной исследовательской работе перед нами стояли задачи: - изучить причины нарушений осанки; - изучить виды нарушений осанки; - изучить последствия нарушений осанки; - сформировать комплекс упражнений для коррекции осанки. Для проведения исследовательской работы с учащимися было выделено 3 часа. Работа включала следующие этапы: Подготовка теоретического материала учащимися в форме сообщения или плаката на заданную тему. Для этого учащиеся были поделены на 3 группы по несколько человек. I группа: «Причины нарушений осанки»; II группа: «Виды нарушений осанки»; III группа: «Последствия нарушений осанки»; Помимо этого каждой группе было дано задание предложить несколько упражнений для коррекции осанки; 280 Урок на тему: «Поддерживающие мышцы спины» Урок включал теоретический материал в форме видео-презентации и небольшой кроссворд на закрепление знаний; Формирование комплекса упражнений для коррекции осанки под руководством преподавателя совместно с детьми; Пример одного из разработанных комплексов упражнений: Упражнение №1 Растяжка: Поставьте одну ногу на невысокую табуретку или подставку (можно использовать любой предмет, высота которого не выше 15 см). Основной упор делаем на пятку, носок немного тянем на себя. Начинайте медленно наклоняться к прямой ноге до тех пор, пока не почувствуете напряжение в задней поверхности бедра. Задержитесь в таком положении на 15-30 секунд, после чего смените ноги. Во время наклона вы должны следить за тем, чтобы нога, к которой вы наклоняетесь, была прямой, не было прогибов в пояснице и плечи не были ссутулены. Сделайте по 3 повтора на каждую ногу. Если позволяет растяжка, то упражнение можно выполнять и без подставки. Старайтесь дотянуться к носку выпрямленной ноги, возьмитесь руками за носок. Упражнение №2 Расслабление позвоночника: Ноги поставить на ширине плеч и потихоньку, начиная от шеи опускать «по одному позвонку» вниз до тех пор, пока полностью расслабленный позвоночник не повиснет на его крестцовом отделе. Расслабленные руки сложить под повисшей вниз головой, обхватив ладонями локти. Позвоночник должен расслабленно болтаться при малейшем движении бедер. Напряжены в это приеме только ноги. В таком положении находиться от 30 секунд до нескольких минут. Затем начинать медленно поднимать позвоночник вверх, так же как и опускали, по одному позвонку, только начиная снизу [4]. Упражнение №3 Опора на стену: Встаньте к стене, наклонитесь и упритесь в нее ладонями так, чтобы тело образовывало прямой угол. Старайтесь наклоняться как можно ниже, при этом сохраняя спину прямой. Это упражнение для осанки также полезно для раскрытия плечевых суставов. Задержитесь в этом положении на 40-60 секунд. Упражнение №4 Диагональ: Встать на колени, упираясь руками в пол, руки и бедра на ширине плеч, под прямым углом к полу. Вытянуть правую руку вперед и вверх (к потолку), одновременно отведя левую прямую ногу назад и вверх. Вернуться 281 в исходное положение и повторить то же самое левой рукой и правой ногой. Повторить 6-8 раз. Упражнение №5 Птица: Лечь на живот, согнув руки в локтях и положив лоб на сомкнутые кисти. Носки вытянуты, пятки вместе. Делая вдох, приподнять верхнюю часть туловища, одновременно развести руки в стороны; голову закидывать назад не надо. Вернуться в исходное положение. Повторить 6-10 раз [6]; Тест на определение уровня усвоения материала, изученного в ходе работы и мини-опрос на определение эмоциональной реакции учащихся по отношению к участию в исследовательской работе. Учащиеся очень активно участвовали в исследовательской работе, проявляя большой интерес и энтузиазм. Было разработано несколько комплексов упражнений, рекомендованных для коррекции осанки. Результаты заключительного теста показали высокий уровень усвоения материала у 75% учащихся, а результаты опроса показали устойчивое положительное отношение к участию в исследовательской деятельности у всех учащихся. Следовательно, применение подобных работ в будущем будет положительно влиять на уровень усвоения учебного материала и, как следствие, повышать интерес к физическим упражнениям. Очень важно, чтобы на уроках физической культуры учащиеся получали в достаточном количестве не только физической и двигательной активности, но и теоретических знаний на тему здоровья и физического развития. В результате выполненной работы учащиеся ещё раз убеждаются в том, что получаемые в школе знания необходимы и могут быть использованы в реальной жизни для решения важных практических задач. У них формируются представления о существовании тесной связи между различными предметами, преподаваемыми в школе. Учащиеся приобретают опыт работы с различными источниками информации, навыки самостоятельной подготовки докладов, коммуникативные умения. Таким образом, был сделан вывод, что при вовлечении учащихся в исследовательскую деятельность на уроках физической культуры повышается уровень усвоения теоретического материала и стимулируется интерес к предмету и физическим упражнениям. Литература 1. Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер // Литература: изд. дом Первое сентября. – 2006. – №17. – с. 13-15. 2. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2009, № 9, с.177-180. 3. Лукьяненко В.П. Л 84 Физическая культура : основы знаний : Учебное пособие. – Ставрополь : Изд-во СГУ. – 2001. – 224 с. 282 4. Борщенко И.А. Система «Живая осанка». Уникальный курс постановки осанки за 30 дней. М., 2010. 45 с. 5. Димитров О. Идеальная осанка, м.: Издательские решения, 2015, с.130-147 6. Гитт, В. Д. Здоровый позвоночник. Лечение нарушений осанки и телосложения, сколиозов, остеохондрозов / В.Д. Гитт. – М.: Единение, 2010. – 128 c. ОА. Усенко, Т.И. Шилова, преподаватели естественно-научного цикла ОГАПОУ «Борисовский агромеханический техникум» ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ Проектная и исследовательская деятельность студентов является неотъемлемой частью образования, в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебных дисциплин общеобразовательного цикла и одним из приоритетных направлений модернизации и практико- ориентированного обучения для подготовки конкурентоспособного специалиста. Индивидуальный проект: с точки зрения студента – это возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя индивидуально и показать публично достигнутый результат; с точки зрения преподавателя – это интегрированное средство обучения, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у студентов, а именно: проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); целеполагания и планирования содержательной деятельности студента: поиск и отбор актуальной информации; выбор, освоение и использование подходящей технологии изготовления продукта проектирования; проведение исследования (выдвижение гипотезы, детализация, обобщение, анализ); представление результатов своей деятельности и хода работы: презентации в различных формах; 283 специально подготовленные продукты проектирования (макеты, плакаты, компьютерные презентации, чертежи, модели, театрализации, видео, аудио и сценические представления и др.) [1]. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение трех семестров, в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. Должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого и т.д. Структура и содержание индивидуального проекта Индивидуальный проект по дисциплине «Математика» является одним из методов формирования информационной компетентности студентов, направленной на достижение следующих целей: формирование у студентов представлений о роли математики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в современном обществе; формирование у студентов умений осуществлять поиск и использование информации; формирование у студентов умений применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом ИКТ; развитие у студентов познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей; приобретение студентами опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной, учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности; владение информационной культурой, способностью анализировать и оценивать информацию с использованием информационно- коммуникационных технологий, средств образовательных и социальных коммуникаций [2]. Индивидуальный проект включает в себя подготовительный, основной и заключительный этапы. Подготовительный этап – выбор темы. Основной этап – разработка и утверждение плана проекта, подбор и изучение литературы, анализ полученной информации, выбор способа представления полученных результатов, оформление и предварительная проверка работы руководителем проекта. Заключительный этап – предзащита и защита индивидуального проекта. В процессе выполнения индивидуального проекта по учебной дисциплине «Математика» студенты должны иметь возможность доступа: к электронным учебным материалам по математике в сети Интернет (электронным книгам, практикумам, тестам); к электронным периодическим изданиям, посвященным информационным технологиям; 284 к программному обеспечению, необходимому для подготовки проекта; к прочим энциклопедическим, специализированным ресурсам, необходимым для подготовки индивидуального проекта. Выполнение индивидуального проекта осуществляется в соответствии с утвержденным графиком консультаций под контролем руководителя проекта. Студент 1раз в месяц представляет итоги реализации плана выполнения индивидуального проекта. Формы контроля за выполнением индивидуального проекта обучающимися 1. Просмотр и проверка этапов выполнения индивидуального проекта. 2. Обсуждение результатов выполненной работы на конкретном этапе индивидуального проекта. Требования к защите индивидуального проекта Процедура защиты включает доклад (не более 5 -7 минут) с использованием мультимедийной презентации, в которой он отражает актуальность темы проекта; цель и задачи проекта; результаты проведенного теоретического и практического исследования, выявляет проблемы и выдвигает предполагаемые пути решения; а также делает общий вывод по теме исследования. При выполнении индивидуального проекта по дисциплине «Физика» студенты учатся наблюдать, исследовать и описывать свойства изучаемых объектов, видеть изучаемый объект во всем многообразии исходящих от него связей с другими объектами. Примером является проект по теме: «Плазма». При подготовке студенты изучают материал о плазме, выясняют условия возникновение плазмы – четвертого состояние вещества и ее применении в жизни человека, технике и производстве. Самое интересное, это то, что студентом был продемонстрирован опыт со спектральными трубками и показаны ступени возникновение плазмы электрического разряда в газовых трубках [3]. Сущность индивидуальных проектов состоит в том, что цель и способы ее достижения должны определяться самим студентом на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Анализ результатов работы с использованием метода проектов показал, что у студентов сформировались навыки в области приобретения знаний из различных источников, умения в области обработки информации для предоставления ее в различных видах и как следствие повысилась мотивация в изучении дисциплин «Физики» и «Математики». Литература 1. Бабенко О.Ю. Организация исследовательской обучающихся по физике в средней школе // Вестник Московского государственного университета. Серия. Педагогика. 2017. №2. стр.102-108. 285 2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL:http://WWW.edu.ru//db/mo/Data/d-10/prm 1897-1.pdf (дата обращения 27.11.2018.) 3. Шевчук М.В. Применение облачных технологий и систем виртуализации в образовательной деятельности//Вестник Московского государственного |