РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Л.Б. Шаповалова, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №40» г. Старый Оскол ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В «Концепции модернизации Российского образования» говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, отличающиеся мобильностью, способные к сотрудничеству. Все это ставит перед школой важнейшую задачу: формировать и развивать у учащихся умения, позволяющие им самостоятельно добывать знания и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. Именно школа должна воспитывать людей с творческим потенциалом и общечеловеческой моралью [1]. Способность к творчеству ярко проявляется в научно- исследовательской деятельности [7]. Формировать и развивать интерес и исследовательскую активность детей нужно с младшего школьного возраста [8]. Необходимо на уроках создавать такие условия, при которых обучающиеся будут добывать знания в ходе самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, приводящей к творческому уровню знаний. Приёмы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний, также являются творческими: учащиеся определяют тему и цель работы, формулируют гипотезу и план поиска, осуществляют поиск, обосновывают гипотезу, превращая её в решение, вывод, затем проверяют полученные данные. Знания творческого уровня достигаются исследовательскими методами, которые и побуждают учащихся к самостоятельной творческой деятельности [2]. Этот уровень достигается в старших классах. А в средних и младших классах возможны лишь элементы исследования. Урок – исследование (урок открытия нового знания) с применением приёмов модульной технологии [4] и развивающего обучения [3] позволяет развивать у обучающихся творческий потенциал. Ребёнок участвует в учебном процессе в качестве субъекта обучения. Модульная технология позволяет чётко поставить перед каждым обучающимся конкретную цель: что узнают, чему научатся на каждом этапе – модуле, а также показывает каждому ребёнку, зачем и для чего ему это нужно. На протяжении всего урока помощник учителя (или сам обучающийся) перед работой по каждому модулю знакомит учащихся с его целью (задачами), т.е. осуществляет переход от общей формулировки цели к её конкретизации. В конце каждого модуля проводится небольшой контроль именно по данному этапу урока. 304 На таких уроках используются различные виды деятельности ученика и применяются индивидуальные, коллективные, групповые (создаются микрогруппы по 4 – 6 человек) формы работы, а также работа в парах. Группы могут быть с одинаковым или смешанным составом по успеваемости. Они знакомятся с заданием, обсуждают, намечают пути их выполнения. Групповые занятия увеличивают продуктивность познавательной деятельности учащихся и повышают качество их знаний, способствуют развитию межличностных отношений и формированию нравственных мотивов учения. В каждой группе есть спикер, который отвечает за работу своей группы. Образуются также группы «аналитиков» или «наблюдателей». Они анализируют правильность выполнения задания и могут оценивать работу учащихся и групп. При парной работе состав пар определяет учитель, учитывая симпатии или работоспособность учащихся. Пары могут меняться. Цель парной работы заключается в помощи сильного слабым или взаимопомощи, например, при взаимной проверке самостоятельных работ. Большое значение на уроках уделяется диалогическому общению. Оно успешно реализуется через совместное обсуждение ситуации, совместное решение заданий. Диалогическое общение подразумевает активность всех участников. Эта активность направлена на предмет общения, а не на личности участников. Предметом общения в данном случае являются научные знания. Развитию диалогических отношений способствуют: - установка на партнерство в общении; - признание прав партнера на собственную точку зрения и ее защиту; - умение слушать и слышать партнера; - готовность взглянуть на предмет общения с позиций партнера; - способность к сочувствию и сопереживанию (эмпатия). Данная форма урока позволяет применять различные виды проверки: самопроверку по эталону – готовому образцу – ответу, взаимопроверку и контроля: самооценку и взаимооценку, что развивает такое качество творческой личности как умение самоконтролировать свою деятельность. На уроке-исследовании дети включаются в поиск под руководством учителя. Они исследуют учебную проблему, для которой нет готовых средств решения. Учащиеся учатся мыслить продуктивно, результат мышления оказывается творческим, так как он получается не простыми логическими действиями по алгоритму, а с помощью выдвижения и обсуждения гипотез через побуждающий или подводящий диалог. На уроках используются элементы уровневой дифференциации, так как на этапе итогового контроля проводится проверка знаний учащихся, построенная на заданиях трех уровней сложности. Каждое задание имеет свое условное обозначение: – – сложный уровень, – средний уровень, – легкий уровень На уроках широко применяются методы развивающего обучения: проблемный, логический, исследовательский, а также развиваются следующие качества творческого потенциала: внимание, гибкость мышления, 305 оригинальность мышления. Гибкость мышления – это способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить в мышлении и поведении от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Человек, обладающий гибкостью мышления, способен быстро адаптироваться к внешним обстоятельствам и окружению, при этом не теряя самообладания и контроля над собой; быстро способен находить компромиссы в трудных ситуациях и принимать правильные решения. Оригинальность мышления – это способность к множественной перегруппировке идей и связей, это способ адаптации человека к окружающей среде [6]. Исследовательскими называются методы работы, посредством которых школьники вовлекаются в самостоятельную творческую деятельность, сходную по своей структуре с деятельностью учёного. По мнению И.Я. Лернера исследовательский метод является основным методом исследовательской деятельности [5]. Назначение исследовательского метода заключается в организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению проблем и проблемных задач. Формы заданий при исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть задания, требующие целого урока. Подавляющая масса исследовательских заданий должна представлять собой небольшие поисковые задачи, требующие прохождения всех или большинства этапов процесса исследования. Этими этапами являются: 1) Наблюдение и изучение фактов и явлений. 2) Выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблем). 3) Выдвижение гипотез. 4) Построение плана исследования. 5) Осуществление плана выяснения связей изучаемого явления с другими. 6) Формулирование решения, объяснения. 7) Проверка решения. 8) Практические выводы о возможном и необходимом применении добытых знаний. Выдвижение и построение гипотез – основа творческого, исследовательского мышления. Они возникают как возможные варианты решения проблемы. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления. Приучая детей к исследовательской деятельности, учитель формирует у учащихся культуру умственного труда Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов нового поколения, где развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познаний и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и универсальные учебные действия [9]. Основная идея системно- 306 деятельностного подхода заключается в том, что знания учащимся не даются в готовом виде, а открываются детьми в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель должен организовать эту деятельность так, чтобы учащиеся сами додумались до решения проблемы и сами доказали правильность своих суждений. Структура урока-исследования № мод уля Название модуля Содержание деятельности (учебный материал с указанием задания) Управление обучением 0. Организаци онный. Подготовка к работе на уроке. Мотивация. Проверить готовность детей к уроку. Создать положительный психологический настрой детей на предстоящую учебную деятельность. Учащиеся показывают сигналами свой эмоциональный настрой и готовность к уроку. Работа с сигнальным кругом 1. Разминка. Включить логические упражнения и задания, способствующие с первых минут урока включить учащихся в активную учебную деятельность, что сохранит деловитость до конца урока. 1.Работа с таблицей 2.Работа с сигнальным кругом: да – зелёный нет – синий 3.Работа с «Картой успеха» 4.Работа в тетрадях 5.Выполним самопроверку. 2. Актуализац ия и коррекция опорных знаний. Включить материал, нацеленный на повторение и закрепление важных элементов знаний, необходимых для восприятия и усвоения нового материала. Разминка может быть тесно связана с данным модулем. Работа с таблицей. Работа с заданиями в конвертах№1,№2. Работа в тетрадях Работа с «Картой успеха» 3. Восприятие и первичное осознание нового материала. Создать проблемную ситуацию и процесс исследования в следующей последовательности: 1.Осознание и постановка проблемы 2.Решение проблемы: -Работай в группе -Соблюдай правила работы в группе -Работает группа аналитиков -Работай с конвертом №3 307 Чтобы урок был направлен на развитие творческого потенциала учителю необходимо ориентироваться на следующие принципы: - надо пользоваться современными развивающими педагогическими технологиями, ориентированными на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности; - принцип демократических взаимоотношений учителя и учащегося; - принцип развития мотивации творческой деятельности; -принцип развития у учащихся умений самообразования и самовоспитания (то есть принцип самостоятельности); - принцип выбора форм образования, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся, то есть принцип рационального сочетания индивидуального, группового и коллективного образования; - принцип приоритета творческой деятельности учащихся. Таким образом, исследовательская деятельность на уроках имеет огромное значение для развития творческого мышления младших школьников. Дети овладевают и пользуются следующими приемами творческой деятельности: сравнением, доказательством, опровержением, исправлением ошибок, выведением правил. Также у них развиваются такие качества творческого потенциала как внимание, гибкость и оригинальность мышления. Литература 1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / Педагогика М.: 2009 – №4. - выдвижение гипотез; - практическая работа; - обоснование гипотез 3.Вывод -Работай с учебником -Работай в тетради 4. Итоговый контроль. Включить материал для итоговой проверки по всему уроку. Предусмотреть задания трех уровней сложности. Задания проверить только учителю. Работай с конвертом №4 -лёгкое задание -задание средней сложности – трудное задание Сдай задание на проверку учителю 5. Рефлексия деятельност и. Подвести итог урока. Выяснить у детей, где им могут пригодиться полученные знания. Выставить рейтинговую отметку. Проверить эмоциональный фон класса. Работай с «Картой успеха» Работай с сигнальным кругом. 308 2. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. – М.: Педагогический поиск. – 2000. – 144 с. 3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996 4. Жанпеисова М.М. Технология модульного обучения / М.М. Жанпеисова. – Актюбинск: УО. – 1998. – 105 с. 5. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. – М.: «Педагогика», 1996, №2 6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Мир и Образование, Оникс. – 2011. – 736 с. 7. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. – М.: Просвещение. – 1987. – 208 с. 8. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. Журнал «Директор школы». – М.: «Сентябрь», 2003, №8. 9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение. – 2010. – 31 с. А.В. Шершнева, учитель музыки МОУ «Графовская СОШ» Краснояружского района ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОВМЕСТНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Современный образовательный процесс предусматривает активное использование педагогических технологий, одной из которых является технология проектной деятельности. Одной из самых важных задач обучения музыке является формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают школьникам способность учиться и самосовершенствоваться. Использование проектной деятельности учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности является одним из способов решения этой проблемы, тем самым способствуя формированию коммуникативной компетенции, повышая интерес учащихся к учению. Именно учебные достижения школьника наиболее сильно окрашивают его жизнь, определяют отношения к педагогам, к родителям, к самому себе. В конечном итоге все это сказывается на нравственном развитии учеников. Суть проектирования в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при котором дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. 309 Ребенок перестает быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития. Этот вид деятельности помогает ребёнку проявить себя, раскрыть свои способности, реализовать познавательные потребности, и предоставляет широкие возможности сотрудничества для всех участников образовательного процесса школе. Метод проекта на уроках музыки имеет свои специфические особенности и подходы к организации: тематика музыкального проекта должна быть актуальной; проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации; необходимо вовлечь в работу всех обучающихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его музыкальных компетенций. «Инструментальные фантазии»- наш первый коллективный проект, созданный и реализованный совместно с обучающимися 3-4 классов. Цель проекта: Изготовить своими руками из подручных материалов детские шумовые музыкальные инструменты Задачи проекта: 1. Выяснить, исследовав различные источники, из чего можно изготовить шумовые музыкальные инструменты; 2. Подобрать подходящие доступные материалы для изготовления, разработать эскизы моделей ударно-шумовых инструментов ; 3. Подготовить выступление с использованием изготовленных шумовых музыкальных инструментов Ребятами была выдвинута следующая гипотеза: Любой человек, даже ребенок, может изготовить простой музыкальный инструмент , если он знаком с музыкальными инструментами и умеет фантазировать. Практическая значимость – изготовление шумовых инструментов – это интересная и, приносящая удовольствие работа, которая: вызывает интерес детей к игре на шумовых и музыкальных инструментах; объединяет ребят, развивая навыки общения в коллективе; расширяет знания детей о мире звуков и музыкальных инструментов; дает возможность применения шумовых музыкальных инструментов на уроках музыки с другими ребятами. Работа на основном этапе проекта захватила и увлекла как самих ребят, так и родителей. Особый интерес дети проявили при создании инструментов. Выбор материалов был очень разнообразен. Это картон, пластик, дерево, бумага, пластиковые бутыли, футляры из-под киндер- сюрприза, банки, карандаши, и даже высушенный стебель борщевика. Дети наполняли их фасолью, рисом, гречей, горохом, манкой, водой. 310 На уроке музыки проводили наблюдение над тем, какие звуки издают сочетания разных материалов. В результате работы были созданы разнообразные инструменты. Это погремушки, трещотки, барабаны, гусли, маракасы, дождевая флейта, гусли- самогуды, гитары, барабанная установка и другие. На заключительном этапе работы над проектом, каждый обучающийся подготовил свое выступление. Лучшие инструменты, по мнению одноклассников, были объединены в ансамбль. Защита коллективного творческого проекта с использованием презентации, проходила на Фестивале проектов учащихся школы и получила высокую оценку среди детей, родителей и администрации школы. Использование метода проектов в процессе обучения в моей практике показало эффективность данной педтехнологии, так как позволяет включить детей в исследовательскую деятельность и нацелить их на получение реального результата, способствует развитию творческого мышления, воображения. Литература 1. Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2010. -288 с. 2. Исаева Л.А., Кудинов Ю. Н., Курченко И.В., Чижикова В.П. Педагогические вариации на тему «Искусство в школе». Учебно- методическое пособие для учителя. – Саратов: Издательство «Научная книга», 2002. - 118 с. 3. Музыка. 1-8 классы: развернутое тематическое планирование по программе Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой – Волгоград: Издательство «Учитель»,2010 – 198 с. 4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. - 192 с. М.Г. Щербакова учитель истории и обществознания МОУ «Теребренская ООШ» Краснояружского района |