РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
И.В. Федорченко, С.В. Твердохлебова, учителя начальных классов МБОУ «СОШ №4» (п. Чернянка) ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения [4]. А именно эти умения формируются в исследовательской деятельности. Труды учёных А.И. Савенкова, Н.Б. Шумаковой убедили, что исследовательская деятельность учащихся – это основа развивающего образования. А развивающее образование – обязательное условие формирования УУД [3], [5]. Организуя учебное исследование на уроке в начальной школе, мы обратились к методике Н.Б. Шумаковой, которая выделяет шесть основных этапов учебного исследования (мотивация, исследование, обмен информацией, организация информации, связывание информации, подведение итогов и рефлексия) и два дополнительных этапа, возникающих по ходу исследования: постановка новых вопросов и применение [5]. Реализация данных этапов осуществляется нами на уроках- исследованиях, уроках-экспериментах, уроках-лабораториях, уроках- экскурсиях, через исследовательские ситуации, а также через работу творческого объединения «Я – исследователь». При этом используем индивидуальную, групповую, парную формы работы. И методы: поисковый, частично-поисковый, метод проектов. В том числе: наблюдение, опыты и эксперименты, опросы и анкетирование, сбор информации(по методике А. И. Савенкова) [3]. А также разнообразные приемы: проблемные вопросы, создание проблемной ситуации; «приём ключевых слов», «приём загадки»; 286 «выполнимое – невыполнимое действие» (по методике Н.Б. Шумаковой) [5]. И авторские приемы «Пирамида» и «Рюкзак исследователя». Остановимся на некоторых моментах из опыта работы по организации исследовательской деятельности учащихся на уроке. Урок окружающего мира в 1 классе. Учащимся представлена проблемная ситуация: «В один прекрасный день на земле ничего особенного не происходило. Дети ели чипсы, конфеты, пили кока-колу. Из-за этого у них начали развиваться болезни: не было сил, становилось труднее дышать, передвигаться. Они теряли самое ценное – здоровье. Почему так получилось?»Рассуждая, совместно с учителем дети формулируют тему урока «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» Это проблемный вопрос урока [2]. Прием «формулирования проблемной ситуации» на данном этапе урока позволяет формировать личностные УУД. С момента возникновения проблемы, используется авторский прием «Пирамида». Суть приёма заключается в том, что учащиеся в течение урока коллективно выстраивают пирамиду с поэтапным изучением темы, вершиной которой будет вывод – ответ на проблемный вопрос. Этот прием позволяет вести параллельно обучение алгоритму исследования и предметному материалу. На этапе исследования осуществляется поиск решения по обозначенной проблеме. Исследование проводится в малых группах, каждая из которых получает карточки с заданиями. При этом задания группам распределяются так, чтобы, рассмотрев свою проблему, учащиеся задали вопрос, ответ на который они узнают, выслушав другую группу. На данном уроке первой группе необходимо выбрать овощи и фрукты из предложенных картинок. Вторая группа читает текст-информацию, в соответствии с которой раскладывает муляжи овощей и фруктов. Третья группа, пользуясь дополнительной информацией, выписывает рецепты больным. Задания группам можно распределять с учетом индивидуальных особенностей детей. А также, у ребят есть возможность самим выбирать задания по уровням сложности. Итак, исследуем, в чем же польза овощей и фруктов. На данном этапе формируются познавательные универсальные учебные действия и коммуникативные. Следующие этапы: обмен, организация и связывание информации. Заслушиваем идеи каждой группы о результатах исследований. При этом формируются регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные, познавательные и личностные. И, дополнительный этап – применение. На столах у обучающихся лежат заготовки книжек–малышек. Заполняя книжки информацией о витаминах в овощах и фруктах, ребята применяют полученные знания. Эти книжки–малышки предлагается подарить друзьям, чтобы и они знали о пользе овощей и фруктов. 287 На этапе применения формируется рефлексия результатов деятельности. Поэтапно подводим учащихся к выводу, почему же надо есть много овощей и фруктов? В завершении урока-исследования применяется авторский приём «Рюкзак исследователя». В результате учебных исследований учащимися создаются «продукты исследования», которые помещаются в «Рюкзак исследователя» и представляются на классных часах, научно-практических конференциях, родительских собраниях. Суть приема заключается в том, что в результате учебных исследований обучающимися создаются «продукты исследования», которые помещаются в «Рюкзак исследователя» и представляются на классных часах, научно-практических конференциях, родительских собраниях. Вследствие этого формируется социальная активность, подводится рефлексия результатов деятельности. На данном уроке окружающего мира продуктом учебного исследования является изготовленная книжка–малышка. Важнейшей задачей современной школы является формирование системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться» [1]. Проектно-исследовательская деятельность на занятиях творческого объединения «Я – исследователь» способствует такому самосовершенствованию через усвоение социального опыта. Выбрать тему, выразить свою точку зрения, оценить, определить дальнейшее развитие проектной или исследовательской работы – всё это позволит формировать личностные УУД. Обнаружить проблему, определить актуальность работы, составить план – благодаря этому формируются регулятивные УУД. Отыскать, систематизировать, отобрать информацию, сделать выводы, создать продукты исследования –это способствует формированию познавательных универсальных учебных действий. Формирование коммуникативных УУД осуществляется путем отстаивания своей точки зрения, понимания точки зрения другого, умения договариваться, организовывать взаимодействие в группе [2]. Реализация описанных форм, методов, приемов обеспечивает положительную динамику достижения универсальных учебных действий, дает возможность каждому ученику освоить способы решения проблем, обогатить личный опыт в их решении, создать условия для коррекции данных способов. Одним словом, создать мощный банк способов действий, которые помогут детям в будущем. Конечно, развитие универсальных учебных действий не ограничивается только исследовательской деятельностью, но она вполне является одним из условий формирования УУД младших школьников. Литература 1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – Просвещение, 2016 г. 288 2. «Начальная школа плюс До и После», журнал/ ООО «Баласс», № 9/ 2013. – с.83. 3. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников /А.И. Савенков – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. 4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. 5. Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников// Москва, Просвещение, 2011. О.В. Харченко, учитель начальных классов, МБОУ «Чернянская СОШ № 1 с УИОП» ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ЗАДАНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни. Всё более значимым становится развивающий потенциал обучения. Для того чтобы выпускник школы соответствовал требованиям необходимы изменения в системе образования. Эта необходимость нашла отражение в федеральных государственных образовательных стандартах, которые включают в себя не только формирование традиционных знаний, умений и навыков, но и программу развития универсальных учебных действий. В процессе формирования универсальных учебных действий школьники учатся самостоятельно ставить учебные проблемы, находить пути их решения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, что обеспечивает успешное усвоение знаний, формирование умений в любой предметной области и, тем самым, создает возможность для успешного обучения в дальнейшем [7; 11]. Реализуя ФГОС, встала необходимость поиска новых подходов в обучении. Возник вопрос «Как формировать универсальные учебные действия на уроке и во внеурочное время?». Я считаю, что проектно-исследовательская деятельность один из важных способов формирования УУД. Однако детей надо научить проектно- исследовательской деятельности. Проектно-исследовательская деятельность – это специально организованная учебно-познавательная деятельность педагога и учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования [2; 4]. 289 Учитывая это, я предприняла попытку включить задания исследовательской направленности в проектно-исследовательскую деятельность. Участвуя в решении этих заданий, у детей формируются способности самостоятельно мыслить, добывать знания, делать самостоятельные умозаключения, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, сотрудничать в группах. Опираясь на опыт работы Матяш Н.В., разработала систему упражнений и заданий исследовательской направленности, которые способствуют развитию универсальных учебных действий [3; 23]. Эти упражнения направлены на развитие умения видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать определения понятиям, развитие внимания и наблюдательности, умения высказывать суждения и делать умозаключения. Работа требует системности, постоянного поиска и творчества. Работа проводится на всех уроках во время экскурсий, во внеурочной деятельности. Все задания разделены на следующие группы: задания, способствующие развитию умения видеть проблему; упражнения, способствующие выработке умений выдвигать и строить гипотезы; задания, способствующие развитию умения задавать вопросы; упражнения на развитие умений давать определения понятиям; задания для развития умения классифицировать; задания на развитие умения и навыков экспериментирования. Я определила этапы, каждый из которых характеризуется целью, содержанием, формами организации участников совместной деятельности. К каждому этапу подобраны различные задания исследовательского характера, способствующие формированию УУД у младших школьников. На первом этапе (1 класс) с целью погружения детей в совместную проектно-исследовательскую деятельность использую презентационные занятия, коллективные творческие дела и классные часы. На данном этапе предлагаю учащимся следующие группы заданий для формирования УУД: «Продолжи предложение», «Новое назначение предмета», «Давайте вместе подумаем», «При каких условиях этот предмет будет полезным», «Угадай, о чем спросили», «Да-нет-ка», «Отгадай загадку», «День – ночь», «Продолжи ряд», «Четвертый лишний», «Что можно сделать из предмета?», «Опыты с реальными предметами». На втором этапе (2 класс) с целью формирования у детей первоначальных проектно-исследовательских умений учу их поэтапной организации коллективного исследования с элементами проектной деятельности. На втором этапе предлагаю задания: «Тема одна – сюжетов много», «Сократи предложение», «Давайте вместе подумаем», «Найди причину события с помощью вопросов», «Задай вопрос от имени сказочного героя», 290 «К нам прилетели гости с другой планеты, расскажи им о предметах, которые они видят впервые», «Самый внимательный», «Найди ошибки и их прокомментируй», «Найди пару», «Опыты с реальными предметами». На 3 этапе (3-4 класс) дети проводят индивидуальные и групповые исследования на уроках и во внеурочное время. На данном этапе я предлагаю учащимся следующие группы заданий: «Посмотри на мир чужими глазами», «Сочини сказку», «Полезный – бесполезный», «А может быть …», «Тонкие» и «толстые» вопросы, «Что скрывает черный ящик», «Заполни таблицу», «Опиши предмет», «Неоконченный рассказ», «Опыты с реальными предметами». Данные этапы дают возможность формировать и развивать все блоки универсальных учебных действий. А система заданий исследовательской направленности позволяет: обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь конролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, готовит личность к непрерывному образованию; обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Литература 1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия / Москва, Просвещение – 2011. 2. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников / Н.М. Конышева // Начальная школа. – 2006. – №1. 3. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш. М.: Вентана-Граф, – 2004. 4. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно- исследовательской работе / Л.А. Орлова // Начальная школа. – 2007. – №3. 5. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников /А.И. Савенков – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. 6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский – Киев: «Радянська школа», 1973. 7. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов// Народное образование. – 2005.- № 1. 8. Шлекене Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т.Н. Шлекене // Начальная школа. – 2008. – №9. 291 9. Федеральный государственный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. 10. http://www.calameo.com/read/001272050e0973e3b6fac 11. http://www.edu.murmansk.ru/www/no/metodic/metod/metod_proekt. htm 12. http://festival.1september.ru/articles/511157/ 13. http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ 14. http://edunet.zn.uz/393 Е.А. Цуканова, О.А. Герасимова, МОУ «СОШ №1» г. Валуйки Белгородской области ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОГО И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДОВ В УРОЧНУЮ И ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Каждый человек должен пройти собственный путь познания. Заниматься исследовательской деятельностью следует с самого раннего возраста. Дети – это прирождённые исследователи, только их нужно увлечь предметом исследования и направить знания в нужное русло. В настоящее время широкую популярность получили проектные и исследовательские методы. Проектный метод обучения включает процесс разработки и создания проекта. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать мышление. Проектный метод – это создание какого-либо заранее запланированного объекта; решение определённой, ясно осознаваемой задачи. Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование умений учебного проектирования. Мы формируем и развиваем умение планировать свою работу. Учащиеся учатся планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии с составленным планом. Затем составлять план-инструкцию для других, как способ решения проблемы. Учащиеся учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: от рассмотрения проблемной ситуации до выстраивания последовательности действий, решающих проблему. Это хорошо видно при ведении кружка «Проектная деятельность». При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их посредством новых знаний, которые нужно добывать для 292 достижения поставленной цели. Учитель должен знать, что проектная деятельность требует от него создания условий для расширения познавательных интересов учащихся, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно учитель стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей, организует доступ к информационным ресурсам, даёт чёткий анализ результатов выполненного проекта. Планирование проектной деятельности предполагает: определение источников информации; определение способов сбора и анализа информации; итоговый продукт; выработку критериев оценки результатов работы; распределение обязанностей среди членов группы. Перед проведением работы по каждому из проектов учителем должна быть выстроена логическая схема: 1. Задачи: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить. 2. Методы: виды деятельности. 3. Результат: проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Исследовательский метод – это процесс поиска неизвестного, новых знаний; поиск истины. Отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта. Результат проекта известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем. Поставленная проблема и выбранная тема должны быть актуальными для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимыми оборудованием, средствами и материалами. Этапы данного метода: 1. Выбор темы исследования. 2. Постановка целей и задач. 3. Выдвижение гипотезы. Гипотеза – это предположение, суждение о закономерной связи явлений. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит её подтвердить, как она становится теорией, если опровергнуть – превращается в ложное предположение. Делая предположения, обычно используют слова: может быть, предположим, допустим, возможно, наверное. 4. Организация исследования: 293 исследования гипотезы путём наблюдения, эксперимента, теоретического анализа; разрешение вопроса и проверка. Эксперимент – важнейший из методов исследования и самый главный метод познания. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы. По сравнению с вопросом проблема имеет более сложную структуру. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Вопросы можно разделить на две группы: - уточняющие (верно ли…; должен ли…; надо ли создавать…); - восполняющие (где, когда, почему, какие). 5. Фиксирование результатов исследований в форме записи, рисунка, коллекции. 6. Презентация. В проектной и исследовательской деятельности учащихся развиваются важнейшие общеучебные, познавательные умения и навыки. Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую. Самостоятельная деятельность выполняется в отведённое для этой работы время, от нескольких минут до нескольких недель или месяцев. Учителю необходимо: владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать самостоятельную работу учащихся; уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом; устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы; уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов. Литература 1. Масько О.А. Исследовательская деятельность как средство творческого развития учащихся / О.А. Масько.- Волгоград: Учитель, 2012. – 142 с. 2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010. – 128 с. 3. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты / авт.-сост. В.Ф. Феоктистова.- Волгоград: Учитель, 2012.- 142 с. |