РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Н.В. Юрьева учитель начальных классов МОУ «Уразовская СОШ № 2» Валуйского района ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. На сегодняшний день проблема состоит в том, что в школу приходят дети с разной познавательной активностью и учебной мотивацией. Зачастую родители не в состоянии помочь ребенку в формировании таких компетенций, как компетенция информационная и коммуникативная. Целью работы учителя становится воспитание творчески мыслящей личности с активной гражданской позицией, способной к социальному, культурному, профессиональному самоопределению. Проектная и исследовательская деятельность как раз и предполагает такие этапы деятельности, как поиск, переработка, систематизация информации, постановка и решение проблемы. Сущность работы учителя начальных классов состоит в формировании и развитии ключевых компетенций младших школьников путем включения их в активную проектную и исследовательскую деятельность на уровне личного опыта ребенка, его интересов, умственных и физических возможностей. Вовлечение учащихся в исследовательскую работу предполагает освоение ими компетенций, позволяющих действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях. В условиях реализации ФГОС данная система имеет огромную образовательную ценность, так как учит ребенка занимать и отслеживать позицию деятеля на всех этапах своей практической деятельности: от момента постановки проблемы и цели до этапа оценки результата. Руководствуясь теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук А.В.Хуторского главные компетенции, которые учитель формирует в начальной школе: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные. Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного 320 процесса. Исследовательская и проектная деятельность на уроке и внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, проектах, концертах – все это способствует формированию ключевых компетенций. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В своей работе с учащимися учителю начальных классов необходимо использовать проектную деятельность – метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению психического и соматического здоровья школьников Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте (например, создание книжки – азбуки), окружающего мира (книжка-малышка «Моя семья»), на уроках технологии и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят и индивидуальные и коллективные научные исследования, в которые могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика. Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной – двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие. Формируя навыки научно- исследовательской и проектной деятельности, выстраивать работу необходимо от однопредметных проектов к межпредметным. Существует определённый алгоритм исследовательской деятельности. 1.Выбор темы исследования. Темы детских проектов и исследований в 1, 2 классе исходят из содержания учебных предметов или близких к ним областей. 321 2. Постановка проблемы На этом этапе дети формулируют цели и задачи. При обсуждении проблемы дети предлагают свои пути решения: проводят опрос среди учащихся и учителей школы, составляют с помощью учителя диаграммы. 3. Планирование работы Определяются пути поиска необходимой информации. 4..Выполнение проекта (исследования). На этом этапе педагог должен грамотно и ненавязчиво осуществлять руководство работой, чтобы не навязать ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск. Дети обращаются к дополнительной литературе (словарям, энциклопедиям, справочниками и пр.), используют Интернет, за помощью к родителям. Хочется отметить, что такая работа сближает не только педагога и ребенка, но и ребенка с родителями. 5. Защита проекта (исследования) Этот этап требует особого внимания. Происходит демонстрация результатов исследовательской деятельности. Для успешной защиты проекта обязательно нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта.. Активное применение проектно-исследовательских технологий и на уроках и во внеурочной деятельности, позволяет сделать вывод об устойчивом формировании и поэтапном совершенствовании у учащихся всех видов ключевых компетенций, что, в свою очередь, говорит о положительном системном эффекте в образовательно-воспитательной деятельности. Высокий уровень познавательного интереса учащихся выражается в: – способности к самостоятельному поиску информации (на уровне младших школьников): выбор информационного источника, отбор и классификация полученного материала; – способности к сотрудничеству в группах, в коллективе; – адекватной самооценки учащихся, взаимооценивании; – стремлении к поиску, творчеству, самореализации. Проектно- исследовательская деятельность среди учащихся начальной школы – новый подход для отечественной педагогики и очень актуальный в современных условиях развития российского общества. Реализация такого подхода в педагогической практике учителя начальных классов – необходимое условие достижения современного качества образования. Особенно актуально это в условиях реализации ФГОС второго поколения. Участие в проекно-исследовательской деятельности обеспечивает получение учащимися на уроках и во внеурочной деятельности опыта продуктивной деятельности, что является основным условием формирования ключевых компетенций. Литература 1. Каменский А.М. Психологические проблемы учебно- воспитательного процесса. – СПб, 1996.-94с. 2. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации 322 учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с. 3. Хуторской А.В. «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования». «Народное образование» – 2003г. с.58-64. 4. Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности. //Директор школы, 2004, №1, с46-50. 5. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. \\ Начальная школа. №2. 2007. - с.45 В.В. Якина, А.В. Троицкая, преподаватели ОГАПОУ «Белгородский механико-технологический колледж» РОЛЬ ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТА Дипломное проектирование является завершающим и важным этапом процесса обучения в учебном заведении среднего профессионального образования, Главной целью выполнения дипломного проекта является систематизация и закрепление теоретических знаний, развитие практических навыков студентов при решении конкретных практических задач, освоение общих и профессиональных компетенций и определение уровня их подготовки по избранной специальности. Процесс разработки выпускной квалификационной работы (ВКР) (дипломного проекта или дипломной работы) предусматривает следующие конкретные цели: систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и практических навыков по специальности; выработка умения применять полученные знания по общеобразовательным учебным дисциплинам и профессиональным модулям при решении конкретных задач; теоретическое и методологическое изучение проблем, связанных с выбранной темой дипломного проекта или дипломной работы; развитие навыков проведения сбора необходимых материалов и источников, а также анализа состояния изучаемой темы на промышленных предприятиях; развитие и совершенствование навыков работы с технической, нормативно-справочной, научной, дополнительной литературой, работы с интернет ресурсами; формирование обоснованных рекомендаций, выводов и предложений по решению конкретных проблем, рассматриваемых в проекте. 323 Дипломный проект или дипломная работ – вид выпускной квалификационной работы – творческая работа студентов, обучающихся по программам подготовки специалистов в колледже, выполняемая ими на выпускном курсе, под непосредственным консультированием руководителя дипломного проекта (работы). Для повышения уровня организации дипломного проектирования разрабатываются методические рекомендации по выполнению и оформлению дипломных проектов (работ). Применение методических рекомендаций способствует повышению качества разработки каждого раздела и подраздела пояснительной записки, выполнению графической части и повышению конкурентоспособности выпускников колледжа на рынке труда за счет теоретической и практической подготовки. В методических рекомендациях даются подробные рекомендации по раскрытию содержания разделов, выполнению необходимых расчетов, подтверждающих целесообразность проведения разработок, предложенных мероприятий по совершенствованию решаемой проблемы. Дипломное проектирование играет решающую роль в формировании высококвалифицированных специалистов, способных решать практические задачи на производстве. Это дает возможность выполнять реальные дипломные проекты (работы) по данным и запросам производственных предприятий. В процессе выполнения дипломного проекта студент углубляет, расширяет и систематизирует знания по выбранной теме, совершенствует навыки самообразования и элементы исследовательской деятельности. Широкое отражение в ВКР находят обзор различного высокопроизводительного технологического оборудования, которое внедряется в производственный процесс предприятий и способствует улучшению качества обрабатываемой и выпускаемой продукции, обеспечивает механизацию и автоматизацию ручных работ, выполнение требований охраны труда, экологии и безопасности. Экономические расчеты подтверждают целесообразность внедрения различного новейшего технологического оборудования в производство, а также его рациональную эксплуатацию, своевременное проведение технического обслуживания и ремонтов оборудования. Перечень тем ВКР разрабатываются в соответствии с программой ГЭК с учетом рекомендаций работодателя, на предприятиях которых студенты проходят производственную и преддипломную практики, а также с учетом требований профессиональных стандартов. Задания на ВКР рассматриваются на заседании предметной цикловой комиссии и утверждаются зам. директора по УР. Тема ВКР выдается студентам с учетом индивидуальных способностей и уровня подготовки конкретного студента за 2 недели до выхода на преддипломную практику. В ходе выполнения ВКР руководитель проводит индивидуальную работу с каждым студентом, что позволяет: 324 систематизировать знания и умения студента, повысить его уровень подготовки по специальности; быть готовым к проявлению ответственности за выполняемую работу, способным самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности; активизировать стремление студентов более глубоко изучить основные направления по специальности. Некоторые студенты в ходе дипломного проектирования выполняют действующие модели, макеты машин и механизмов, что способствует развитию исследовательской деятельности, технического мышления и применению практических навыков, полученных в период учебных и производственных практик. ВКР должна носить системный характер и содержать характеристику, анализ и решение определенных вопросов в производстве и смежных областях, включать элементы научного исследования. ВКР должна носить творческий, проблемный и исследовательский характер, что предполагает: разработку содержания работы в зависимости от поставленных студентом целей и задач в рамках общих требований, содержащихся в методических рекомендациях; формулирование выводов и предложений по результатам проведенного исследования; применение современных методик анализа состояния и динамики социальных показателей, самостоятельный подбор специальной литературы, материалов периодической печати по теме ВКР; выявление проблем, касающихся предприятий, пути решения проблемных вопросов, а также обоснование собственной точки зрения по существу исследуемой проблемы. Успешное выполнение ВКР обеспечивает последовательное внедрение в среднее профессиональное образование практико- ориентированной (дуальной) системы подготовки специалистов. Дуальное обучение – это такой вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а практическая – на рабочем месте. Дуальное обучение предусматривает проведение лабораторно-практических занятий, учебных и производственных практик на предприятии без отрыва от учебы. В дуальной системе обучения усиливается и качественно меняется роль работодателя. На территории предприятия создаются учебные рабочие места для студентов. Важнейший компонент – наличие подготовленных кадров, которые выступают в качестве наставников. Работодатели принимают участие в разработке рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей, что позволяет разрабатывать темы ВКР с учетом требований рынка и предприятия. В 325 программы вносятся дополнения по изучению отдельных тем, связанных технологическими процессами на производстве в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Подготовка ВКР и предшествующая этому профессионально- ориентированная практика, как заключительный этап обучения, отвечают за формирование у студента навыков самостоятельной работы в профессиональной области. Успешная защита ВКР на заседании Государственной экзаменационной комиссии является правовым основанием для присвоения студенту соответствующей квалификации. Лучшие студенты, выпускники учебного заведения, получают сертификаты работодателей якорных предприятий, которые позволяют трудоустроиться на этих предприятиях. Литература 1. Овсиенко, Л. Федеральный институт развития образования https://ru.wikipedia.org/wiki/Дуальное образование. 2. «Портал Машиностроения». 3. Распоряжение Правительства РФ от 3 марта 2015 г.№349-р 4. Статья «Дипломный проект» в Большой советской энциклопедии. |