РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
И.С. Пушкарева учитель начальных классов, МОУ «Майская гимназия Белгородского района» ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Еще совсем недавно считалось, что исследовательские способности необходимы лишь узкой группе специалистов – следователям, журналистам, научным работникам. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения. Как заинтересовать ребёнка? Научить наблюдать, задавать вопросы, делать выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Эти вопросы актуальны, а решить их помогает организация учебной исследовательской деятельности. 223 Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. [8;45] Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей [1]. Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем. Основная цель такого обучения – создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других. Этапы работы над проектом включают в себя подготовку, планирование, исследование, выводы, отчет и оценку результатов проекта и всего процесса его выполнения в целом [3]. При организации проектной деятельности с младшими школьниками учитель должен руководствоваться особенностями развития ребенка. В начале обучения в центре внимания ученика находится он сам. Ребенок осознает себя как личность. Поэтому можно предложить ученику первые творческие работы выполнить индивидуально, выбирая с помощью учителя интересующую его тему, например: «Любимая книга», «Мой питомец», «Мое любимое занятие», «Моя семья». Далее в процессе обучения зона внимания ученика расширяется. Ребенок начинает соотносить себя с окружающими. Теперь можно предлагать как индивидуальные проекты, так и работу в небольших группах, и такие темы, как: «Мои друзья», «Мой класс», «Моя школа», «Школьные праздники» или темы, которые заложены в учебных предметах: «Великие люди России», «Красная книга Белгородского края», «Профессии». На следующем этапе развития ребенка возрастает его внимание к окружающему коллективу, повышается интерес к тому, что думают о нем окружающие, проявляются лидерские качества. В этот период можно организовать выполнение коллективного проекта «Школа моей мечты». Многие проектные работы носят коллективный характер (например, сбор материала о зимующих птицах Белгородского края, о диких и домашних животных), тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Роль учителя при этом сводится не просто к передаче информации, а к организации работы учащихся, мотивации ее, консультациям. Участвуя в 224 исследовательской деятельности, школьники осознают свою значимость, причастность к миру взрослых, принадлежность большой науке, знакомятся с методологией научной и творческой работы. «Что такое весна?» – спросила я у своих учеников на уроке окружающего мира. Весна – это время года. Вот так появилась тема проекта «Что такое весна?», которая заинтересовала моих учеников. Над этой темой работал весь класс – это были художники, поэты, писатели. В ходе поиска информации ученики познакомились с пословицами и поговорками о весне. С притчей о первых весенних цветах – подснежниках. Посетили художественный музей. Нарисовали рисунки и сделали поделки совместно с родителями. Выучили стихотворения о весне. Нарисовали плакат в защиту первоцветов. Так как любой исследовательский проект должен быть защищён, то состоялась презентация проекта. Защита проекта – большой праздник для родителей и детей. Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее, и считает, что цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников. Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах. Развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения). Развивают системное мышление [9;111]. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития [4]. Наблюдения, проводимые за учащимися в ходе групповой и индивидуальной работы, показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию универсальных учебных действий: познавательных, информационно-речевых, организационно-деятельностных. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – урочной и внеурочной. Организуя исследовательскую деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий, у детей воспитывается интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаются условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы [5]. По данным некоторых отечественных и зарубежных исследований: 225 - младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшиеся в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда «становятся лучшими друзьями». На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» Школьники чаще всего дают следующие ответы: - «распределять правильно время»; - «анализировать собственные действия»; - «презентовать результаты своего труда»; - «доделывать все до конца»; - «достигать поставленной цели»; - «работать совместно с одноклассниками». Ответы учеников-проектантов на вопрос, «В какой форме лучше всего проводить презентацию проектов?» распределились следующим образом: - 48% – в форме презентации; - 18% – в форме стендового доклада; - 12% – в форме деловой игры; - 10% – в форме праздник – отчёт; - 7% – в форме театрализации; - 5% – другие ответы. Итак, проектные задачи, исследовательской деятельности в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в основной школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность проб по их использованию в модельных ситуациях. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её. Учащиеся приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий, а также опыт разных способов соорганизации (учитель – ученик, ученик – ученики, ученик – родители, разновозрастное сотрудничество) [10]. Дети практически знакомятся с понятием «исследование» и его методами, у них развиваются такие личностные качества, как любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность. Литература 1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1. – С. 24-33. 226 2. Долгушина, Н. О. Организация исследовательской деятельности младших школьников / Н. Долгушина // Начальная школа (Первое сентября), 2012, № 10. 3. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа, 2014, №2, с. 96-11. 4. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 112 с.: ил. – (Библиотека учителя). – ISBN 5-9252- 0214-7. 5. Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. – 2005. – № 3. – С. 12-15. 6. Разагатова, Н. А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? /Н. А. Разагатова // В школу вместе. Издание для родителей. Изд. Дом «Агни»: Самара, 2007. 7. Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Н. Ю. Румянцева. – М.: Просвещение, 2001. – С.34. 8. Семенова Н.А.Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа №2 2007.- с. 45). 9.Чернилова, Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников [Текст] /Н.Г. Чернилова. – Саратов, 1997. 10. Якимов, Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников / Н.А.Якимов//Исследовательская работа школьников. – 2013.- №1. – С. 48-51. Е.Ю. Рева, И.Н. Кудря, учителя начальных классов МБОУ «Засосенская СОШ имени Героя Советского Союза Н.Л. Яценко» Красногвардейского района ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Краеведение в современной школе становится актуальным, поскольку в век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Человек 21 века должен сохранить и восстановить эту связь, которая является неотъемлемой частью краеведения. В современной школе исследовательская деятельности обучающихся выходит на первый план, поскольку умение находить информацию, проводить опыты, делать анализ и формулировать выводы – это показатели 227 современного ученика, ищущего, исследующего, думающего. Как определено в ФГОС второго поколения для формирования универсальных учебных действий широкое применение находит проектная и исследовательская деятельность. Поскольку обучающиеся начальной школы не могут самостоятельно выполнять исследовательскую работу, то на первый план выходит совместная работа учителя, ребёнка и родителя. Взаимодействие родителей и ребёнка уже само по себя в какой–то мере носит краеведческий характер, способствует формированию прочных семейных связей. Использование краеведческого материала на уроках несет большой объем знаний по различной тематике: - окружающий мир, - история, - русская литература, - народный фольклор. На уроке с элементами краеведения легко соединяются три важных в образовании цели – это обучающая, развивающая и воспитательная. Для эффективности урока краеведения становится интерпретация с другими предметами. Метапредметная интеграция с использованием краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории города, села; происхождению фамилий, имен, названию городов, сел, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Дети с большим интересом изучают то, что им нравится. Целью работы по краеведческому материалу является формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих способностей и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края. Для интеграции элементов краеведения в другие предметы требуется активные формы и методы обучения, например, урок-практикум, уроки- путешествия, экскурсии, наблюдения, устные журналы, конкурсы, викторины. В процессе работы по данному направлению ведётся работа по формированию генеалогического древа семьи, изучении растительного и животного мира родного края, знакомство с интересными людьми, внесшими значимый вклад в развитие района и области, изучение быта и жизни земляков в прошлом, знакомство и народным костюмом Красногвардейского района и песенным творчеством. Большую помощь в организации исследовательской деятельности оказывает районный краеведческий музей, а также музей народной культуры. Работу по формированию краеведческих представлений можно применять не зависимо от технической оснащенности школы. Преподавателям на уроке можно использовать элементы краеведения для расширения изучаемого материала, воспитание культуры поведения и привитие духовных и культурных традиций русского народа. 228 Использование элементов краеведения на уроках помогает сделать процесс обучения более эффективным, интересным, насыщенным наглядным материалом. Обучающийся имеет возможность глубже уяснить духовные и материальные богатства и благополучия человека, условие успешного развития общества. Занятия краеведением помогают глубже понять смысл, сущность важных норм сохранения исторического и культурного наследия, проявлять заботу о сохранении природы и окружающей среды, бережно относится к природным богатствам [1]. Для урока краеведческий материал отбирается по определенным критериям: – события местной истории и культуры должны быть доступными возрасту учащихся и значимыми для нашего края; - факты понятны и достаточно яркие, эмоционально насыщенны; - учащиеся совершают «открытия», по определенной теме или знакомому объекту через исторический факт (улица, на которой расположен их дом, школа, завод); - наблюдение за окружающей действительностью, помогает найти новое в хорошо изученном раньше; - вызывать интерес к родным местам (селу, улице, дому, школе), содействовать формированию патриотических чувств. Главная цель таких уроков – приобщение школьников к систематической, самостоятельной работе творческого характера (подбор народных примет о погоде, стихотворения о Родине местных авторов, сообщения о флоре и фауне нашего района). Одним из эффективных способом развития поисковой активности является экскурсия. Во время ее проведения развивается наблюдательность, умение замечать явления и объекты, которые раньше были не заметны. Обучающимся становятся интересно, появляется поисково-исследовательская деятельность (а что я могу найти интересного про свою семью, улицу, дом). Школьники реализуют свои способности и потенциал личности. Исследования помогают ребенку в освоении различных видов УУД (коммуникативных, личностных), формирует учебную мотивацию, способствует расширению образовательного пространства, создают дополнительные условия для его развития. Эффективность введения элементов краеведения в начальных классах происходит через интеграцию учебного процесса с несколькими предметами (окружающий мир, литературное чтение, музыка, трудовое обучение). Такой урок становится интересным, увлекательным, запоминающимся. Главное для учителя – увлечь, «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Привлечение родителей учащихся способствует формированию бережного отношения к традициям и сохранению семейных связей, улучшение отношений между поколениями [2]. В результате умело построенного современного образовательного 229 процесса с применением различных технологий выпускник школы будет обладать следующими качествами личности: - приобретать и применять новые знания на практике; - творчески и критически мыслить, следовать рациональным путем преодоления трудностей, формулировать новые идеи; - грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы для решения; - выражать результаты наблюдений и коротко их описывать; - излагать выводы в форме умозаключения, докладов, рефератов, тезисов; - не бояться выступать перед аудиторией, защищая свою работу. Литература 1. Использование краеведческого материала в начальной школе http://www.docme.ru/doc/898547/ispol._zovanie-kraevedcheskogo-materiala-v- nachal._noj-shkole (дата обращения 26.11.2018). 2. Сизова Т.А. Использование краеведческого материала на уроках в начальной школе http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn-- p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/534505/ (дата обращения 27.11.2018) С.А. Репина, преподаватель ОГАПОУ «Губкинский горно-политехнический колледж». ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕНЦИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОГАПОУ «ГУБКИНСКИЙ ГОРНО-ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ». «Человек должен сам прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться». А. Азимов, американский писатель При переходе на новые стандарты существенно изменились цели образования. Одной из них является необходимость развить самостоятельное мышление обучающихся, научить их находить необходимую информацию и использовать ее рационально. Также важно обеспечить индивидуализацию процессов обучения и воспитания. Для достижения намеченных целей в современной педагогике применяются новые методики и технологии. Они позволяют разнообразить формы работы с учащимися, сделать их более творческими. Метод проекта давно и основательно вошел в современную систему образования. Что же он подразумевает под собой? Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение 230 поставленной проблемы. Исследователь Е.С. Полат справедливо заметила, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Работа в рамках метода проекта дает эту возможность Проектная деятельность личностно ориентирована и характеризуется возрастанием интереса к работе у обучающихся, приносит удовлетворение. Автор статьи активно использует метод проектов на уроках русского языка, и литературы, во внеурочной деятельности. В 2016-2017 году в ОГАПОУ «Губкинский горно-политехнический колледж» автор совместно с обучающими 1 курса, группы ОП-4т реализовала проект «Русские писатели – лауреаты Нобелевской премии», результатом которого стало оформление информационно-тематического стенда в кабинете русского языка и литературы. В процессе работы ребята расширили свои знания по изучаемой дисциплине, активизировали умение представлять результаты своего труда, научились обобщать и систематизировать необходимую информацию. В рамках недели предметно-цикловой комиссии был проведен конкурс проектов. Обучающиеся представили индивидуальные и групповые проекты. Наиболее интересными стали работы Беликовой А. «Тема праведничества в русской литературе», Марченко Ю. «Проблемы нравственности на страницах современной литературы», Олейникова Д. «Функционирование оценочной лексики в поэзии М.Ю.Лермонтова». Также обучающиеся с интересом работают над проектами в парах. Ребята увлеченно работают над созданием тематических газет. Обучающиеся группы ОБ-5т Карпец Е. и Аникеева Е. создавали свой мини-проект – газету «А.А.Блок. Творческий и жизненный путь», обучающиеся группы МЭТ-28 Шестаков Р. и Пасечник М. подготовили газету «Любовная лирика Н.А.Некрасова», обучающиеся группы ОП-4т Леденева К. и Зиновьева Ю. представили газету «Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина». Более подробно хотелось бы остановится на проекте, реализованном в прошлом учебном году студентами 2-курса. Студенты группы ТЭМ- 8тработали над проектом «Писатель, обреченный на бессмертие», который был посвящен жизни и творчеству А.И.Солженицына. Актуальность темы данной работы обусловлена интересом к личности А.И.Солженицына, его творческому наследию, не прекращающимися до сих пор спорами вокруг имени писателя. Цель проекта заключалась в сборе, обобщении, систематизации и представлении материала о писателе и общественном деятеле. Проблема проекта: как жизнь и творчество А.И. Солженицына были связаны с историей народа? Задачи проекта: отработать умения и навыки работы с текстами разных стилей (научный, публицистический, художественный); активизировать навыки работать в команде; научиться представлять результаты своего труда; 231 Проект реализовывался в течение 1 месяца и включал в себя несколько этапов: организационный, исследовательский и презентационный. Временные рамки каждого этапа позволила установить циклограмма, составленная участниками исследования и преподавателем. Ребята сформировали 2 разноуровневые творческие группы, в каждой из которых был выбран руководитель. Первая группа должна была изучить материал о творчестве Солженицына в разные годы его жизни, а вторая группа обобщала информацию об общественной деятельности Александра Исаевича, его отношении к власти и государству. В ходе работы участники проекта обсуждали промежуточные результаты, исправляли ошибки. Перед каждым обучающимся (в зависимости от уровня его подготовленности) были поставлены конкретные задачи и определились задания. Некоторые участники исследования готовили заочную экскурсию по местам, связанным с писателя (презентация). Оформление результатов работы было поручено члену группы, который хорошо владеет навыком работы с компьютером и оргтехникой. Администратором проекта являлся преподаватель, координирующий работу обучающихся. Всем участникам творческих групп она подготовила памятки и инструкции по работе с источниками информации (словарями, энциклопедиями, ресурсами сети Интернет). За исследовательским этапом последовал презентационный этап проекта, на котором был проведен урок литературы. Творческие группы представили результаты своего труда. Студенты организовали выставку книг А.И. Солженицына, оформили фотогалерею. От каждой творческой группы выступил руководитель и рассказал о ходе работы над проектом, о том, какие методы и способы были использовали в процессе исследования, какой литературой пользовались, какие ресурсы сети Интернет помогли в решении поставленных задач. Выступления сопровождались презентациями. Обучающимися и преподавателем заполнялся лист экспертной оценки проектной деятельности каждой творческой группы. Оценивание производилось по пятибалльной шкале. Таблица |