РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь» Конфуций Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь 194 идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Формирование этих качеств возлагается на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Сегодня каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по-новому. Современное состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по федеральным государственным образовательным стандартам, которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения. В системе образования происходят существенные изменения. В условиях нового подхода к организации занятий должен перестроиться сам учитель. Из носителя знаний и информации он превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Таким образом, устраняется доминирующая роль педагога. Задача учителя, работающего по ФГОС ООО, заключается в создании условий для формирования интеллектуальных умений и познавательных навыков, лежащих в основе мышления, развития творческих способностей и самостоятельной активности обучающихся. Развитие личности школьника обеспечивается содержанием математического образования и той средой, создаваемой учителем на уроке и вне его, которая благоприятна для развития его способностей. В связи с этим большое значение приобретают продуктивные стили и формы педагогического общения, методы обучения, к которым можно отнести проектный метод. Осмысление и применение этого метода в новой учебной, социально- культурной ситуации, в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой технологии в педагогике, которая позволит эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми выпускник школы оказывается наиболее приспособленным к жизни, умеет адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, осуществлять ответственный выбор [2, 4]. Метод проектов позволяет строить учебный процесс, исходя из интересов обучающихся, дает возможность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. Он ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определенного отрезка времени. При выполнении проекта школьники решают поставленную проблему, учатся применять знания из различных областей науки, техники. Результаты выполненных проектов являются «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то ее итогом является конкретное решение, если практическая – конкретный результат, 195 готовый к использованию (на уроке, в школе и т.д.). Примерами краткосрочных проектов, реализуемых на одном уроке, могут служить «Ремонт комнаты» (при изучении темы «Площади и объемы» в 5 классе); «Бизнес-план строительства городского катка» (по теме «Основные задачи на дроби» в 6 классе), «Экскурсионные маршруты по историческим и культурным местам своего района» (при изучении темы «Масштаб» в 6 классе). Долгосрочные проекты реализуются на внеурочных занятиях. Работа над ними дополняет классно-урочную деятельность, то есть расширяются временные рамки. Следует заметить, что при выборе тематики проекта учитываются личностные склонности учащегося. Обучающиеся выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами. Сама же совместная творческая деятельность способствует формированию познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий: поиск и обработка информации, умение делать определенные выводы. Метапредметные задания, преобладающие при применении данной технологии, формируют у учащихся целостное представление мира и понимание места и роли человека в нем. Таким образом, получаемая учащимися информация становится для них личностно значимой. Учащиеся охотно работают над созданием таких проектов, как «Задачи решаем, край родной изучаем», «Наш край в годы Великой Отечественной войны». Результатом работы над проектом является создание банка практико- ориентированных задач с использованием краеведческого материала, которые могут быть использованы коллегами. У обучающихся, занимающихся этим видом деятельности, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Метод проектов, как и любой другой метод, может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, музеи, видео и мультимедийные средства и пр. Можно сказать, что метод проектов переживает сегодня второе рождение, так как открываются новые возможности для коммуникации. Существует множество классификаций типов проектов учащихся. Например, по типу продукта, созданного в результате проектной деятельности, проекты можно разделить на исследовательские, продуктивные, комплексные. Проекты также разделяют в зависимости от количества учебных предметов, содержание которых входит в содержание проекта, времени его выполнения и количества участников [2; 12]. Инструментом к формированию компонентов мышления учащихся служат исследовательские методы, которые включают в себя задачи «на соображение», «на догадку», головоломки, нестандартные, логические и творческие задачи. Очевидно, что для решения исследовательских задач характерен процесс поисковых проб. Исследовательский метод – высший уровень проблемного подхода. Проблемное изложение и проблемная беседа являются подготовкой учащихся к нему. Исследовательский метод в обучении заключается в 196 самостоятельном решении учащимися проблем, трудных задач познавательного и практического характера [1; 27]. При исследовательской деятельности дети отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности. В качестве примера применения данного метода можно привести исследовательскую работу при изучении темы «Длина окружности и площадь круга» в 6 классе. В результате своей деятельности обучающиеся приходят к выводу: отношение длины окружности к ее диаметру и отношение площади круга к квадрату радиуса соответствующей окружности есть число постоянное. Это число называется греческой буквой π. Проектно-исследовательская деятельность – это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это – удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации. Метод проектов ставит учителя в позицию сотрудничества с учащимися. Проектно-исследовательская деятельность – это интеллектуальный продукт, позволяющий выявить творческие способности учащихся, проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться. Уроки с применением проектов более интересны и познавательны для учащихся. Учитель может позаботиться о создании условий, в которых ученик однажды вдруг ощутит себя творцом. Литература 1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. – 2005. – № 6 2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. Н.В. Отрощенко учитель начальных классов МОУ «Графовской СОШ» Краснояружского района ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС На сегодняшний день одним из значительных направлений модернизации системы образования является внедрение ФГОС. Федеральные государственные стандарты предполагают внесение важнейших изменений в структуру, содержание, цели и задачи образования, формируя у учащихся общеучебные умения и навыки. В стандартах указано: «Ученик должен находить общий способ решения задач, владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи; уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы и оценивать качество его выполнения» [2]. «Любое» обучение должно заканчиваться выходом на творческую, исследовательскую работу, ученик 197 должен применять знания и умения в новых условиях. С внедрением федерального государственного стандарта проектная и исследовательская деятельность в обязательном порядке будет включена в учебные планы образовательных учреждений. Известно то, что невозможно научить человека на всю жизнь, его нужно научить учиться всю жизнь. Именно это и позволяет использовать исследовательский подход к обучению, через развитие положительной мотивации [7]. Известно, что проектно-исследовательская деятельность учащихся – это деятельность, которая связанная с поиском ответа на исследовательскую задачу с неизвестным ранее решением и предполагающая наличие этапов, характерных для исследования в научной сфере. [1]. Проектно- исследовательская деятельность существенно относится к технологии развивающего обучения школьников. Данная деятельность способствует развитию творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умения ставить цели и находить пути их реализации информационной культуры. Проектно-исследовательскую работу следует выстраивать поэтапно. На подготовительном этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, а также формирование познавательных интересов. Второй этап – развивающий, предполагает совершенствование у учащихся навыков научной организации труда. Важную роль в развитии интереса к исследованиям на этом этапе играет деятельность учащихся в различных внеклассных и школьных объединениях. В третьем исследовательском этапе ведется разработка учащимися как индивидуальных, общешкольных тем, так и проектов [4]. ФГОС определяют цели образования как личностное, общекультурное и познавательное развитие. Приобретается ключевая компетенция, как умение учиться. Главной задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий. Также не маловажно, освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках определенных дисциплин. Выделяются следующие блоки в составе основных видов универсальных учебных действий: – личностный; – коммуникативный; – познавательный; – регулятивный. Формирование данных универсальных учебных действий обеспечивает организация исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность способствует формированию универсальных учебных действий следующим образом: - В первый блок личностных УУД входят действие нравственно- этического оценивания и действие смыслообразования усваиваемого содержания. Учащиеся мотивированы на занятие такой деятельностью, так как ее результат, воплощенный в исследовательских работах, позволяет учащимся выступить на школьных и городских научно-практических конференциях, выйти с этой работой на экзамен, принять участие в различных интернет – конкурсах и пополнить свое портфолио. - Второй блок – коммуникативные действия обеспечивающие учет позиции других людей и социальную компетентность, партнера по деятельности или общении, участвовать в коллективном обсуждении 198 проблем, умение вступать в диалог и слушать, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, интегрироваться в группу сверстников. - В третьем блоке УУД познавательной направленности рекомендуется различать логические и общеучебные действия. В число общеучебных входят: выделение и поиск необходимой информации; адекватная оценка и понимание языка средств массовой информации применение методов информационного поиска; определение основной и второстепенной информации; умение структурировать знания; умение сжато, выборочно и подробно передавать содержание текста. С общеучебными также выделяются универсальные логические действия: выдвижение гипотез и их обоснование, анализ предмета и объекта исследования; классификации объектов; синтез как составление целой работы из частей; выбор критериев и оснований для сравнения; построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей. Учебно-исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития активной, творческой личности. Данная деятельность позволяет стимулировать осознанность знаний, познавательную активность, ощущать важность собственных достижений, что повышает престиж знаний, поднимает школьников в собственных глазах. Если ученик сможет справиться с исследовательской работой, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным. Он сумеет ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, планировать собственную деятельность, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям [6]. - В четвертый блок регулятивных действий включаются следующие действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: составление плана и последовательности действий; планирование; целеполагание; контроль; прогнозирование; коррекция; самооценка. Следовательно, самым трудным для многих учащихся является первый этап работы, когда необходимо выбрать тему исследовательской работы. Она рождается из проблем и интересов самого ученика. Перед учениками ставится задача – выбрать такую тему, которая отражает какое-то новое видение проблемы. Тема должна быть основанная на самых современных научных или самостоятельных исследованиях, только в этом случае работа может считаться исследовательской, а не реферативной. Также к трудным этапам подготовки исследования для учащихся относятся: определение цели и задач работы. Поэтому на одном из первых занятий проводится совместный анализ ученических работ прошлых лет, выявляются их достоинства и недостатки, исходя из целеполагания. Использование данного аналитического метода способствует формированию умения критического мышления и постановки вполне конкретных и достижимых целей [5]. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность на сегодняшний день действительно является одним из приоритетных и 199 современных направлений развития образования. Проектно- исследовательская деятельность дает возможность проявить себя даже слабым в процессе обучения ученикам, способствует развитию художественных задатков и творчества, позволяет им получить моральное удовлетворение. Использование проектно-исследовательского метода учителем позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, оживляет учебный процесс, способствует проявлению индивидуальных качеств каждого ребенка. Проектная деятельность в начальной школе выводит ученика за границы учебника, урока, представляет проблему объемно, с позицией разных дисциплин, развивает мышление, пробуждает интерес к изучению приемов и методов поиска оригинальных решений в любой области человеческой деятельности. Литература 1. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180. 2. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. – 2004. – №2, с. 25-28. 3. Ляхова Л. В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа. №7. 2009, с. 17. 4. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. 2000, № 8-9, с.151-157. 5. Цыварева М. А. Метод проектов во внеклассной работе. – Народное образование. – М., 2000, № 8, с.155-160. 6. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с.83-128 7. https://solncesvet.ru/проектно-исследовательская-деятель-5/ (дата обращения 17.11.2018). Н.В. Отрощенко, О.В. Ильяшенко, учителя начальных классов МОУ «Графовской СОШ» Краснояружского района ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ За последние годы четко обозначилась тенденция к изменению приоритетных ценностей, целей и сущности российского образования. В Федеральном компоненте нового государственного стандарта подчеркивается необходимость развития личностных качеств и способностей обучающихся, которое должно опираться на приобретённый ими опыт практической деятельности. 200 На сегодняшний день внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения образовательной программы. Целью данной программы является достижение личностных и метапредметных результатов. В ней заключается специфика внеурочной деятельности. Дей- ствительно, если в ходе освоения различных школьных дисциплин достигаются сначала предметные результаты, а потом личностные и метапредметные. В процессе внеурочной деятельности они становятся во главе, так как учащиеся сами выбирают деятельность, которой они хотели бы заниматься вне уроков. Ученики выбирают ту или иную деятельность, исходя из своих интересов и потребностей. Обучающиеся исследуют интересующий их вопрос, учатся принимать решение, анализировать и действовать [1]. Исследовательская деятельность прописана в стандартах второго поколения. Значит, каждый ученик должен обучиться этой деятельности. Все школьные программы ориентированы на данный вид деятельности. Следовательно, исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современном образовании. Исследовательская деятельность нацелена на осуществление деятельностного подхода к обучению. Перед современным образованием стоит ключевая сверхзадача – научить учиться школьников. А это возможно при процессе правильной организации исследовательской деятельности, где обширно решаются предметные проблемы. Так лучше всего формируется компетентность, а также культура умственного труда учеников. Под исследовательской компетентностью мы понимаем «совокупность знаний, способностей, навыков и опыта в проведении исследования, получении определенного нового знания, нового интел- лектуального продукта, создания нового проекта, нового решения проблемы; качества и умения, которые обучающийся должен проявлять в проведении эффективного исследования любого вопроса». Обобщая вышесказанное, вопрос организации исследовательской дея- тельности, а именно формирование исследовательской культуры является актуальным. Исследовательская деятельность способствует развитию и проявлению творческого потенциала личности, так как реализует по- знавательную потребность человека. Познавательная потребность является одной из самых естественных потребностей. В современных условиях жизни в информационном обществе наука становится важной составляющей деятельности, которая формирует научный стиль мышления. В настоящее время задача формирования исследовательской компетентности, остро стоит как перед системой образования в целом, так и перед деятельностью любого образовательного учреждения. В связи с этим необходимо воспитывать будущих специалистов, которые будут способны выдерживать конкуренцию, быстро и качественно решать сложные задачи, проявляя свой профессионализм. Исходя из вышесказанного, исследо- вательская компетентность становится характеристикой образованного человека: действительно, невозможно в наши дни назвать взрослого человека 201 образованным, если он еще в школе не научился работать с различного рода информацией[5]. На основе классификации, предложенной А.В. Хуторским, мы рассматриваем исследовательскую компетентность как сложную систему (совокупность) разных составляющих ключевых компетенций: ценностно- смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых и компетенций личностного самосовершенствования [3]. Можно сказать, исследовательская компетентность формируется по- этапно, комплексно, в течение определенного времени. В свою очередь, исследовательские компетенции школьника могут формироваться различными способами в ходе организации занятий по учебной исследовательской деятельности. Под учебной исследовательской деятельностью учащихся обычно понимают процесс решения ими твор- ческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющим своей целью построение субъективно нового знания [2]. В учебном исследовании, в отличие от научного исследования или проектной деятельности, важно получение субъективно нового знания, которое в принципе известно и станет новым только для исследователя. На занятиях в рамках внеурочной деятельности обучающиеся проводят учебные исследования внутри каждой дисциплины. Преподава- телем выбирается общий для всей группы объект исследования, а предмет исследования обучающиеся формулируют самостоятельно в рамках выбранной ими узкой темы. В 2017-2018 учебном году для всех участников учебного исследования была выбрана тема. Далее, в соответствии со своими ин- тересами, ученики определили предметы своих исследований. На первых порах юные исследователи помогали друг другу увидеть проблемы исследований, грамотно обосновать их актуальность, учились оперировать понятиями «гипотеза, объект, предмет». По всем пунктам научного исследования были определены цели и задачи, проведен поиск литературы, для чего ученики посещали библиотеку, учились отсекать ненужную информацию, работая с источниками в сети Интернет. При этом каждый ученик понял, как важно правильно оформлять ссылки на литературу, чтобы исследование не стало заимствованной работой. Далее информация анализировалась и систематизировалась, делались и обобщались выводы, и, наконец, результаты исследования представлялись на суд общественности в лице собственных одноклассников, воспитателей и преподавателей. Организация исследовательской деятельности в правильных условиях дает возможность учащимся проявить себя в определенном направлении, помогает овладеть нравственными нормами, усвоить моральные требования. У учеников закрепляются определённые формы поведения, развиваются нравственные чувства, т. е. формируются так называемые “нравственные привычки”. К этим привычкам относятся: ответственность, 202 предприимчивость, трудолюбие, самостоятельность – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. В групповых исследованиях, дети слабые и сильные имеют возможность развить качества – лидера. Активное участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться [4]. К тому же командная работа – прекрасный опыт, где точность, ответственность, исполнительность главные компоненты, и от них зависит общий результат. Ответственная зависимость – это единственная возможная форма отношений внутри исследовательской группы. При такой ответственной деятельности появляются навыки коллективной работы, формируются лидерские качества, ответственность перед собой и командой за качество выполненной работы. Анализируя процесс работы над исследованиями и её результат, можно сказать, что в результате исследовательской деятельности обучающиеся становятся активными участниками процесса образования. Результат их деятельности может иметь социальную значимость, а также является предметной инновацией. Ученики самостоятельно находят пути решения поставленной перед ними проблемы. Иногда и сами заявляют о проблеме и стараются найти пути ее решения. Принимая активное участие в конкурсе исследовательских работ, однозначно данная деятельность повышает потребность в самосовершенствовании и стимулирует мотивацию к повышению уровня достижений. Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности исследовательской компетентности как педагогического явления, а именно: исследовательская компетентность– это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненно необходимые человеку любого возраста, любой профессии. Следовательно, добиваться формирования у школьников ключевой исследовательской компетентности разнообразными педагогическими приемами в ходе занятий во внеурочной деятельности – является главной задачей современного педагога. Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. // М.: Просвещение, 2011. 2. Воробьева, А.В. Исследовательские компетенции современного школьника // «ДИСКУССИЯ» Политематический журнал научных публикаций. – URL: http://journal-discussion.ru / publication. php?id=157 3. Хуторской А.В. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. //– М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – с. 327. 4. Поливанова К.Н. Исследовательская деятельность школьников: пособие для учителя /– 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с. 5. Рындина, Ю. В. Исследовательская компетентность как психолого- педагогическая категория // Молодой ученый. – 2011. – № 1. – с. 228-232. |