РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Т.Ю. Молчанова, И.Н. Ракитина, О.В. Сухоиванова, учителя начальных классов МБОУ «Новотаволжанская СОШ имени Героя Советского Союза И.П. Серикова» Шебекинского района ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Во все времена существования школы актуальность и значимость внеурочной деятельности учащегося была неоднозначной. Первоначально ей уделялось не столь весомое внимание, нежели в современной российской школе XXI века. Как показывает практика, целью внеурочной деятельности учащихся является всестороннее развитие личности посредством организации и проведения с учащимися различных совместных и самостоятельных мероприятий. Современная актуальность внеурочной деятельности связана, прежде всего, с предъявлением новых требований к социальному развитию личности, принятием нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, качественно уточняющего требования к внеурочной деятельности современного школьника, и его дальнейшей планомерной реализацией. В современных российских школах внеурочная деятельность выступает неотъемлемой частью образовательного процесса, способствует качественной социализации и развитию личности школьника [3]. Современное гражданское и информационное общество, социально- экономическое развитие страны, а также система взаимодействия в обществе в целом нацелены на «получение» человека всесторонне обучаемого и способного в дальнейшем самостоятельно учиться, многократно переучиваться в продолжении всей его постоянно трансформирующейся в социально-экономическом смысле жизни, а также готового к самостоятельному принятию решений и действий. Другими словами, школа посредством внеурочной деятельности должна научить ребёнка «учиться», «жить» и «жить вместе», «работать» и, соответственно «зарабатывать». Сам термин «внеурочная деятельность» подразумевает под собой деятельностную реализацию базисного учебного плана, базирующуюся на 177 вариативной составляющей и организованную основными участниками образовательного процесса, но к таковому не относящуюся. Внеурочная деятельность представляет собой вид воспитательной и образовательной деятельности, который представлен различными социально значимыми акциями, беседами и встречами, коллективными творческими делами, а также различными культурно-просветительскими мероприятиями и направлен на качественное развитие, воспитание, саморазвитие, и самовоспитание личности. Как правило, внеурочная деятельность проводится классным руководителем, а также учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования с обучающимися школы после уроков [1]. Современное начальное образование пытается планомерно сформировать универсальные учебные действия в личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных сферах, которые обеспечивают целенаправленную способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Именно начальная школа выступает основным фундаментом формирования учебной деятельности ребёнка, обеспечения познавательной мотивации и интересов современных учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, основ нравственного поведения. В то время важной задачей современного образования выступают развитие и дальнейшее усовершенствование универсальных учебных действий [2]. Одним из способов реализация принципа постоянного повышения качества учебно-образовательного процесса в современной школе выступает организация внеурочной исследовательской деятельности младших школьников, основу которой составляет последовательное и планомерное развитие познавательных навыков учащихся, а также умений добывать нужную информацию самостоятельно, ориентироваться в современном информационном пространстве. Итогом такой исследовательской деятельности, как правило, является слаженное конструирование своих знании и умений видеть, формулировать и решать поставленную проблему, а также умение принимать субъективное решение по актуальному вопросу [4]. Как правило, внеурочная исследовательская деятельность в начальной школе включает в себя задания, которые направлены на развитие общих логических умений (анализ, классификация, синтез, сравнение и обобщение), а также занятия, которые содержат основополагающую в данном направлении проектную деятельность. Важно отметить, что весьма специфической особенностью такой внеурочной исследовательской деятельности выступает направленность на качественное обучение дошкольников элементарным приемам ведения и поддержания совместной деятельности, которая приводит к самостоятельности и творческой активности дошкольников. Классный руководитель при организации исследовательской внеурочной деятельности должен четко понимать, что означают понятия «проект», «проектная деятельность учащихся», «исследование», «исследовательская деятельность учащихся». В данном контексте нас 178 интересует исследовательская деятельность учащихся, которая подразумевает под собой деятельность, связанную, в первую очередь, с решением школьниками творческой, исследовательской задачи, решение которой заранее неизвестно. Как правило, исследовательская деятельность современного школьника носит проектно-исследовательский характер и предполагает выполнение нескольких этапов [4]: – 1 этап характеризуется постановкой проблемы перед учениками; – 2 этап связан с всесторонним изучением теории по поставленной учителем проблеме; – 3 этапу присущ поиск и подбор существующих методик для организации и проведения исследования по проблеме, а также практическое овладение ими; – 4 этапу характерен сбор информационного материала, полученного посредством собственного исследования; – 5 этап основан на анализе и последующем обобщении полученных статистических данных; здесь же, как правило, предполагается наличие научного комментария и собственных выводов по проблемному вопросу. Педагог, как руководитель, совместно с учащимися в реализации проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время, должен качественно определить тематическое поле и темы исследования; найти и проанализировать проблему, поставить цель, выбрать названия проекта; обсудить с учащимися возможные варианты исследования, качественно сравнить стратегии, способы выполнения исследования, методику сбора и изучения нужной информации; курировать выполнение исследования, его корректировку и подготовку презентации к защите проекта исследования. Современная школа изобилует видами учебных исследований, проводимых во внеурочное время в начальной школе. Это могут быть и экспресс-исследования, подразумевающие массовое участие детей в исследовательской деятельности, например, задание, полученное в ходе экскурсии; долговременные исследования, которая складывается из нескольких этапов и позволяет формировать культуру умственного труда в начальной школе в ходе реализации процесса по самостоятельному добыванию знаний. Педагог при организации исследовательской деятельности должен соблюдать несколько важных условий: – целенаправленность и систематичность; – мотивированность; – творческую среду; – психологический комфорт; – личность педагога; – возрастные особенности. Обучение исследовательским умениям младших школьников должно осуществляться на доступном для них уровне восприятия, исследование быть посильным, интересным и полезным. 179 Оценивать исследования, проведенные младшими школьниками, следует из позиции того, что учащиеся должны чувствовать себя успешными. Они только учатся жить и проводить различные исследования, а любое, даже малейшее, их достижение выступает движением вперед. В последнее время весьма популярными уровнями проведения исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время выступают уровень образовательных учреждений (лицеи, школы, гимназии, учреждения ДОУ и др.), муниципальный, региональный, межрегиональный и всероссийский уровни. Исследовательская деятельность во внеурочное время с младшими школьниками протекает в основном в рамках дополнительного образования, а именно: факультативных занятий, конференций, научных обществ учащихся и прочих формах, а сформированные в ходе исследовательской работы умения, а также практическая опора на полученный в ходе исследования опыт и познавательный интерес выступают важными ресурсами повышения эффективности учебной деятельности в целом. Итак, исследовательская деятельность способствует формированию общих учебных умений, что, в свою очередь, способствует повышению качества обученности; созданию предпосылок для развития научного образа мышления; содержательной организации свободного времени детей. Обладая свойствами как научной, так и учебной деятельности, исследовательская деятельность в начальной школе требует специальной организации, интегрированной в базовом и дополнительном образовании, а организационно-педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний. Литература 1. Геращенко Ю.В., Крошка В.А., Смирнова В.А., Каленюк Т.А. Интеллектуальное и личностное развитие дошкольников как итог внеурочной деятельности / В сборнике: Приоритетные направления развития современного образования. Материалы II Межрегиональной научно- практической конференции. – 2018. – С. 89-91. 2. Ильина Е.С. Роль внеурочной деятельности в развитии младшего школьника // Сайт социальной сети работников образования https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/10/06/rol-vneurochnoy- deyatelnosti-v-razvitii-mladshego-shkolnika (дата обращения: 21.11.2018). 3. Пчелинцева Т.С. О внеурочной деятельности в образовательных учреждениях // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2016. – № 3 (26). С. 53-57. 4. Фазлыева В.Н. Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе во внеурочное время // Ведущий образовательный портал России «Инфоурок» https://infourok.ru/statya-na- temu-organizaciya-proektnoissledovatelskoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole-vo- vneurochnoe-vremya-2168768.html (дата обращения: 21.11.2018). 180 М.В. Мотайло, учитель географии Л.К. Шевченко, учитель биологии МБОУ «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонский район ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, хотя и криво, да сами». Г.Э. Лессинг Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Цели и задачи современного образования в условиях реализации ФГОС общего образования переключились с простого усвоения знаний на формирование компетентности по всем отраслям преподаваемых дисциплин. Предметы естественного цикла, такие как география, биология, химия, экология всегда опирались на исследовательскую деятельность. В связи с этим, организация исследовательской деятельности во внеурочное время является одним из приоритетов современного образования. «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить». Это высказывание А. Дистервега известно всем. Поэтому, именно в процессе исследований ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: – постановка проблемы; – изучение теории, посвященной данной проблематике; – подбор методик исследования и практическое овладение ими; – сбор собственного материала, его анализ и обобщение; – собственные выводы. Исследуя, обучающийся ставит проблему, которую необходимо разрешить, выдвигает гипотезу и предлагает возможные решения проблемы, проверяет ее, на основе полученных данных делает выводы и обобщения [1]. В процессе обучения учитываются индивидуальные возрастные особенности детей для формирования мыслительных умений и навыков, 181 анализа и выделения главного, сравнения, обобщения и систематизации, конкретизации, доказательства и опровержения, умений видеть противоречия, умений и навыков работать с книгой и другими источниками информации. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности нацелено не на результат, а на процесс. Главное заинтересовать, вовлечь в деятельность, которая позволит раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания и публично показать достигнутые результаты. Пусть учащиеся не сделают новых открытий, они повторяют путь ученого – от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. При организации исследовательской деятельности выделяются четыре составляющих момента: 1. Умение организовать свою работу, то есть организация рабочего места, планирование работы. 2. Умение исследовательского характера – выбор темы исследования, целеполагание как этап деятельности, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, общечеловеческие методы, поиск информации. 3. Умение работать с различными источниками информации. 4. Умение представить результат своей работы [2]. Обучающиеся с высоким уровнем мотивации к исследовательской деятельности являются членами научно-исследовательского общества «Надежда», которые заняты крупными исследованиями согласно следующим этапам работы, представленными в таблице: № Этапы работы над исследованием Формирование учебно-познавательной и исследовательской компетенций 1 Определение проблемы Анализ проблемных ситуаций (противоречия) Беседа с научным руководителем 2 Выбор темы Определить тему, последовательность действий по индивидуальному выполнению 3 Определение актуальности темы, практической значимости Определение и решение проблем Доказательство Анализ и синтез (научная значимость) 4 Определение объекта и предмета исследования Определение и решение проблемы Анализ и синтез 5 Определение цели, задач, формулировка гипотезы Анализ проблемы Анализ полученных данных источников информации Разработка вариантов решения проблемы и их проверка 6 Планирование исследования (определение методов исследования) Наблюдение, анкетирование Интервьюирование, анализ, синтез Сравнение, обобщение, классификация 182 7 Обзор информационных источников Составление списка первоначальной литературы Изучение библиографии по теме Поиск источников информации Виды чтения Виды фиксирования информации (конспектирование, план, тезис, заметка, цитата) 8 Подтверждение гипотезы, анализ данных Анализ, сравнение, рассуждение, вывод 9 Оформление работы, подготовка приложения Научная статья, доклад, тезисы, научный отчёт Презентация 10 Защита работы Составление плана защитной речи Умение работать с устными текстами Взаимодействие в формах диалога, полилога 11 Подготовка к публикации Тезисы, аннотация, научная статья Учащиеся с интересом работают над темами, связанными с родным краем, как в рамках урочной деятельности, так и в рамках внеурочной деятельности и внеклассных мероприятий. Для этого широко используется материально-техническая база школы, географическая площадка, биологические лаборатории, работа в природе, возможности учебного – опытного участка, садово-паркового комплекса села Головчино, прилегающего непосредственно к школе. Результатами работы в данном направлении являются победы и призовые места обучающихся в муниципальных и региональных конкурсах – «Мои исследования- родному краю», «Моя малая Родина: природа, культура, этнос», «Меня оценят в 21 веке», «Юные исследователи окружающей среды» и др. Таким образом, исследовательская деятельность способствует формированию метапредметных результатов обучения, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Литература 1. Алексеев Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.В. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2011. – №. 1. – 24-34 с. 2. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под редакцией к. пс. н. А. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 612 с. 3. Карпене Т.И. Учебно-исследовательская деятельность как универсальная основа развития познавательных способностей учащихся / Т.И. Карпене // Исследовательская работа школьников. – 2007. – №1. – С. 19-21. 183 И.А. Бурдюгова, Е.В. Хорхордина, Е.В. Незнамова, воспитатели, МБДОУ детский сад №68 «Ромашка», г. Старый Оскол РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ Введение Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер. Эксперимент как метод научного исследования давно и прочно занимает ведущее место среди методов естественных наук. В дошкольное обучение внедрены различного рода лабораторные и практические работы. В последнее время существенную роль начинают играть разнообразные формы организации исследовательской деятельности дошкольников в рамках различных программ, конкурсов и научных обществ. Актуальность Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса. Цель: развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности. Задачи: расширять и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические представления детей; формировать навыки постановки элементарных опытов и умений делать выводы на основе полученных результатов. развивать стремление к поисково-познавательной деятельности; 184 развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы. В начале проведения опыта работы были выделены ожидаемые результаты: дети научатся анализировать, делать выводы, смогут объяснить некоторые закономерности в природе, проводить опыты, Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Основная задача – помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными. В экспериментальной деятельности можно выделить три этапа: 1) подготовка к воспроизведению явления; 2) воспроизведение явления; 3) обработка результатов. На первом этапе педагог сам ставит проблему и намечает основные пути ее решения. Затем предоставляет детям возможность самостоятельно решить проблему и убедиться, что для достижения цели их знаний явно не достаточно. Взрослый сознательно подчеркивает возникшие противоречия, стимулирует попытки найти выход из создавшегося положения и принимает участие в построении доступной детям звеньев рассуждения. По мере накопления новых знаний дошкольники становятся более самостоятельны в поиске решения. На втором этапе педагог только ставит проблемы, а метод ее решения дети ищут самостоятельно (возможен коллективный поиск). Педагог лишь в крайнем случае оказывает минимальную помощь. По окончании эксперимента проводится заключительный этап экспериментального исследования или эксперимента в широком смысле слова. Заключительный этап эксперимента состоит из следующих операций: приведения результатов к определенной форме, математическому и аналитическому анализу результатов, выводов и обсуждения результатов. Развитие исследовательских способностей ребёнка – одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём. 185 В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность. Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментированию мы даем задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя. Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью для родителей проводятся консультации, Дни открытых дверей. Родители принимают активное участие в конкурсах уголков экспериментирования, помогают в их оборудовании и пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л.С.Выготский. Итак, детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете, явлении, веществе. Получение новых знаний и сведений выступает при этом как основной мотив деятельности с ярко выраженной установкой на получение чего-то нового, неожиданного. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов. Литература 1. Дыбина О.В. , Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., «Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста»/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с,- (Программа развития). 2. Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с. 3. Короткова Н.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников»/ / Ж. Ребенок в детском саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1. 4. Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду». Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с. 5. Новиковская О.А. Сборник развивающихся игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 64 с. |