РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
И.В. Липовская, учитель начальных классов, МАОУ «СОШ № 2 с УИОП», г. Губкина ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Педагог организует проблемную ситуацию для детей, но не предлагает свои варианты решения, т.е. уходит от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу, стремится удерживать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных 139 видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро. Содержание и методы обучения школьников направлены на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём. [1] Стадии работы над проектом. 1. Формирование проблемы и цели проекта. Вхождение детьми в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. У детей формируется активная жизненная позиция, дети учатся самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг. 2. Разработка проекта: организация деятельности, объединение в рабочие группы и распределение ролей, в источниках нахождение информации, предметы, с которыми работать для достижения цели. 3. Выполнение проекта. Оказание практической помощи детям, направление и контроль над осуществлением проекта. На этом этапе у детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков. 4. Подведение итогов. Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её. Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности. [1] Уже в младшем возрасте дети приобретают умение видеть проблемы, умение задавать вопросы, умение выдвигать гипотезы, умение наблюдать, умение проводить эксперименты, умение делать выводы. Организовывая проектную деятельность, важно, чтобы проектирование всегда приводило к конечному результату, а именно к публичному представлению продукта проектной деятельности. В начальных классах учащиеся только начинают учиться работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность. Взрослые помогают делать фотографии, выполнять исследования по наблюдению, подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, готовить защиту своей работы. Результатом проекта может быть видеофильм, газета, коллекция, гербарий, плакат. А также публикация, поделка, праздник, иллюстрации, буклет, экскурсия, выставка, соревнования. Особое внимание требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Целью презентации: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои 140 мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы. [2] В практике можно внедрить следующие виды проектов: Творческие: «Овощной марафон», «Ель – красавица наших лесов», «Птичий бал». После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника. Исследовательские: «Жители уголка природы», «Зелёная аптека», «Мир воды». Дети проводят опыты, после чего результаты оформляются в виде газет, книг, Информационные: «Красная книга», «Банки и бутылки разместились на тропинке». Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.) Классификация проектов. По тематике и способам реализации результатов: творческие, информационные, игровые или исследовательские. По составу участников: индивидуальные, групповые, фронтальные. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он помогает связать обучение с жизнью, даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности коммуникативные навыки. Интересны проекты «Я и моя маленькая история», «Лента времени моей жизни», «Моя семья в лицах». «Тайна моего имени», «История фамилии», «Мой зодиакальный гороскоп», «Мои папа и мама», «Мои дедушки и бабушки», «Мои предки», «Родословное дерево», сценарии праздников «Что в имени тебе моём?», «Моя родословная». В 1 классе ученикам предлагается заняться подготовкой заинтересовавших их проектов по теме «Мое любимое число», «Моя любимая буква», «Моя первая книга». При изучении темы «Алфавит» ребятам предлагаются несложные, но очень интересные творческие задания: сделай буквы из различных материалов. Напиши любой букве рисуночное письмо. По окружающему миру по теме «Домашние любимцы и комнатные растения» ребята рассказывают о своих домашних питомцах, комнатных цветах, используя фотографии из личного альбома, а так же оформляют выставку рисунков и аппликаций. От класса к классу темы усложняются, становятся более объемными, работать одному становится все труднее. Так возникает необходимость групповой работы над проектами. Часто работая в группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Задача – научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учить детей работать с книгами в школьной библиотеке, искать нужную информацию в интернете, оформлять проекты и их защищать, здесь используется индивидуальная работа с учащимися. Например, проект «Растения». В домашних условиях ребята ставят опыты и наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений они оформляют в виде схематических рисунков и таблиц. По технологии ребята так же выполняют 141 учебные проекты: «Сказка из пластилина», «Путешествие колобка», «В мире животных». Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, направлять их по пути познания, дать детям насладиться радостью своего открытия. Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. [2] Исследовательская активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира. Уже в начальной школе мы встречаем таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов. Использование проектно- исследовательского метода учителем позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, способствует проявлению индивидуальных качеств каждого ученика. Литература 1. М.К. Господникова. Проектная деятельность в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2010. 2. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8-12. И.В. Лисицкая, заместитель директора А.В .Лисицкий, учитель МБОУ «Гимназия №22» г.Белгорода ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Внедрение ФГОС предполагает достижение не только предметных образовательных результатов, но и, прежде всего, формирование личности школьников, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. В последнее время коренным образом изменились и усложнились задачи современной школы в плане обучения, воспитания и развития 142 подрастающего поколения. Готовность молодежи к трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях предполагает: умение думать; собирать информацию; анализировать; принимать решения на основе высокого уровня знаний и умений, постоянной готовности к самообразованию [1]. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений: системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач; уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися; комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов на уровне основного общего образования является защита итогового индивидуального проекта. Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний, видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, художественно-творческую, социальную и т.д.). Требования к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются, описываются и утверждаются приказом по гимназии. Защита проекта осуществляется на школьной конференции в рамках работы предметных секций. Результаты выполнения проекта оцениваются как «зачет – незачет» по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской и презентации учащегося [4]. Опыт показывает, что учащиеся чаще всего выбирают: монопроекты – как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности; руководитель – учитель-предметник, консультант – учитель другой дисциплины (например, «Тема «малой родины» в творчестве поэтов Белгородской области», «Имя Мария в языке и литературе», «Прогрессии в нашей жизни», «Определение витамина С во фруктовых и овощных соках» и др.); межпредметные проекты – проводятся под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний (физика – технология, физика – медицина, биология – география), (например: «Пути сбережения электроэнергии в гимназии», «Определение глицерина в косметических средствах», «Исследование губной помады» и др.). 143 Организация проектной деятельности требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у обучающихся интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Иными словами, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Ведущими принципами ФГОС являются принципы преемственности и развития. Очень важно еще в младшем звене детей научить самостоятельно действовать и оценивать результаты своей деятельности, поэтому наиболее сложным для педагога является вопрос остепени самостоятельности обучающихся, работающих над проектом. Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, заложенной в начальной школе, сложности темы проекта, характера отношений в группе. При подборе объектов проектной деятельности необходимо учитывать основные требования: подготовленность обучающихся к данному виду деятельности; интерес школьников к проблеме; практическая направленность и значимость проекта; творческая постановка задачи; практическая осуществимость проекта. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ученика с действием,действие – с мыслью, культуру гуманитарную – с культурой технической, труд – с творчеством, художественную деятельность – с проектированием и конструированием. Метод проектов является базовой технологией реализации образовательных стандартов нового поколения, и потому каждый современный учитель должен овладеть этим педагогическим инструментом. Такое значение проектному обучению придаётся в связи с тем, что в его режиме формируется инновационное поведение личности, подразумевающее готовность к разрешению проблем, технологическую готовность (понимание инструкции, четкое соблюдение алгоритма деятельности), готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию и другие актуальные компетенции. Литература 1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – №4. 144 2. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения: сб. практич. материалов /сост. О.И. Чистикова. – Архангельск: АО ИППК РО, 2012. 3. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 З.В. Литвинова, В.И. Шагиданян, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 48» г. Белгород ПРОЕКТ «ПРАВИЛА ЭТИ ПОМНИ ВСЕГДА, ЧТОБЫ С ТОБОЙ НЕ СЛУЧИЛАСЬ БЕДА» 1. Введение 1.1 Актуальность проекта. 1.2 Цель проекта. 1.3Задачи проекта. 1.4 Ожидаемые результаты. 2. Основная часть проекта 3. Заключительная часть проекта 3.1 Итоги проекта. 4. Литература Дети – прирожденные исследователи, неутомимые и старательные, только нужно по-настоящему увлечь их предметом исследования. Именно это «внутреннее стремление порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы ребенок, проявляя широкую любознательность, задавал вопросы, касающиеся предметов и явлений» [3c.5]. Основоположники метода проектов Д.Дьюи и В. Килпатрик называли метод «от души выполняемый замысел» [8c. 4]. Они предлагали строить обучение на активной основе, через деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованность для достижения цели. Очень важным было предложить детям проблему, взятую из реальной жизни, и значимую для них. Для решения такой проблемы ученику будет необходимо применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые знания, которые ему предстоит приобрести в ходе работы. Учитель в данной ситуации перестает быть единственным источником знаний, он «лишь подсказывает пути поиска необходимой информации и 145 опыта, при этом мерилом успеха проектной работы становится не отметка учителя, а реальная жизнь» [6 с.5]. В статье авторы рассматриваю проблемы безопасности детей на дорогах, повышения образовательного уровня родителей по данной проблеме, предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма. Социально-значимый проект по теме: ««Правила эти помни всегда, чтобы с тобой не случилась беда» творческий, информационно- познавательный, руководители проекта – Шагиданян В.И., Литвинова З.В., участники проекта – учащиеся начальных классов МБОУ СОШ № 48. 1.1 Актуальность проекта. Жизненно необходимо обучение детей Правилам дорожного движения. Статистика утверждает, что очень часто причиной дорожно – транспортных происшествий являются именно дети. Приводит к этому элементарное незнание основ Правил дорожного движения и безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Другой причиной является то, что младшие школьники ещё в должной степени не умеют управлять своим поведением, у них ещё не выработалась способность предвидеть возможную опасность, поэтому они безмятежно выбегают на дорогу. Во многом безопасность пешехода зависит от соблюдения им правил поведения на улице, поэтому необходимо обучать детей Правилам безопасного поведения на дорогах через дидактические игры и упражнения, подвижные игры, сюжетно – ролевые игры и на площадках по ПДД. Известно, что привычки, закреплённые в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому одной из важных проблем в обеспечении безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожного травматизма в образовательных учреждениях. 1.2 Цель: сформировать у детей младшего школьного возраста основы безопасного поведения на улице, знания правил дорожного движения и умение применять полученные навыки в реальной жизни. 1.3 Задачи: - продолжать знакомить с дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными; - познакомить детей с правилами дорожного движения; - развивать осторожность, внимательность, самостоятельность, ответственность и осмотрительность на дорогах; - способствовать развитию коммуникативных навыков; - воспитывать культуру поведения на улице и в общественном месте, транспорте; - активизировать работу по пропаганде безопасного образа жизни и соблюдению правил дорожного движения среди родительской общественности. 1.4 Ожидаемые результаты: в результате реализации проекта: – понизится количество детей, нарушающих ПДД; – повысится престиж профессии работника ГИБДД; – повысится престиж здорового образа жизни; 146 - сформируется чувство ответственности за свое поведение на дорогах и общественном транспорте; умение предвидеть опасные ситуации на дороге; - знание детьми информации о себе (ФИО, возраст, домашний адрес); - развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков. 1.5 Итоги проекта: 1. Закрепление у учащихся знаний о дорожных знаках, различных видах транспорта, о правилах дорожного движения. 2. Уменьшение количества правонарушений и детского травматизма на дорогах среди детей младшего школьного возраста. 3.Формирование готовности родителей к сотрудничеству с педагогами школы по проблемам развития у детей навыков безопасного поведения. 2. Основная часть проекта. Краткое описание форм, методов и приемов, используемых в ходе реализации проекта. 1. Беседы и музейные уроки: - «Безопасность на дороге» - «Знаки дорожные помни всегда» - «Осторожно, дорога!» - «История создания светофоров» - «История создания пешеходных переходов» - «Транспорт на улицах города» - «Правила для пассажиров». 2. Художественное творчество: Конкурс рисунков: - «Как нельзя вести себя на улице», - «Придумай новый дорожный знак», - «Моя улица» - «Белгород-город безопасных дорог» Лепка: - «Веселый светофор» - «Машины». Аппликация: - «Дорожные знаки» - «Виды транспорта» 3. Составление творческих рассказов: - «Что случилось бы, если бы все дорожные знаки исчезли?» - «Что бы произошло, если бы не было правил дорожного движения?» - «Истории в транспорте»; - «Интересный случай на дороге» - «Письма водителям» 4. Чтение художественной литературы: – Е.Житков «Светофор» - С.Михалков «Моя улица», «Дядя Степа» – Н. Калинин «Как ребята переходили улицу» - В.Сиротов «Твой товарищ светофор» 147 – П.В. Ивнев «Как разговаривает улица» – И.Серяков «Законы улиц и дорог» – А.Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили» – Л.Гальперштейн «Шлагбаум» – Г.Юрмин «Любопытный мышонок». 5. Загадывание загадок, рассматривание иллюстраций: – «Дорожные знаки» – «Дети и дорога» – «Безопасность на дороге». 6. Конкурсы: - «Лучший пешеход» - «Хорошо – плохо». 7. Конкурс поделок: «Светофор» 8. Конструирование макета «Наша улица». 9. Создание книжек малышек «ПДД». 10. Дидактические игры: «Дорожные знаки», «Светофор» – «Наша улица» – «Поставь дорожный знак» - «Будь внимательным» - «Правильно разложи» – «Узнай по описанию». 11. Подвижные игры: – «Пешеходы и автомобили» – «Дорожные знаки и автомобили» - «Светофор» и другие. 12. Работа с родителями: Папки – передвижки: - «Безопасность на дороге» – «Вам подражают дети!» - «Дисциплина на улице – залог безопасности пешехода» Консультации: -«Родителям о правилах дорожного движения» – «О поведении в общественном транспорте» Памятки родителям: - «Как обучить ребёнка правилам поведения на улице» - «Ребёнок переходит улицу». Родительское собрание - «Дорога и дети». 3. Заключительная часть проекта Разработанный и реализованный проект доведён до успешного завершения, поставленные цели и задачи достигнуты, соответствуют запланированным результатам; деятельность в рамках проекта дала положительные результаты; возникли перспективы дальнейшего внедрения проекта в следующем учебном году. Совместная учебно-познавательная, творческая, практическая и игровая деятельность была направлена на 148 достижение общего результата. Ценность проекта заключается в реальности использования продуктов (рисунков, макетов, настольных игр) на практике. Выполняя проект, учащиеся учились находить и анализировать информацию под руководством педагогов, получать и применять знания в различных областях, приобретать опыт решения реальных задач. Проектная технология, открыла значительные возможности для повышения качества обучения дорожной безопасности учащихся, формировала положительные коллективные отношения, способствовала социализации учащихся с ОВЗ. Практико-ориентированный социально значимый проект «Правила эти помни всегда, чтобы с тобой не случилась беда» предусматривает дальнейшее развитие в 2019-2020 учебном году. При возобновлении проекта возможно дальнейшее расширение знаний учащихся о безопасности пешеходов и пассажиров, формирование умений и навыков поведения на дороге, продолжение работы над созданием альбомов «Дорожная безопасность», разработке памяток, буклетов, агитационных плакатов для учащихся и родителей. Литература 1. Емельянчик В. К., Капитонова М. Е. Ваши шансы избежать беды: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «КАРО», 2002. – 172 с. 2. Извекова Н. Штаб «Светофор»: юным инспекторам движения. Москва: Издательство «Молодая гвардия» 1990 – 90 с. 3. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации: Издательство «Учитель», 2011 – 143 с. 4. Коган М. С. Правила дорожные знать каждому положено! Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2016 – 157 с. 5. Ковалько В. И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. – Москва Издательство «ВАКО», 2004 – 212 с. 6. Метод проектов в начальной школе: система реализации. Авт. Засоркина и др. – Волгоград: Издательство «Учитель». 2010 – 136 с. 7. Рыбин А. Л. Дорожная азбука: книга для учащихся. – Москва, Издательство «Просвещение», 1992 – 219 с. 8. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? – Москва, Издательство «Первое сентября», 2012 – 44 с. |