РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
– С.101-109. 8. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты /А.В.Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eidos.ru/journal/ (дата обращения 20.11. 2018) 9. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.,1998. – C.85-120. 10. Шумакова, Н.Б. Исследование как основа обучения // Одаренные дети и современное образование. – 2003. –№5. 11. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит, 1999. 113 Т.А. Коровянская, учитель математики и информатики МБОУ «Стригуновская СОШ» Борисовского района ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ «КРАСИВЫЕ И БЫСТРЫЕ СПОСОБЫ ВЫЧИСЛЕНИЙ» Известный педагог и философ Иоганн Генрих Песталоцци говорил: «Счёт и вычисления – основа порядка в голове». Каждый школьник понимает, что математика необходима для решения многих жизненных задач, что всем необходимо сдавать экзамены в 9-м классе и в 11-м классе, а для этого необходимо, прежде всего, научиться считать. Счет в уме является самым древним способом вычисления. Освоение вычислительных навыков развивает память. Исследовательская работа «Красивые и быстрые способы вычислений» была предложен и проведена с учащимся 5 класса в 2017-2108 учебном году. Мальчик очень заинтересовался данной темой, и, что немаловажно, заинтересовал своих одноклассников и не только их. Работа победила на муниципальном конкурсе и получила 4-е место на региональном конкурсе исследовательских работ «Первые шаги в науке» в 2018 году в секции «Математика, информатика, информационные технологии». Выступление на ежегодной школьной конференции исследовательских работ было встречено на высоком уровне, а мини-справочник по материалам исследовательской работы до сих пор востребован в школе. В начале исследовательской работы было проведено анкетирование среди учащихся 5 – 9 классов школы. В опросе приняли участие 49 человек. Получены следующие результаты: 1) Умение считать в уме считают необходимым 100% опрошенных; 2) считать в уме нужно для того, чтобы хорошо сдать экзамены, чтобы быть умным, чтобы «в магазине не обманули», для будущего образования и работы; 3) большая часть учащихся считает, что недостаточно хорошо работает с устным счетом; 4) при этом считать письменно уверенно могут 88 % (по их мнению);5) знают некоторые отличные от школьных способы счета 69% опрошенных; 6) и хотели бы узнать другие способы счета практически все – 94% . На основании данных анкетирования мы задались вопросом: можно ли овладеть такими приемами счета и улучшить свои вычислительные способности? Была выдвинута гипотеза: знание старинных и современных приемов вычислений могут облегчить сам процесс вычисления. Цель исследования: овладеть простыми и красивыми приемами устного счета для повышения качества и скорости вычислений. Задачи: изучить литературные и Интернет-источники, в которых встречаются различные приемы быстрого счета; сделать подборку наиболее распространенных и доступных приемов; провести эксперимент с обучающимися; 114 познакомить обучающихся своего класса и всех желающих с приёмами быстрого счета, изготовить памятку с особо интересными и простыми приемами счета. Актуальность выбранной темы заключается в том, что способы быстрого счёта рассчитаны на ум «обычного» человека и не требуют присутствия вычислительной техники. Особенно это важно на экзамене по математике. Освоение этих навыков развивает логику и память учащегося. Методы исследования: теоретический; статистический; эмпирический (наблюдение, эксперимент); математический. Было принято решение познакомить всех желающих с приемами быстрого счета и выпустить мини- справочник, содержащий несложные приемы быстрого вычисления. В 1-й главе «История счёта» были изучены многочисленные литературные и интернет-источники по теме: как люди научились считать в древности, как изменялся счёт при появлении цивилизации и какие имеются факты о людях – феноменах быстрого счёта. Были изучены некоторые старинные способы вычисления, например, «крестьянский» или «способ для ленивых», метод «решетки» и «пальцевый». Во 2-й главе «Устный счет – гимнастика ума» были изучены и предложены испытуемым в процессе работы несколько способов устного счета, которые не упоминаются в учебниках математики. Оказалось, что существует определенный набор простейших арифметических правил, которые нужно знать для устного счета и постоянно держать в голове. Среди них нашлись красивые, и не очень, простые и достаточно сложные. «Метод бабочки» при сложении и вычитании обыкновенных дробей для учащихся очень удобен и прост. Особенно он пришелся по душе учащимся 6 класса. Способы вычисления «по Трахтенбергу» заставил задуматься своей исторической подоплекой, новый, неизученный (по словам экспертов интернета) «матричный» способ В.Овчинникова. В последнее время в России начинает набирать популярность новая для нашей страны методика развития интеллекта- «ментальная арифметика» представляет собой японскую методику развития интеллектуальных способностей ребенка с помощью вычислений на специальных счетах «соробан», которые иногда называют «абакус». (О «соробане» рассказывалось в главе «Старинные способы вычислений». Значит, действительно «новое – это хорошо забытое старое»?). «Юный исследователь» провел в своем классе несколько экспериментов на сравнение традиционных и неизвестных широкой массе способов счета. Он измерял время, затраченное на выполнение действий различными способами. Эксперимент показал, что время, затраченное на вычисление некоторыми новыми для учащихся способами, оказалось меньше, чем время вычисления традиционным способом «столбиком». Но не у всех, здесь необходима тренировка, необходимо перестраивать ход своих мыслей. Но большенству больше всего понравилось умножать «решеткой», «бабочкой» и другие. 115 Исследовательская работа доказала, что знание старинных и некоторых новых приёмов устного и письменного счета и их применение особенно важно в тех случаях, когда учащийся не имеет в своём распоряжении таблиц или калькулятора. Гипотеза подтвердилась. Существуют специальные способы выполнения действий, которые позволяют ускорить вычисления. И они доступны обычным людям, без «сверхспособностей». Возможно, что с первого раза у многих не получится быстро, с ходу выполнять эти или другие подсчеты. Нужна вычислительная тренировка. Она поможет приобрести полезные навыки устного счета. Работа исследовательская нашла продолжение еще и в том, что данный ученик к тому же «изобрел» свой способ вычисления по теме «Вычитание смешанных дробей». Он показался ему более легким, чем рассматриваемый в учебнике. Вычисления оказались верными и это вызвало бурю положительных эмоций как у мальчика, так и у его одноклассников. Во время выступления на муниципальном этапе конкурса за отличное выступление мальчику подарили «абакус». Вот еще одна задача появилась перед учащимся – освоить и познакомить с ним желающих. Исследовательская работа «КРАСИВЫЕ И БЫСТРЫЕ СПОСОБЫ ВЫЧИСЛЕНИЙ» помогла заинтересовать практически всех учащихся, которым пришлось столкнуться с ней. Дети узнали много нового, увидели связь математики с историей, прочувствовали красоту и простоту некоторых вроде бы обыденных способов вычислений. Хотя бы дети на время оторвались от калькулятора, компьютера и телефона. Эксперимент, в котором сравнивали время, затраченное на вычисление примеров различными способами, вызвал большой ажиотаж. Учащимся стало нравиться вычислять, в том числе в уме. Литература 1. Ахадов, А.А. Удивительный мир чисел: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1986. 2. Бикташева, Л.В. Алгоритмы ускоренных вычислений. – М.: Библиотечка «Первое сентября», 2013. 3. Катлер, Э Система быстрого счета по Трахтенбергу / Э. Катлер, Р. Мак-шейн. – М.: Книга по требованию, 2012. – С. 13-14. 4. Мельникова, Н. Развитие вычислительной культуры учащихся // Математика в школе. – 2001. – №18. – С. 9-14. 116 С.В. Кривцова Ю.А. Кращенко, учителя начальных классов МОУ «Начальная школа п.Дубовое ЭЛЕМЕНТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В Федеральном Государственном Образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. (8) Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. На уроках школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы. Учителя ищут эффективные пути и средства развития потенциальных возможностей школьников. Сейчас в школьной практике активно используются технологии развивающего обучения, согласно которым учитель не преподносит истину, а учит ее находить. Основным методом всех технологий развивающего обучения является исследовательская деятельность учащихся. Одним из самых первых сторонников метода открытия или исследования как основы обучения считают Яна Амоса Коменского. Но, пожалуй, самыми пламенными защитниками этого метода были российские педагоги и психологи начала XX века В.П. Вахтеров и Л.С. Выготский. И сегодня очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова о том, что образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания. Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. (8) Уже на начальном этапе изучения предметов возможно использование элементов учебных исследований, организованных как задания исследовательского характера. Исходя, из актуальности мы определили: Цель: обосновать необходимость использования заданий исследовательского характера на уроках, как средства развития исследовательской деятельности младших школьников и систематизировать методические рекомендации по использованию подобных заданий. Методы исследования: 117 а) Теоретические методы: беседа, анализ и обобщение системы работы учителя по теме исследования, б) Эмпирические методы: наблюдение уроков Организация исследовательской деятельности младших школьников Организация исследовательской деятельности младших школьников – это процесс управления подготовкой, методическим и ресурсным обеспечением и проведением учащимися исследований, реализацией их результатов (4). В ходе выполнения исследовательской работы от младших школьников требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную из различных источников, обобщать факты, явления, делать выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений, событий. Подход к исследовательской деятельности в его возрастном аспекте предполагает анализ с точки зрения его развития, в связи с самыми существенными моментами жизни ребенка: с характером его ведущей деятельности. На индивидуальном уровне, взрослый направляет исследовательское поведение ребенка, привлекает его внимание и поощряет исследовать одни предметы и старается вызвать негативное отношение и запрещает обследовать другие. Ребенок исследует не только физические предметы, но и социальные отношения, в которые он включен. Результатом всего исследовательского поведения будут, новая информация об объектах, на которые было направлено исследование (прямой продукт), новая информация о других объектах и о других свойствах изучавшегося объекта, которые не являлись предметом исследования; приобретение знаний о самой исследовательской деятельности и ее практического опыта; познавательное и личностное развитие исследователя (9). В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня: первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику; второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно; третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение. Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов. Первый этап соответствует первому классу начальной школы. развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели; формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя. Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован: 118 на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников (5). Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений выводов. Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. В то же время, младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребенка, который во многом определяет его дальнейшее развитие. Тем не менее, опыт вовлечения в исследовательскую деятельность младших школьников недостаточно освещен в педагогической литературе, несмотря на то, что сензитивность данного возрастного периода предполагает включение младших школьников в занятия исследовательской деятельности (3). Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности: включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту. Анализ педагогической и методической литературы, исследование заданий исследовательского характера в практической деятельности позволяют сделать выводы и обобщения по теме исследования. Исследовательская деятельность обучающихся играет огромную роль в современных школьных программах. Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Необходимо помогать учащимся понимать смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность младшему школьнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности. 119 Литература 1. Братанова, Т.А. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками / Т.А. Братанова // Начальная Школа. – 2008. – №5. – С.2-7. 2. Дзанагова, Р.М. Раскрытие творческих способностей учеников / Р. М. Дзанагова // Начальная школа. – 2007. – №6. – С.91-100. 3. Ивашова, О.А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой /О.А. Ивашова. – М.: «Культ-Информ-Пресс», 2003. – С.93-118. 4. Комарова, И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе (доклад, Региональная конференция пединициатив 2007) – Петрозаводск, 2007. 5. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. / А.И. Савенков. – М., 2006. – 512 с. 6. Смолкина, Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве / Е.В. Смолкина // Начальная школа. – 2007. – №2. – С.28-31. 7. Тимофеева, В.П. Исследовательская работа в начальной школе / В.П. Тимофеева // Начальная школа. – 2008. – №2. – с.78-81. 8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 ) / 9. Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей нач. классов. – М.: Баласс. 2010. А.А. Кривцунова, С.А. Сербина, педагоги дополнительного образования МБУДО «Краснояружская СЮН» ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЬЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ «Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития» Г.В. Плеханов Важное место в процессе формирования одаренности детей занимает дополнительное образование. Сложная задача заключается в воспитании хорошего исследователя – ученого. Необходимо осознавать, что в инновационном мире исследовательские навыки и умения нужны не только научным работникам, но и всем людям в самых различных видах 120 деятельности. Целью любой профессии в направлении развития нашего нынешнего общества становится деятельность исследовательского характера. С приобщением к ходу исследовательской работы, дети обучаются ориентироваться в научном мире книг, журналов, пособий. Они овладевают методикой исследований, учатся систематизировать накопленный материал, обрабатывать его, научно анализировать, обобщать и делать выводы. Они учатся высказывать свои мысли, обсуждать наблюдения и излагать выводы. Принимая во внимание эти факторы, важнейшей задачей для педагога становится подготовка обучающихся к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского характера. Основа исследовательской деятельности обучающихся это не научные их открытия, а развитие у них личностного потенциала, накапливание навыков самого исследования. При организации исследований в дополнительном образовании, основной задачей является формирование исследовательской культуры обучающихся. А исследовательские умения и навыки служат фундаментом этой культуры: - список литературы по теме исследования; - способность цитировать, ссылаться на авторов используемых источников; - применение современных ресурсов для обработки информации; - способность осмысливать задачу; - способность и умение отвечать на поставленный вопрос; - способность воплощать идеи; - способность находить необходимую информацию; - способность извлекать несколько вариантов решений данной проблемы; - способность выдвигать и излагать гипотезы; - способность создавать причинно-следственные связи; - умение обосновать выводы; - применение навыков анализа исследовательской деятельности; - использование умений применять наглядный материал; - защита своей работы перед аудиторией. Система работы по организации исследовательской деятельности обучающихся на занятиях дополнительного образования. На базе МБУДО «Краснояружская СЮН» создана комфортная образовательная и воспитательная среда, как для педагогов дополнительного образования, так и для обучающихся, позволяющая развивать исследовательские навыки и способности, помогает самореализовываться. На занятиях исследовательского характера педагогами станции юннатов осуществляется личностное воздействие «педагог – обучающийся». Педагог старается оценивать способности каждого обучающегося, поощряет и поддерживает даже минимальные успехи и достижения в исследовательской деятельности. В процессе исследовательских занятий с обучающимися педагог 121 может показать на наглядном примере: - суть и идею познания многих явлений и процессов; - выявить рост, развитие декоративных растений: температура воздуха и почвы, количества осадков и поливов, применяемой агротехники; - формирование у обучающихся интереса к познанию природы родного края может в немалой степени содействовать тому, чтобы после окончания школы они не покидали родные места. Исследовательская деятельность в дополнительном образовании, помогает стимулировать познавательную деятельность обучающихся, способствуют развитию творческих способностей личности, стимулируют стремление их к самостоятельной деятельности в изучении природы. В МБУДО «Краснояружская СЮН» созданы разработаны программы естественнонаучного направления: «Декоративная дендрология», «Цветочный дизайн», «Цветоводство и ландшафтный дизайн». Эти образовательные программы несут в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные, исследовательские интересы и способности; создаются условия для саморазвития. Знания, получаемые в рамках образовательных программ тесно связаны с практической жизнью обучающихся, а также могут быть использованы при выборе профессии. Цель программ – создание базы для проведения опытнической, исследовательской работы обучающихся и выращивание посадочного материала для озеленения посёлка и школ. Задачи, решаемые в ходе исследований: - привить любовь к родному краю; - воспитать экологически грамотного человека; - создать условия для опытнической и научно-исследовательской работы; - профориентация; - адаптация обучающихся к современной экономической ситуации; - выращивание посадочного материала для озеленения посёлка. Основными направлениями работы обучающихся являются: выращивание растений, наблюдение за их ростом и развитием, проведение опытов и исследований в соответствии с программой обучения объединений, изготовление коллекций и гербариев, проведение фенологических наблюдений за древесно-кустарниковыми породами. Такие занятия дают возможность детям, самим вырастить декоративное растение и проследить за его ростом и развитием от сбора и высева семян до получения деревца. Занятия в объединениях носят исследовательский характер и помогают лучшему изучению природы, развивают любовь к природе, углубляют знания, помогают осознать вопросы охраны природы. Примерные темы исследовательских работ, над которыми работают наши обучающиеся: 122 Исследование 1: Укоренение тиса ягодного. Исследование 2: Размножение хризантемы методом зеленого черенкования Исследование 3: Изучение укореняемости можжевельника "Голубая стрела" Исследование 4: Обустройство декоративного «уголка» непрерывного цветения на территории Краснояружской СЮН. В процессе работы объединений обучающимся прививаются любовь к родной природе, понимание необходимости постоянно охранять ее, разумно использовать ее дары и приумножать богатства. Результатами такой исследовательской деятельности: - участие обучающих в районных и областных конкурсах «Исследователи окружающей среды», «Подрост» и др. - участие в мини – конференции по вопросам решения проблемных ситуаций об экологическом состоянии окружающей среды. Итак, исследовательский подход к образованию – это новая ветвь в нашем образовании, в котором дает возможность педагогу в содружестве с обучающимися становиться мастером своего дела. Возможность работать на высокие результаты, формировать у обучающихся исследовательские навыки – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях. Литература 1. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов – на Дону: «Феникс», 2006. 2. Миронов, А.В. Исследовательская деятельность – основа развития творческой личности // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – №1/209. – с.383- 386 |