РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Т.А. Кононенко, учитель истории И.Д. Лобановская, учитель физики МОУ ООШ №5 г. Алексеевка ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС «Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самостоятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению» Н.А. Умов Успех человека в современном обществе зависит от умения организовывать свою жизнь: поставить цель в ближайшем будущем и в перспективе, использовать нужные ресурсы, продумать план действий. По 102 статистике многие успешные люди в бизнесе, спорте, политике, искусстве – это те, кто владеют проектным мышлением. На данный момент в школе существуют все возможности, чтобы развивать подобное мышление, используя особый вид деятельности обучающихся – проектную деятельность [1]. Практически каждый учитель уже знает, что просто заучить факты и правила – в прошлом, отдав предпочтение умению применить эти знания на практике, в повседневной жизни. Под проектной деятельностью понимают использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, которые направлены на реальный практический результат, значимый для каждого участника проекта [4]. При работе с проектом можно выделить следующие этапы: 1.Проблема 2. Цель 3. План работы 4. Используемая литература 5. Письменная часть 6. Защита [3]. Возникает вопрос: как вводить проектную деятельность на уроках? Начать необходимо с того, чтобы заинтересовать детей! Например, на уроках физики ученики среднего звена очень активно объясняют физические явления, которые встречаются в сказках знакомых им с раннего детства. Большой интерес у школьников вызывает поиск пословиц, загадок, народных примет, связанных с физикой и историей. Учащиеся с удовольствием составляют кроссворды, пишут эссе. Например, на уроке истории в 7 классе при изучении темы «Формирование единых государств в Европе и России» готовят проект «Этапы закрепощения крестьян в пословицах и поговорках». Ребята объясняют смысл и значение поговорок: «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!», или «Дожидайся Юрьева дня, когда рак свистнет». В 8 классе при изучении темы: «Отечественная война 1812 года» ребята готовят проект, используя пословицы: «Отогрелся в Москве, да замерз на Березине», «Сам себя сжег француз, сам и поморозил». В качестве дополнительного домашнего задания учащимся можно задать написать сочинения по темам: «Для чего мы изучаем физику», «Если бы не было всемирного тяготения», «Физика дома», «Путешествие атома». Другая форма работы, которая позволяет осваивать метод проектной деятельности и нравится учащимся – это создание самодельных устройств, подготовка интересных демонстраций, выполнение практических заданий, которые ученики очень любят показывать на уроках. Так, например, на уроке истории в 6 классе после изучения темы «В рыцарском замке» ученики могут найти в интернете готовый чертеж или создать свою собственную модель замка из подручных материалов. В 7 классе, изучая тему «Атмосферное давление» предлагается изготовить и нарисовать модель фонтана из подручных материалов, а также разработать проект фонтана, который может быть построен в собственном дворе или на даче. 103 Очень сложно учить предмет, если у ученика нет к нему интереса, мотивации? В истории, как и физике, важно стремиться понять, что, как и почему происходит. Ведь эти школьные дисциплины это не список дат, формул, личностей и событий, которые нужно вызубрить [2]. В начале изучения большой темы или раздела можно предложить учащимся составить буклет по изучаемой личности, или событию. Написание текста для брошюры или буклета увлекает ребят. Они продумывают дизайн буклета. Ребята могут попробовать себя в роли редактора, дизайнера, художника. Учащиеся могут готовиться как в парах, так и индивидуально. При небольшом объеме текста необходимо охватить максимум информации. Учащиеся должны определить цель, задачу буклета, озаглавить текст, написать небольшой авторский текст, подобрать иллюстрации, карты. В конце изучения темы каждая группа представляет свой результат работы. И в конце выступления печатный буклет раздается среди одноклассников. Данный проект будет по силам учащимся 7-8 классов. Чаще всего такие проекты выполняются во внеурочное время. Значимость такой деятельности в том, что она может стимулировать внутреннюю познавательную мотивацию всех учащихся [5]. Использование метода проектов обладает рядом преимуществ: на любом этапе работы над проектом есть возможность использовать системно-деятельностный подход к обучению, что развивает творческие способности обучающихся; работая над проблемой исследования и решая конкретные задачи, ученики опираются на свои интересы и степень подготовленности, что даёт возможность каждому иметь свою траекторию обучения и саморазвития, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс; метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря достаточной информационной среде, в которой обучающиеся учатся самостоятельно ориентироваться, а это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. Литература 1. Ковалева, С.Я. Об ученической исследовательской и проектной деятельности // Первое сентября, 2011. – № 4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://volsk-sch5.edusite.ru/DswMedia/fiz-2011-04-506.pdf(дата обращения 16.11. 2018) 2. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.researcher.ru/methodics/teor/a_1xitfn.html (дата обращения 17.11. 2018) 3. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 10-11 классы: проект. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. 104 4. Елькин В. И. Необычные учебные материалы по физике: Задачи, тесты, практические работы, книжка для чтения и раздумий / Сост. Э. М. Браверман. – М.: Школа-Пресс, 2001. 5. Савенков А.И. Творческий проект или Как провести самостоятельное исследование. – М.: Школьные технологии, 1998. И.П. Корнева учитель английского языка В.Н. Лавриненко учитель биологии МОУ «Беловская СОШ» Белгородского района РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ «БИОЛОГИЯ» И «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Государственные образовательные стандарты выдвигают высокие требования к качеству общего образования, к формированию универсальных учебных действий, необходимых выпускникам основной школы для полноценного функционирования в современном обществе, для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Однако на этом фоне возникает некий диссонанс между требованиями общества и осознанием школьником практической ценности знаний, получаемых на уроке. Эти знания носят фрагментарный характер, нередко относятся только к одной какой-то определенной области знания. Учащийся в течение одного только дня сначала идет на урок физики, потом «приобщается к прекрасному» на уроке изобразительного искусства, затем снова окунается в мир точных формул и цифр на уроке математики. Зачастую дети теряют ориентацию и не осознают цели школьного образования. Универсальные учебные действия формируется в недостаточном объеме, так как учащийся порой не знает, как он может применить знания, полученные, например, на уроке математики, на уроке литературы или музыки. И тут на помощь приходит интеграция учебных предметов, что способствует формированию метапредметных компетенций, развитию регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Интегрированные уроки становятся все более популярны. Рациональность и эффективность их проведения на сегодняшний день активно обсуждается школьным учительским сообществом. Однако при изучении научной литературы нами было отмечено незначительное количество фундаментальных исследований, посвященных данной проблеме. 105 Имеются статьи практикующих учителей, но мало диссертаций, монографий, полномасштабных учебников и пособий, что говорит о недостаточной разработанности данного вопроса научным сообществом. Проблема интегрированного изучения учебных предметов раскрыта для таких предметов, как музыка, литература, изобразительное искусство, математика. Этому вопросу посвящены исследования Е.Н. Калуцкой [2], Л.И. Луцкане, Ю.В. Шибановой и др.[4]. Аналитических и теоретических материалов по интеграции таких предметов, как «Иностранный язык» и «Биология», нами не выявлено. Однако замечено, что тематика проблем, освещаемых в рамках школьного курса данных предметов для 7 класса общеобразовательных школ, очень часто пересекается и дает благодатнейшую почву для интеграции биологии и иностранного языка. Наиболее оптимальной формой для интеграции учебных предметов, на наш взгляд, является метод проектной деятельности. Именно в процессе реализации проекта дети осознают практическую значимость полученных знаний, применяют их на практике. Методу проектной деятельности посвящено большое количество исследований отечественных и зарубежных педагогов. Считаем, что наибольшую ценность для раскрываемой темы имеют работы, посвященные различным аспектам проблем развития познавательных интересов учащихся, получившие свое отражение в исследованиях Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.И. Трайтак [1]. Таким образом, актуальность поднятого вопроса обусловлена существующим противоречием: наличием большого количества фрагментарных материалов по проблемам интеграции, а также проектной деятельности на уроках в общеобразовательной школе, с одной стороны, в тоже время отсутствием систематизированной информации по данному вопросу, разработанных учебных программ и планов по интеграции школьных предметов в учебном плане образовательных учреждений. На базе МОУ «Беловская СОШ» апробирован ряд интегрированных проектов для программы 7 класса. За основу был взят материал учебников «Биология. 7 класс» под редакцией В.В. Пасечника и «Английский язык. 7 класс», авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапы, Э.Ш. Перегудовой. Авторская программа В.П. Кузовлева предполагает обязательное выполнение проекта в конце каждой изученной темы. А так как многие материалы учебных предметов «Английский язык» и «Биология» перекликаются в своей тематике, было принято решение, часть проектов по английскому языку сделать интегрированными с учебным предметом «Биология». Каждую учебную четверть реализуется один интегрированный проект. Проект «My Biology Lesson». В первой четверти на уроках английского языка в 7 классе по программе В.П. Кузовлева изучается тема «Are you happy at school?». Учащиеся знакомятся с названиями учебных предметов, учатся рассказывать о своей школе, урочной и внеурочной деятельности. Завершающим этапом данной темы предполагается проект на тему «My School» [3;22]. Данный проект получает свою реализацию в виде видеоролика на тему «My Biology Lesson». Учащиеся снимают видеоролик 106 об уроке биологии, показывают техническое оснащение кабинета, рассказывают о предстоящих в этом году лабораторных и практических работах, о которых они узнали на вводных уроках по предмету. Впоследствии данный ролик может быть использован для участия в международных школьных партнерских программах, послужить одной из визитных карточек школы, может быть размещен на школьном сайте. Это стимулирует учащихся к изучению обоих предметов, повышает уровень мотивации. Проект-экскурсия «Plants and Wildlife of Belgorod Region». В соответствии с программой по биологии для 7 класса В.В. Пасечника, во второй четверти изучается тема «Многообразие растительного мира» [5;33], в рамках которой запланирована экскурсия в историко-краеведческий музей города Белгорода. В этот же период на уроках английского языка изучается тема «Are you afriend of the planet?», посвященная проблемам экологии, где учащиеся знакомятся с растениями и животными Белгородской области, в том числе с редкими и исчезающими видами. Завершающим этапом изучения семиклассниками данных тем обоих предметов является экскурсия в Белгородский государственный историко-краеведческий музей. Здесь, в «Отделе природы», учащиеся проводят экскурсию на английском языке на тему «Растительный и животный мир Белгородской области», предварительно самостоятельно подготовив материал. Проект «The Poultry Industry of Belgorod Region». В рамках темы по биологии «Многообразие животного мира» отдельный урок посвящается теме «Птицеводство» [5; 208]. Дети обсуждают характерные особенности данного производства, знакомятся с крупнейшими птицеводческими предприятиями области. Примерно в это же время на уроках английского языка изучается тема «What is best about your country», где учащиеся обсуждают факты о своей стране, которыми они могли бы гордиться. Программа школьного курса английского языка в 7 классе также предполагает проект под названием «Be Russian – Buy Russian» («Будь русским – покупай российское») [3; 120]. Данный проект учащимся предлагается реализовать в виде рассказа о крупных птицеводческих хозяйствах Белгородской области, которые широко известны за пределами нашего региона. Проект реализуется в формате группового. Учащиеся готовят плакаты, коллажи, презентации на заданную тему. Проект «The Area of Outstanding National Beauty» Курс Биологии в 7 классе завершается разделом «Экосистемы» [5; 236]. В этом разделе рассматривается проблема охраняемых государством экосистем. На территории Белгородской области расположено 9 заповедных территорий и природных парков, о которыми учащиеся узнают на уроке биологии. В свою очередь, завершающей темой курса «Английский язык» в 7 классе является тема «What are the most famous sights of your country?», в рамках которой учащиеся знакомятся с достопримечательностями своей страны и своего региона. На завершающем этапе изучения темы, так же как и на уроках биологии, обсуждаются особенности крупнейших заповедников 107 Белгородской области. Изучение данной темы заканчивается созданием проекта «The Area of Outstanding National Beauty». В процессе подготовки школьники собирают материал о самых известных заповедниках нашего региона («Лес на Ворскле», «Ямская степь») и знакомят друг друга с их особенностями на английском языке. Реализация данного проекта осуществляется в виде экскурсии в самый интересный, по мнению учеников, заповедник Белгородской области. Здесь учащиеся имеют возможность попробовать себя в качестве экскурсовода, проводя на английском языке фрагмент экскурсии. Таким образом, в течение всего учебного года происходит непосредственная интеграция учебных предметов «Английский язык» и «Биология». Учащиеся имеют возможность демонстрировать полученные знания не только в стенах школы, но и за ее пределами, что повышает уровень мотивации обучающихся к изучению данных предметов. Это позволяет школьникам осознать практическую ценность знаний, полученных на уроках, применять свои знания на практике в реальных жизненных ситуациях. Дети учатся любить родной край, свою страну, гордиться ею и делиться полученной информацией не только на родном, но и на иностранном языке. Необходимо также отметить, что интеграция учебных предметов должна носить не фрагментарный, а систематический характер. Именно соблюдение этого условия способствует формированию универсальных учебных действий школьников в полном объеме. Кроме того, многие детские проекты могут получить свою дальнейшую реализацию на межрегиональном и международном уровнях, что будет мотивировать проектную деятельность обучающихся школы. Литература 1. Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/proektnaya-deyatelnost-kak- sredstvo-razvitiya-poznavatelnykh-interesov-starsheklassnikov (дата обращения 18.11.2018) 2. Калуцкая, Е.Н. Особенности интегрированного урока литературы в старших классах средней школы: На примере литературы и немецкого языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/osobennosti-integrirovannogo-uroka-literatury- v-starshikh-klassakh-srednei-shkoly-na-primere (дата обращения 20.11. 2018) 3. Кузовлев, В.П. Английский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 238 с. 4. Луцкане, Л.И. Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/rol-i-mesto-integrirovannykh-urokov-v-razvitii- tvorcheskikh-sposobnostei-uchashchikhsya-v-so (дата обращения 20.11.2018) 108 5. Пасечник, В.В. Биология. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, С.Г. Калинова .– 6-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 255 с. О. И. Коровянская, М. А. Мамедова, Н. В. Бакшеева учителя МБОУ «СОШ №4 г.Шебекино» ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС «Между наукой и жизнью существует теснейшая, неразрывная, ни для одной из них нимало не унизительная связь: чем более наука служит жизни, тем более жизнь обогащает науку» Г. В. Плеханов Мы, учителя с довольно большим стажем работы. Тема нашей статьи своевременна и актуальна, поскольку в условиях реализации стандартов нового поколения ребенок развивается, учится жить в современных условиях, в современном обществе. Когда с переходом на новый стандарт (ФГОС), качественно изменились требования к исследовательской деятельности школьников, вначале нам было непросто решить проблемы исследования. Как проводить научное исследование? На что опираться? Где искать ту «изюминку», которая не только принесет обучающемуся пользу, продвинет его на более высокую ступень познания неведомого, но и разбудит его действия для дальнейшей работы? Ребенку тогда становится понятно, когда он видит не только на экране, иллюзорно, а воочию. Иметь знания, быть компетентным в интересующих областях – без этого организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС просто невозможна. Педагогу крайне необходимо формировать у ребенка и, конечно, самому обладать компетентностью – иметь определенные знания, определенную характеристику предметов, явлений, образов; быть осведомленным в чем- либо; т.е. обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями. Четкое определение понятия компетентности дает А.В.Хуторской: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей 109 компетенцией. Включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [8]. Возьмем простейшее: при изучении первоначального понятия скорости движения ребенку трудно понять, что это такое. А вот мы просим его идти под счет: «И раз, и два, и три..» Прошло три секунды. А за одну секунду ты, ребенок, прошел два шага. Вот твоя скорость за секунду. А еще школьнику должна быть интересна та область, которую он исследует. Чтобы заинтересовать часто с целью пропедевтики проводим опыты по физике (это любимое занятие мальчишек): например, опыт со стаканом воды и листом бумаги, опыт с гвоздем и лентой и др. Современных школьников интересует и современный гидроусилитель, ведь он есть не только у автомобиля, но и у атомной подводной лодки. Многих четвероклассников заинтересовал вопрос урожайности подсолнечника на полях Белгородчины. Бывает и не очень простой интерес: как расплавить свинец в домашних условиях, приходится и здесь проводить разъяснительную работу, что плавить свинец (даже для поплавка) в домашних условиях небезопасно. Ньютон говорил, что мы «ходим по миру с закрытыми глазами». Цели, методы и приемы, которые используем, мы прочувствовали, испытали и делимся ими с большой охотой. При организации исследовательской и проектной деятельности творчески работающий учитель не только отыскивает проблему, но и строит алгоритм ее решения. А вот ученик самостоятельно ищет пути решения данной проблемы. Зачастую ребенок заинтересовывает и одноклассников, своих родителей, обучающихся других классов и даже школ (устраивая флеш-мобы) своей деятельностью. Здесь методов и приемов довольно много, широкое поле деятельности для ребенка. Ученическая деятельность – это возможность на научной основе через различные способы (области знаний) исследовать те или иные явления, предметы. По сути, исследовательская деятельность – это один из видов проектной деятельности. Признанный специалист в этой области А.В.Леонтович утверждает: «Исследовательская деятельность учащихся – это решение учениками творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в определенной научной сфере» [4;13]. Сущность ее заключается в том, что обучающийся решает интересные и полезные жизненные задачи через проектирование (видение проблемы, целеполагание, планирование своей деятельности, через самоанализ, презентацию, коммуникативность), принимает важные для него решения. Ребенок развивается, наращивая свой творческий потенциал. Дети любят выбирать темы фантастические, особенные. Им нравятся специальные «упражнения» на разные темы, которые помогают видеть проблему. Например, «Почему именно мел…», «Отчего не песок…» и т.д., когда ребенок ищет нетрадиционный, нереальный способ его использования. Тема «Что над нами вверх ногами...» предполагает увидеть необычное, посмотрев под нужным углом. Упражнение «Если бы я был космонавтом…» 110 или «Что бы я спросил у «лунатика» – представителя другой планеты…» позволяет видеть мир с разных сторон. Упражнение «Если…, то что…» помогает развивать и решать проблемы экологии в родном городе, а может быть, и в стране. Упражнение «Мудрая Астрономика – за и против…» позволяет посмотреть на мир новыми глазами «юного ученого». Никогда не навязываем назойливые вопросы, опираемся на интересы нашего современного школьника, выясняя, что его интересует больше всего, чем он хотел бы заниматься на сегодняшний день, в первую очередь (математикой, химией, биологией, физикой, астрономией и т.д.): чем ты увлекаешься в свободное от занятий время? Какие предметы тебе наиболее интересны? По каким предметам получаете оценки (отметки) самые высокие? Что из пройденного (изученного в школе) вы хотели бы узнать более глубоко, более подробно? Учат задавать вопросы и упражнения вида: упражнение «Что задумал Светлячок» (когда в «букет» из цветных лампочек прячется предмет, который нужно угадать и адаптировать к теме урока; «Кто найдет кота в темной комнате», когда дети водящему задают наводящие вопросы, на которые должен быть ответ «ты прав» или «ты не прав», либо «ты близок к правоте»; упражнение «Кто о ком или о чем» – к доске выходит ученик, которому вручается 5-7 карточек с вопросами. Обучающийся, не оглашая вопроса, четко дает ответ на вопрос. Например, вопрос звучит так: «Любите ли вы морковь?». Ребенок громко говорит: «Картофель я люблю». Товарищам необходимо угадать, что за вопрос был на карточке. Учат выдвигать и собственные гипотезы (зачастую они весьма оригинальны, необычны, нереальны, провокационны), упражнения вида: «Бать может…», когда детям предлагается вопрос с тонким намеком (допустим: «Почему снег белый?»); ребятам предлагается построить предположение, начиная ответ словами: «Быть может…», «На мой взгляд…». Иногда бывают и вопросы- ловушки: «Почему дед седой, но не от старости?»; упражнение «Нужно- ненужно», когда дается из сочетаний слов воспитательного характера ситуация, из которой надо найти достойный выход; упражнение «Выход есть!», когда предлагается ряд слов-помощников, которые помогают при пожаре, наводнении, ударе током, дорожном происшествии – только надо создать условия, но вот какие?; упражнение «Угадай-ка, будь ты Знайка иль Незнайка», когда надо дать объяснения каким-то определенным фактам или событиям: сначала – самые правдоподобные, затем – самые неординарные, фантастические, неправдоподобные, но оригинальные. Все мы знаем, насколько важно свою работу представить. Нас в этом плане заинтересовала методика обучения учащихся публично представлять результаты своего исследования Е.Тягловой. В своей статье Е.В. Тяглова предлагает полезные рекомендации для ответов на вопросы, которые получает докладчик (О чём говорить? Зачем говорить? Сколько говорить? Кому говорить? Где говорить? Как говорить? Что говорить?). [7; 101] От того, как ребенок представит свою работу, зависит и результат. Поэтому мы важное место отводим его умению выступать. Для этого выработали памятку: 1. Как начинать выступление. 2. Как вызвать любопытство слушателя. 3. Уметь задать вопрос (выдвинуть 111 гипотезу). 4. «Потрясающая» цитата, факт. 5. Показать связь темы с жизнью. 6. Ясный смысл выступления.7. Конкретный вывод. Помогает учащимся умение самим давать определение понятиям, наблюдать, классифицировать, обобщать, распределять задания типа: почему дерево хвойных пород называется лиственница, почему Мойдодыра так зовут. Мы выделяем две основных формы учебных исследований – это экспресс – исследования и исследования долговременные. Экспресс – исследования ставят своей целью массовое участие детей: и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории детей. Например, на занятиях внеурочной деятельности учащиеся получают задания – исследовать местность в микрорайоне школы: какие памятники имеются, какие опасности «подстерегают» малышей при переходе улиц, какие новостройки появились. Долговременные исследования осуществимы чаще всего в рамках внеурочной деятельности, выходя за рамки школьного курса программы, например – какие черные и цветные металлы можно отыскать в Белгородской области, из какого металла можно изготовить грузило для рыболовной удочки. Интересной была очно-заочная экскурсия-исследование по теме «Реликтовые меловые сосны Шебекинского района: маршрут «Чураево-Крапивное-Маломихайловка и Англия». А. И. Савенков в своей статье рекомендует соблюдать ряд определенных правил тем, кто занимается данным видом деятельности: 1. Как выбрать тему исследования? Ответить на вопросы: Что мне интересно больше всего ? Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? Что из изученного меня привлекает? И т.д. [6; 84]. Прислушиваемся и к мнению автора статьи «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности» В. И. Андреева, который утверждает, что «специфика исследовательской деятельности школьника, в отличие от деятельности ученого, заключается в том, что ученик чаще всего осуществляет не весь цикл исследования, а выполняет лишь отдельные его элементы» [1; 238]. И это действительно так. Из элементов получается порой яркое исследование. А теперь вспомним ту гипотезу, которую мы выдвинули в самом начале. Действительно ли в результате организация проектно- исследовательской деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС ребенок развивается, учится жить в современных условиях, в современном обществе? Сегодня мы можем со всей ответственностью сказать, что это так. Вам, наверное, покажется необычным то, что наша публикация предложена группой учителей, но мы объясняем это тем, что в самом начале нашей деятельности эта работа продвигалась у нас с большим трудом, пока мы эту деятельность не осознали, не приняли, не попробовали, и, в конце концов, не «загорелись»! А еще – почему группа? Потому, что, когда мы едины, мы непобедимы»: вместе экспериментируем, вместе планируем, вместе обсуждаем и, конечно же, делимся успехами и неудачами. Наши ученики становятся победителями и занимают призовые места в проектной и 112 исследовательской деятельности («Золотыми буквами вышиваю имя А.С. Пушкина на карте моей родины», «Храмы Белгородской области», «Имя моего деда-партизана в названии одной из улиц села», «Краски в домашних условиях, «Почему самолет летает», «ДНК В домашних условиях»).В своей работе А.Н Колмогоров отмечал: «Не существует достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе». Это нас воодушевляет при организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС. Литература 1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Издательство КГУ, 1988 – 238 с. 2. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С. Л. Белых.// Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 18. 3. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. – 2004. – № 8– 96 с. 4. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4. – С. 13-16. 5. Новикова, Т.Г. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. – №8-9. – C. 23-27. 6. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии. – 2004. – №4. – C. 84-85. 7. Тяглова, Е.В. Методика апробации результатов исследовательской деятельности учащихся. / Е.В.Тяглова // Школьные технологии. – 2007. – № 1. |