РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Т.А. Каменева, учитель начальных классов МОУ «СОШ №1» г. Валуйки ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ЛЮБИТЕЛЬСКИЙ ТЕАТР» – ОСНОВА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ «ЛЮБИТЕЛЬСКИЙ ТЕАТР: ОТ ПОЗНАНИЯ К ПРЕДСТАВЛЕНИЮ» «Поступив в 1 класс, наряду с чтением, русским языком, математикой, музыкой и другими предметами, мы начали изучать театр. На внеурочной деятельности «Любительский театр» познакомились с историей и видами театра, его устройством, театральными профессиями. А с 3 класса, подготовив спектакли, представляли их ученикам нашей школы и родителям, воспитанникам детского сада. В школе нас даже называют «настоящие маленькие актёры» Мы действительно увлеклись театральной деятельностью. А я поставила перед собой проблему: раскрывая «тайну нашего любительского театра», расширить свои знания о театре и его составляющих, выяснить, какова роль наших занятий в обучении и воспитании. Поэтому мной определена тема исследования: любительский театр: от познания к представлению» Такое вступление к исследовательской работе было сделано юным исследователем, Дарьей Посоховой, которая наряду со своими одноклассниками является участником внеурочной деятельности «Любительский театр» на протяжении 5 лет. Новизна работы заключается в том, что впервые наряду с историей и развитием профессионального театра проанализировано становление любительского театра на базе одного классного коллектива и изучено влияние занятий на формирование интеллекта и нравственных качеств участников внеурочной деятельности. Исследование состоит из четырёх частей, и название каждой части отражает этапы занятия учащихся класса в «Любительском театре» I Любительский театр: познание 1.1. История театра в мире 1.2. История российского театра 1.3. Виды театра II Любительский театр: интерес 2.1. Театр начинается с афиши 2.2. Профессии театра 2.3. Что такое любительский театр? III Любительский театр: увлечение 3.1. Обучение актёрскому мастерству 3.2. Подготовка декорации и театральных костюмов 3.3. Образовательная роль спектаклей IV Любительский театр: представление V Мои исследования. Выводы 94 В процессе работы над исследованием, были подробно проанализированы этапы овладения актёрским мастерством во время занятий внеурочной деятельности по данному плану. На основе сведений из театральной литературы, толковых и энциклопедических словарей, интернет – источников, расширены познания в области театрального искусства и представлены одноклассникам, проанализирован путь развития и становления любительского театра на базе школьного класса и доказано, что занятия в детском любительском театре способствуют всестороннему развитию личности. Искусство сцены в разные времена было призвано развлекать, воспитывать, проповедовать. И с этими задачами театр справлялся – его возможности многообразны, а сила воздействия велика. Во все века детское театральное творчество было тесно связано с образованием и передачей культурных традиций [1; 24]. В процессе работы над исследованием выявлено, что спектакли, подготовленные участниками внеурочной деятельности («Как в царстве лес спасали», «Эволюция обучения» «В организме у лентяя», «Неизвестные приключения известных героев», «Кто как весну встречает»), закладывают в детское сознание моральные, этические принципы и вызывают у самих юных артистов и зрителей целую гамму положительных эмоций. Учёные, психологи, педагоги отмечают, что театрализованная игра, являясь разновидностью творческой игры, имеет огромные воспитательные и развивающие возможности: умственное развитие: участвуя в спектаклях, расширяется кругозор участников, развивается интеллект, происходит знакомство с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Во время работы над выразительностью реплик активируется словарь учащегося, совершенствуется звуковая культура речи, он учится рассуждать и делать выводы, а заучивание роли наизусть, развивает память; развитие творческих способностей: уроки актерского мастерства развивают у детей воображение, фантазию, оригинальность мышления, изучается жизненный материал и создаётся художественная модель действительности; формирование культуры: любительский театр играет крайне важную роль в культурной жизни общества. Это и сохранение традиционных нравственно-эстетических устоев, традиций, присущих нашей культуре, и воспитание бескорыстного служения любимому делу, и чувство коллективизма; патриотическое воспитание: выбирая репертуар для своего театра, участники знакомятся с разнообразием русского народного фольклора, узнают об особенностях быта русского народа; 95 трудовое воспитание: подготовка к театрализованным играм предполагает изготовление кукол и декораций к спектаклям, в чем с удовольствием принимают участие воспитанники. Изготовление атрибутов, костюмов, кукол, декораций – важная часть творческого процесса, в котором дети приобретают новые трудовые навыки и совершенствуют уже имеющиеся; художественно – эстетическое воспитание: театрализованная игра тесно связана с пением, музыкой, красивыми картинами. Юные актёры учатся понимать характер музыки, ее настроение, тональность, а красивые костюмы и декорации для спектаклей заставляет их любоваться, получать эстетическое удовольствие от услышанной мелодии и созданных костюмов, декораций, порождает желание создавать и творить прекрасное; нравственное воспитание: каждое литературное произведение – пьеса всегда имеет нравственную направленность: воспитание честности, трудолюбия, уважения, смелости, доброты и других положительных качеств. Таким образом, театрализованные игры помогают разносторонне развивать личность участника любительского театра. Театр максимально проявляет детскую индивидуальность и развивает главный талант ребенка– зрителя и ребёнка – участника – способность к содействию и сотворчеству В восприятии театрального действа принимает участие вся личность участника внеурочной деятельности: мысль, чувство, воображение. Театрализованная игра становится средством самовыражения и самореализации юного актёра в разных видах творчества. [2; 45] Данная работа пропагандирует искусство, которое в первую очередь учит быть человеком, чувствовать и сопереживать. Ничто так как театр не оказывает на людей сильное эмоциональное влияние. И только театр может дать заинтересованному человеку живое восприятия действительности. Он одаривает своих актёров и зрителей истинными ощущениями и эмоциями. Автор исследования Дарья Посохова, научным руководителем которой я являюсь, принимала участие в конкурсах «Мои исследования – родному краю» (секция «Художественно – эстетическая», 5 – 8 классы), «Шуховский фестиваль исследовательских работ и проектов» (секция «Психология и социология», 5 – 11 классы) и стала победителем на региональном уровне в 2018 году. Результатом исследовательской деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и ее главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. На современном этапе работы школы, когда одной из главных её задач является создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, основным принципом 96 обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, развитие их способностей. Литература 1. Барановская, С.А. Театр в культуре детства. Искусство и дети / С.А.Барановская. – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2008. – 135 с. 2. Якубова, М.А. Детское театральное творчество / М.А. Якубова. – Москва: Владос, 2010. – 150 с. Н.В. Карацупа педагог дополнительного образования МБУДО «Краснояружский ЦДО» ПРОЕКТ «МИР КРАСОК В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» «Познание начинается с того, что обыденно» Платон Пояснительная записка Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. В ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать заданному плану и т. д. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки –они становятся внимательней друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами. Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу. Нельзя не сказать о влиянии проектно деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применение стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста. В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он 97 выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием (1; 48). Участники проекта: Дети старшей «Б» группы Руководитель проекта: Карацупа Наталья Владимировна Тема: «Мир красок в жизни человека» Обоснование: Краски в нашей жизни занимают огромное место. Без них наш мир был бы серым и мрачным. Дети видят, какие цвета существуют в природе, что цвет может радовать, привлекать. Свои впечатления об увиденном дети оставляют в рисунке. Ярки, теплые краски привлекают, радуют их. Я читаю, что рисование – это не только увлекательное, но и очень полезное занятие. Однажды Вика в детский сад принесла новую коробку с красками и сказала: «У меня не было дома красок, мама купила мне их, ведь дома их не сделаешь, а рисовать очень хочется». Этот вопрос заинтересовал наших детей, и мы все вместе решили больше узнать о красках, и найти ответы на все наши вопросы. Так появился исследовательский проект «Мир красок в жизни человека». По доминирующему методу проект носит исследовательский, творческий характер. По характеру содержания: ребенок – взрослый. По характеру контактов: разновозрастной. По количеству участников: подгрупповой. По продолжительности: среднесрочный. Цель: Развивать интеллектуально-творческий потенциал; формировать у детей основы знаний и представлений о красках, используемых в повседневной жизни; помочь детям открыть для себя волшебный мир красок. Задачи: формировать и активировать познавательный интерес детей, поисковую деятельность; по литературным источникам выяснить роль красок в жизни человека и способы их получения; получить некоторые «краски» в домашних условиях из овощей и ягод; полученные «краски» использовать в рисовании; развивать творческие способности и коммуникативные навыки детей, воображение, любознательность, уверенность в своих силах. Гипотеза: Предположим, что краски для рисования можно купить только в магазине и невозможно приготовить в домашних условиях. Методы исследования: Размышление, экскурсия в библиотеку, беседа, чтение и рассматривание книг, проведение опытов, беседа с родителями, анализ результата. 98 Распределение по этапам проекта I Подготовительный этап Детям старшей группы состоящей из 20 человек был задан вопрос: «Можно ли получить краски в домашних условиях»? Были получены следующие результаты: Из этого опроса мы сделали вывод: что мало знаем о красках, о способе их приготовления на предприятии и в домашних условиях. Чтобы ответить на все вопросы, мы для себя наметили план: собрать как можно больше сведения о красках из разных источников информации (с древних времен до наших дней); организовать экскурсию в библиотеку; понаблюдать за трудом взрослых: какой краской мама красит пасхальные яйца и крем для украшения торта; получить некоторые краски из овощей и ягод в домашних условиях; полученными «красками» попробовать нарисовать рисунки. Из энциклопедии и телепередач, мы узнали, что появление красок и рисование относится к доисторическим временам. Краски были известны задолго до появления письменности. Первобытные люди были охотниками и жителями пещер и, очевидно, на каменных стенах своих жилищ изображали животных, на которых охотились, и раскрашивали их. Красками служили угольки, камешки и мел. Далее дети рассказали о наблюдениях за работой мамы, которая к празднику Пасхи, готовила отвар луковой шелухи для окрашивания пасхальных яиц. Они получились ярко коричневого цвета. Ко дню рождения мама приготовила торт, для его украшения в крем она добавила несколько капель свекольного сока, получился нежно розовый крем. II Основной этап После этих наблюдений мы решили перейти к экспериментам в домашних условиях и попробовать сделать краски для рисования. Свеклу и морковь мы натерли на терке и отжали сок. Зеленый лук мелко нарезали, хорошо потолкли и отжали сок. Из клубники и черной смородины решили сок не давить, а попробовать рисовать целой ягодой. 99 Далее мы решили попробовать рисовать рисунок «красками», которые у нас получились. Вывод: наша гипотеза о том, что краски для рисования можно купить только в магазине и невозможно приготовить в домашних условиях НЕ ПОДТВЕРДИЛАСЬ Если очень хочется рисовать, а под рукой нет красок, не расстраивайся! Пофантазируй немного, и тогда ничем не примечательная свёкла превратится в тюбик с краской, а ягодка смородины – в карандаш. Литература 1. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 64 с. 2. Веракса, Н. Е. Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. 3. Фатеева, А. А. Рисуем без кисточки / А. А. Селиванов, А.А. Фатеева. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004. – 96 с. Н.А. Карпенко заместитель директора МУ ДО «Станции юных натуралистов Белгородского района » ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ МУ ДО «СЮН» НА УЧЕБНО-ОПЫТНОМ УЧАСТКЕ И ЛИЧНЫХ ПОДСОБНЫХ ХОЗЯЙСТВАХ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Выбор профессии – один из главных выборов, которые делает человек в своей жизни. По мнению ученых Алексеева В.Г., Долгова В.И., Зеера Э.Ф. общественная значимость проблемы профессионального самоопределения старшеклассников проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть, по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптации ее к профессии [1, 3, 4]. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса (Климов Е. А., Никиреев Е. М., Пряжников Н. С., Савченко М. Ю.) [5, 6, 7,8,9]. Учреждения 100 дополнительного образования имеют все предпосылки и возможности обеспечить такие условия детям [2]: - обучение происходит по образовательным программам в соответствии с потребностями и интересами учащихся; - отличный от школы процесс обучения, включающий разнообразные виды деятельности, в том числе занятия проектно-исследовательской деятельностью, которые систематично и последовательно подводят к выбору профессии; - стремление создать подлинный диалоговый характер взаимоотношений между педагогом и воспитанником; - воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования, направленный на выбор школьниками своей будущей профессии, тесно переплетающийся с воспитательными системами образовательных учреждений, на базе которых работают педагоги дополнительного образования. Станция юных натуралистов Белгородского района дополнительным образованием охватывает 43% общеобразовательных организаций, 7% дошкольных образовательных организаций, что составляет 13% детей в районе. На занятиях в детских объединениях естественнонаучной направленности педагоги дополнительного образования МУ ДО «СЮН» выявляют детей, имеющих склонности к занятиям исследовательским работам сельскохозяйственной направленности. Для индивидуальных занятий с данной категорией детей составляются индивидуальные образовательные маршруты. Исследовательские работы по растениеводству проводятся на учебно-опытном участке станции, работы по животноводству проводятся на базе личных подсобных хозяйств. По достижению 12-летнего возраста обучающиеся по своему желанию становятся членами научного общества обучающихся «Биотоп». Преподаватели Белгородской сельскохозяйственной академии консультируют педагогов и обучающихся по проведению исследовательских работ сельскохозяйственного профиля. Во время консультаций обучающиеся имеют возможность ознакомиться с материально-техническими возможностями академии, специальностями, которые можно получить после окончания академии. Ежегодно в стенах академии проходит муниципальный и региональный этапы конкурса школьников по сельскохозяйственным профессиям, в которых участвуют, становятся призерами и победителями обучающиеся станции. На станции юных натуралистов Белгородского района для профессионального самоопределения учащихся созданы следующие социально-педагогические условия: - наличие образовательной среды предпрофильной подготовки (дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы, индивидуальные образовательные маршруты по работе с одаренными детьми); 101 - осуществляется непрерывное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших воспитанников (проведение диагностик, консультаций, мероприятий и др.); - мониторинг промежуточных достижений сформированности готовности выбора будущей профессии. Литература 1. Алексеев, В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. – М.: Педагогика, 2002. 2. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования в системе российского образования. – М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 512 с. 3. Долгова, В. И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие (монография). – Челябинск: Искра, 2012. – 229 с. 4. Долгова В. И., Ордина И. П. Формирование позитивной Я-концепции старших школьников / В.И. Долгова, И.П. Ордина // Вестник Орловского государственного университета. Научный журнал. – 2012. – № 4. – С. 63-65. 5. Долгова, В. И., Ткаченко, В. А. Интегративные параметры управления инновационными процессами в образовании по результатам // Научное мнение. – 2012. – №8. – С. 89-103. 6. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения / Э. Ф. Зеер. – М., 2008. – 480 с. 7. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 8. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2004. – 194 с. 9. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. |