РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
В.И. Дронова учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 3» п. Чернянка ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества позволяет оценивать свою работу. По словам В. П.Вахтерова, «образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания» [2]. Именно добывать знания, их анализировать, оперировать ими и учит проектно- исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность ребёнка – это особое направление учебной и внеклассной работы, ориентированной на развитие исследовательской активности младших школьников, формирование у них компетенций. Проектно-исследовательская деятельность ориентирована на самостоятельную работу учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которые учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Вовлекать учащихся начальной школы в проектно-исследовательскую деятельность начинаем в первом классе на уроках и во внеурочной деятельности. Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности, свою работу учитель выстраивает от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым, общеклассным и общешкольным. Используя в работе проектно-исследовательские технологии, учитель учитывает психолого-физиологические особенности младших школьников. Это касается выбора темы и проблемы проекта, а также длительности его выполнения, формы работы (индивидуальная, групповая) и типа проекта. Научить добывать новые знания самостоятельно для проектной 71 деятельности – задача учителя, поэтому в ходе проектно-исследовательской деятельности учащихся он постоянно выступает в роли консультанта, помощника, информатора, координатора. Вместе с участниками проекта обсуждаем, чему они научились в ходе самостоятельной и совместной работы, какими знаниями, умениями и навыками овладели, в результате чего учащиеся получают практический опыт, учатся переносить его на другие виды школьной работы и пользуются ими в дальнейшем. В 1 – 2 классах, приступая к проектной работе, учитель решает, как ученики будут работать: индивидуально или в группе. Конечно, первоклассники чаще всего способны работать только индивидуально, но постепенно происходит обучение детей работе в группах, понимая, что задача – научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно- исследовательской работы каждого ученика. Результаты и опыт работы дают убеждение и понимание, что ученикам начальной школы под силу самостоятельное выполнение проектов, которые организуются внутри одного класса, а могут выходить и за ее рамки (все начальные классы, общешкольные проекты). Темы проектно-исследовательских работ предлагаются, исходя из интересов учащихся, программного материала по учебным предметам, они должны быть личностно значимы, понятны, направлены на расширение знаний младших школьников, на умение эти знания применить в практических, жизненных ситуациях. Например, в 1 классе учащиеся выполняют проекты в рамках изучения предмета «Окружающий мир» – это проекты «Моя семья», «Мой класс, моя школа», «Родословное дерево» а в третьем классе более долгосрочные проекты «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров», «Экономика родного края» «Кто нас защищает», в ходе выполнения которых требуется использование дополнительных источников, посещение библиотеки, встречи с интересными людьми. На уроках литературного чтения (3 класс) выполняли проект «Сочиняем волшебную сказку». дети проявили творчество, знание особенностей волшебной сказки. В результате проекта получился сборник сказок. Групповые творческие проекты учащиеся выполняют на уроках технологии. Перед началом работу мы обсуждаем общий план работы, размеры, цветовое решение и способ изготовления композиции. Каждый школьник принимает решение, какую часть работы он будет выполнять; затем самостоятельно работает над своей композицией (элементом общей композиции). После выполнения элементов композиции ученики раскладывают детали на листе (заранее готовится фон), под руководством учителя ищут удачную композицию и «собирают» композицию. Готовая 72 работа защищается. Примером такого проекта в 3 классе стал проект «Детская площадка». В 3 -4 классах на уроках исследовательской деятельности обобщаются полученные знания. Внимание уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результаты совей работы в виде текста, графика, модели, презентации. Например, при изучении темы «Родословная семьи» была представлена презентация «История моей семьи». В своей работе использую следующие формы организации исследовательской работы: урок – исследование урок коллективной исследовательской деятельности урок- конференция интегрированные уроки коллективное занятие – исследование экскурсии защита проекта научно – практическая конференция Нетрадиционные формы уроков: урок – экскурсия, урок – проект, урок-конференция, семинар по защите творческих проектов, ролевая коллективная игра – исследование. На районном конкурсе исследовательских работ и творческих проектов ученики класса представляли работы: «Правила здорового сна», «История новогодней игрушки» «Сила воды», «Эти чудо-деревья». Проведение мини-исследований, экспериментов, исследований, доказывает, что в процессе такого учения каждый чувствует себя личностью, проявляет самостоятельность, ответственность за результаты и их представление, создается основа для дальнейшей исследовательской работы. Резюмируя, отметим, что на занятиях младшие школьники осваивают основы исследовательской деятельности, учатся проводить свои первые самостоятельные исследования. Благодаря использованию метода проектов в начальной школе у учащихся появляется возможность анализировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, что позволяет им успешно адаптироваться в изменившейся ситуации; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость. Литература 1. Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе / Н.В.Белобородов. – М.: Аркти, 2006. 73 2. Бритвина, Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Начальная школа. – 2005. – №6. 3. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе / А.В.Бычков. – М., 2000. 4.Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М., 2008. 5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. – М.:Народное образование, 1998. И.А. Емельянова, Е.П. Подушко, Л.А. Шавернева, учителя начальных классов МАОУ «СОШ №40» г. Старый Оскол ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Экологическое воспитание младших школьников на сегодняшний день становится одной из главных задач современного образования. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением. В настоящее время актуальным становится использование в обучении таких приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов, поэтому в работе с младшими школьниками большое место отводим проектно – исследовательской деятельности. Д. А. Медведев в Национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» сказал: «Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя [2]. Проект – это план, замысел, в результате которого должно получиться что-то новое: продукт, программа, отношение, модель, книга и т.д. В педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, 74 операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности [1]. Поэтому, говоря о методе проектов, подразумевается способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом [4]. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися, которая позволяет попробовать свои силы, проявить себя индивидуально или в группе и показать достигнутый результат. Темы проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проектно-исследовательская деятельность развивает умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество с одноклассниками и взрослыми. Особенно важна проектная деятельность в развитии коммуникативных УУД. Использование образовательных проектов – это тот инструмент, который позволяет оптимально поддерживать интерес у учащихся к совместной деятельности и развивать у них универсальные учебные действия, соотнести имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности Дети по природе своей исследователи. Жажда новых впечатлений, открытий, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского поведения. Исследуя, они задают вопрос и стараются найти на него ответ, намечают план действий, наблюдают, экспериментируют, делают выводы, фиксируют результаты. Если рассматривать структуру учебного исследования ребёнка, то оно так же, как и исследование, проводимое взрослым учёным, включает в себя следующие такие этапы: выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); выдвижение гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных; подготовка проекта (сообщение, доклад, макет т. д.); защита проекта. Первичные навыки исследовательской работы ребёнок получает во время экскурсий, при выполнении практических работ. Наблюдения помогают учащимся собрать материал для исследовательской деятельности. Походы и экскурсии на природу способствуют формированию умения наблюдать. Окружающая природа – вот непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления и знания. У ребят формируются способность подмечать мелкие на первый взгляд, но 75 существенные детали, уметь сравнивать, находить частное и общее, причину и следствие, делать выводы. Поэтому, начиная со второго полугодия 1-ого класса, мы вовлекаем учащихся в проектную деятельность. Проектная деятельность дает обучающимся колоссальный опыт общения, формирует умение совместно находить ответы на интересующие вопросы, учит учиться и развивает творческие способности. В 1-2 классах почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учащимися под руководством учителя, так как особое внимание направлено на формирование положительной мотивации к учению, на создание ситуации успеха. Но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. Это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В 3-4 классах наряду с коллективными проектами имеют место и индивидуальные проектно-исследовательские работы. Исследовательская деятельность приучает детей работать с энциклопедией, художественной книгой, газетой, журналом, компьютером, пользоваться ресурсами Интернет. Самому ребенку сложно подготовиться к защите проекта, поэтому важна помощь учителя, родителей, одноклассников. Важную роль в подготовке играют рисунки, схемы, презентации, в которых отражаются основные моменты работы. На защиту проекта часто приглашаются родители, что в какой-то мере успокаивает ученика и укрепляет связь семьи и школы. Считаем, что использование пректно-исследовательского метода в начальной школе приносит детям удовлетворение, способствует совершенствованию у них личностных качеств, стремления приобретать знания, а главное – желания учиться и получать от этого радость. Многие проекты направлены на экологическое образование и воспитание учащихся. Так учениками 4-го класса была проведена проектно – исследовательская работа «Берёза – символ России». Ученики, разделились на группы и собрали интересный материал о видах берёз, о том, что можно сделать из дерева, и как воспета берёза в стихах и произведениях художников. Конечным продуктом проекта стала книга «Русская берёзка», которую ребята подарили воспитанникам детского сада. Учащиеся заинтересовались изучением природы родного края и с увлечением работают над новым коллективным проектом « Заповедное место – Лысые горы». Некоторые дети вместе с родителями побывали на экскурсии в этом заповедном месте. На урок окружающего мира они подготовили сообщение с презентацией по теме: «Растения этого удивительного уголка природы». Вся эта работа приводит постепенно учащихся к тому, что они начинают чувствовать гармонию природы, замечают, что все в ней взаимосвязано, сплетено, подчинено единым великим законам: и солнечный свет, и влага, и тепло, и растения, и животные. Экологическое образование и воспитание стараемся сделать одновременно и рациональным, и 76 увлекательным, так как оно должно быть обращено и к уму, и к сердцу ребёнка. УМК «Начальная школа 21 века» даёт прекрасные возможности для проведения проектно-исследовательской работы. Авторы учебников старались при разработке заданий учитывать важнейшие общеучебные умения, которые помогут освоить учебный материал и более глубоко проникнуть в тайны природы. Продуктами проектной деятельности ребят нашей школы являются рукописные книги «Красная книга Белгородской области», «В гостях у зелёного друга», «Покормите птиц зимой». В нашей школе стало традицией проводить фестиваль проектов в конце каждого учебного года. На фестиваль представляются лучшие индивидуальные и групповые проекты от учеников начальных классов. Темы определяются самостоятельно учащимися и учителями и связаны с изучением окружающего мира. Такие мероприятия ориентированы на развитие познавательных способностей, коммуникативных умений и компетентности учащихся в области проектных технологий. В заключение хочется отметить, что проектно-исследовательская деятельность может эффективно применяться уже в начальных классах, но не вытеснять классно-урочную систему, а использоваться как дополнение к основным методам и приемам обучения. Литература 1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов – М.: Просвещение, 2008. 2. Комарова, И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / И.В. Комарова. – М.: изд-во Каро, 2017. – 128с. 3. Роготнева, А.В., Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС / А.В. Роготнева, Л.Н.Тарасова, С.М.Никульшин. – СПб.: ВЛАДОС, 2018. 4. Савенков, А. Учебное исследование в начальной школе. // Начальная школа. – 2000. – № 12. – С. 101-108. 77 М.А. Железнякова, заведующий Ю.В. Григорьева, воспитатель Т.Ю. Мезенцева, воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №21 п.Северный» ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ОТ ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ» Экономика страны сегодня нуждается в модернизации, которая невозможна без высококвалифицированных кадров для промышленности и развития инженерного образования. Современный инженер должен уметь создать всю цепочку: исследование – конструирование – технология – изготовление – доведение до конечного потребителя – эксплуатация. Вырастить такого специалиста возможно, если начать работу с детства. Теоретическим обоснованием такой работы является Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования, разработанная в Центре профессионального образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования» в 2015 году. Именно Концепция – 2015 актуализирует и обосновывает необходимость формирования мотивации на профессиональную деятельность с дошкольного возраста. По данным педагогов и социологов, ребенок, который не познакомился с основами технической деятельности до 7-8 лет, в большинстве случаев не свяжет свою будущую профессию с техникой. Однако реализация модели технологического образования требует соответствующих определенному возрасту методик. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ» это принципиально новый уровень подходов к развитию технического творчества в ДО, имеющая методическое сопровождение. Ключевые установки при реализации программы: Поддержка разнообразия детства, Создание условий социальной ситуации, Содействие взрослого и ребенка, Развитие способностей каждого ребенка. ВИДЫ КОНСТРУКТОРОВ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: Игровой набор «Дары Фрёбеля», Конструкторы, Робототехника. Конструкторы различаются по размерам, материалу, из которых они изготовлены (деревянные, металлические, пластиковые, мягкие полимерные, 78 керамические), способами крепления, тематичности. Могут быть динамичными и статичными. Робот в образовательном процессе – это прежде всего, междисциплинарный технический объект, устройство и принцип действия которого есть область приложения знаний целого комплекса наук: сведений по истории робототехники и современных перспектив роботостроения; места и роли робототехнических систем в современной техносреде, сущности понятия "робот", видов роботов, различных технических изобретений. Обучающие функции робототехники состоят прежде всего, в том, что дошкольники, занимаясь робототехникой, осваивают новый и принципиально важный пласт современной технической культуры. Робототехника – это новое средство наглядности, которое может рассматриваться как эффективное средство индивидуализации обучения. Особый эффект воздействия занятий по робототехнике связан с высокой мотивацией этих занятий. Непосредственная работа руками и активная практика самостоятельного решения детьми конкретных технических задач – еще более существенные факторы этого влияния. Особо значима роль робототехники в развитии качеств личности, повышающих эффективность работы каждого человека в его взаимодействии с другими людьми. Это навыки коммуникации и межличностного общения. Главным среди них является – умение работать в команде. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» предполагает проявление индивидуальной творческой инициативы педагога в создании развивающей предметно- пространственной среде группы. Рассмотрим «Конструкторское бюро» в группе, где организована инновационная деятельность по этому направлению. Первое что нам понадобится для организации деятельности, это общее пространство для работы, удобное для конструирования. Места не закреплены за детьми жестко, дети могут свободно перемещаться по комнате, брать необходимый материал, инструмент. Также сюда можно отнести и индивидуальные доски большей частью для работы с Дарами Фребеля. Доски эти должны иметь не скользкую поверхность, для этого они обшиваются тканью, фетром. Второе, что надо предусмотреть это место для хранения конструкторов в свободном доступе для детей с целью организации самостоятельной конструктивной деятельности и возможности для обыгрывания построек. Размещению моделей и конструктивных материалов в предметно – пространственной среде группы предается особое значение. Конечные продукты всех участников, не теряя самостоятельной ценности, могут в итоге образовывать общий продукт (коллекция, выставка, панно). Центр конструирования в Программе предлагается назвать конструкторским бюро, но возможны и другие названия. Третье, это наличие инженерных книг, куда на каждом занятии заносятся правилам безопасности в работе с инструментами, конструкторами, схемы, модели, рисунки готовых изделий. Инженерная 79 книга – подробный дневник занятия, в котором все этапы продвижения проекта описываются «детским языком». Четвертое, это и есть карты, схемы, модели и любой другой символический материал, которым мы постоянно пополняем конструкторское бюро. Также это образцы продукта в виде готовой вещи или ее графическое изображение. Конечные продукты деятельности могут образовывать коллекцию, выставку, большое панно. Ребенок должен быть окружен своими фотографиями в деятельности, как доказательствами своей состоятельности. Пятое, это бросовый, природный и любой вспомогательный материал, необходимый для дизайна изделий. Интересным этапом нашей работы стала разработка инженерной тетради. Формат бумаги для принтеров разделили пополам; «Выбор материалов» и «Технику безопасности» сделали в рисунках. Детям в ходе работы необходимо найти нужный рисунок и поставить любой значок (галочку, крестик), исходя из того, что им необходимо в работе. Благодаря такой схематизации сокращается время работы в тетради для непосредственного конструирования. Для эстетического вида инженерная тетрадь оформлена в скоросшиватель, на титульном листе фотография ребенка, что облегчает не читающим детям в выборе своей тетради. Раскроем некоторые этапы проводимой работы более подробно. Начать работу с детьми мы решили с модельного конструирования. Выбрав тему, проводится большая предварительная работа: интерактивная беседа, лепка, аппликация, чтение энциклопедий, просмотр мультфильмов, сюжетно-ролевая игра, рассматривание картин, иллюстраций и т. п. Через такое многообразие форм воплощения детьми их творческого замысла реализуется один из принципов, сформулированный В. Т. Кудрявцевым, полифонизм [1, 16-17]. Второй принцип- ориентация на универсальные модели творчества в ходе развития творческих способностей детей. Третий принцип – проблематизация детского опыта. Это использование загадок, задачек, образов- «перевертышей» и т. д. Четвертый принцип- общность приоритетов творческого развития; формирование умения видеть целое. Вводятся новые понятия, их логическая взаимосвязь. Вся подготовительная работа активно проговаривается, дети объясняют ход своих мыслей, рассуждают. Проводится работа с символическим материалом, графической схемой, словесным описанием продукта. Обязательный момент: зарисовка в инженерной книге, при этом дети объясняют ход своих мыслей, рассуждают: «зачем, почему и для чего». Это может быть рисунок, схема, этапы построения. При непосредственной работе- конструировании- ребята продолжают общаться, свободно передвигаются, берут подготовленные заранее педагогом материалы Рассмотрим пример модельного конструирования для подготовительной группы 80 Тема: «Мельница» Цель: Развивать творчество, воображение, интеллектуальную активность в конструктивной и игровой деятельности. Формировать представления о мельнице и её работе. Задачи: 1. Продолжать учить «читать» простейшие схемы технического объекта, самостоятельно подбирать материалы, оборудование, отражать ход работы в инженерной книге; 2. Формировать умение планировать деятельность по достижению результата, оценивать его; 3. Побуждать использовать способы преобразования, активно анализируя условия задачи; 4. Формировать умение работать в команде и индивидуально, обсуждая ход работы; 5. Развивать у детей мелкую моторику рук; 6. Использовать созданные конструкции в играх-макетах, сюжетно- ролевых играх. Новые понятия: лопасти, жернова, передаточный механизм. Предварительная работа: интерактивная беседа об особенностях конструкции мельницы с показом и обсуждением презентаций: «История строения мельницы», «Особенности конструкции мельницы»; рисование, лепка, аппликация по теме «Мельница»; чтение детских энциклопедий. Пособия и материалы: изображения мельниц (водяная, ветровая,), инженерные книги на каждого ребёнка, строительный пластмассовый конструктор "Техник". Ход работы (в соответствии с технологией) 1.Введение нового понятия/логическая взаимосвязь Ребята, мы каждый день едим хлеб. А знаете ли вы, как делают хлеб? Молодцы, правильно. Хлеб, один из старейших продуктов. Первый хлеб представлял собой подобие запеченной кашицы, приготовленный из крупы и воды. Он был запечён в форме лепешки на костре. Во всех странах мира хлеб разный, во всём мире около двух миллионов рецептов хлеба. Если раньше хлеб готовили из крупы и воды, то сегодня в состав хлеба входит больше продуктов. Но самое важное, люди заменили крупу мукой. Что же такое мука? Мука получается путём перемалывание зёрен разных культур. Как же перемалывают муку? Правильно, с помощью мельницы. Вы догадались, что мы будем сегодня? Правильно, мельницу. Раньше, до изобретения мельницы люди использовали тяжёлые камни, с помощью которых вручную перетирали зёрна. Чтобы облегчить себе работу люди придумали ветряные мельницы. Под действием ветра крутились лопасти мельницы, которые приводили в работу механизм, а он в свою очередь перетирал зерна в муку. И сегодня я предлагаю вам собрать ветряную мельницу. 81 2.Работа детей с символическим материалом В: У любой мельницы есть – лопасти, передаточный механизм, жернова. (Ответы детей сопровождаются показом этих частей на одном из изображений). В: Что мы должны сделать в начале работы? (Ответ: с выбора материала и отметить его в инженерной книге). Посмотрите и решите, с чем вы будете работать? Поставьте галочку в книге. 3. Техника безопасности В: Какой следующий этап? (Ответ: техника безопасности при работе с этим материалом). В: Прежде, чем приступить к работе с материалом, мы немного разомнёмся. Физ. минутка. Быстро вертится крыло Мелит мельница зерно А из молотой муки Испечем мы пироги. Ну вот мы и готовы к работе! 4. Конструирование (стимулирование общения детей между собой) В: Проходите и приступайте к работе. (Дети объединяются в подгруппы или работают индивидуально.) Предполагаемые вопросы для стимулирования инициативы детей и проговаривания своих мыслей вслух В: С чего ты решил начать работу? Как называется эта часть? Цвет деталей ты подбираешь или нет? Где будет лопасти? Почему вы взяли этот элемент для основания? (чем больше тем лучше устойчивость) С какой целью с двух сторон у основания, планки? Сколько нужно кубиков? Зачем столько? (основа должна держаться) На какой высоте будем крепить лопасти? Как можно регулировать высоту? Как можно соединить лопасти? (крест на крест; одна лопасть горизонтально, другая вертикально). Как называется деталь для передаточного механизма? (зубчатое колесо). 9.Обыгрывание моделей (+ стимуляция активизации словаря) Кого из ребят ты пригласишь поиграть с мельницей? В какие игры вы можете поиграть с этой постройкой? 10. Фотографирование деятельности и объектов 11. Размещение моделей в предметно-пространственной среде группы Воспитатель хвалит детей за проделанный труд. Ребята, расскажите, чем вы сегодня занимались? Что нового вы узнали о мельницах? 82 У вас получилось всё, что я предлагала вам сделать. Молодцы. С какими трудностями вы столкнулись? Ребята, спасибо вам за работу, нам всем вместе было очень интересно работать. Таким образом, для дошкольников Программа «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» – это техническая пропедевтика. Это своего рода подготовительный курс к занятиям техническим творчеством в школьном возрасте. Применение Программы на практике показало, что техническое творчество улучшает пространственное мышление дошкольников, не говоря о том, что на фоне интересных занятий с современным оборудованием, видеоигры и смартфоны могут потерять свою привлекательность. Литература 1. Волосовец, Т. В. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» : учебное пособие / Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. – Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017. – 79 с. 2. Конспекты образовательной деятельности образовательной к парциальной программе дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» / авт. : Т. В. Волосовец, Ю. В. Карпова, Е. Н. Дрыгина и др. – Вып. № 1. – Самара: ООО «Научно- технический центр», 2018. – 58 с. 3. Методические рекомендации: Пластмассовый конструктор «Техник»: 5- 7 лет. – М. : Издательство «Экзамен», 2014. – 44 с. |