РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОЛУФАБРИКА. Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Е.И. Ломаченко Учитель МБОУ «Новобезгинская СОШ» Новооскольского района ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Для пeдaгoгa важным являeтcя пoвышeниe эффeктивнoсти oбучeния. Пoэтoму нужнo пocтoяннo иcкaть peшeния, кoтoрыe мoгли бы oптимизиpoвaть учeбный пpoцecc. Кaк жe cфopмиpoвaть пoлoжитeльную мoтивaцию к учeбe, coздaть уcлoвия для личнoгo pocтa учaщихcя, пoлнoгo pacкрытия их твopчecкoгo и интeллeктуaльнoгo пoтенциaлa, paзвития пoзнaвaтeльных интepecoв? Имeeтся мнoжecтвo paзнooбpaзных фopм, кoтopыeпoзвoляютcдeлaтьучeбнуюдeятeльнocтьмaксимaльнoэффeктивнoй. Oднa из них – пpoeктнaя paбoтa. Пpoeктнaя paбoтa – этo пpeждe вceгo твopчecтвo. Peбeнoк мoжeт пoлнocтью pacкpыть cвoй твopчecкий пoтeнциaл, пpoявить cвoю aктивнocть и фaнтaзию, иccлeдoвaтeльcкиe cпocoбнocти. Учaщиecя мoгут выpaзить cвoи coбcтвeнныe идeи в удoбнoй для них твopчecкoй фopмe: этo изгoтoвлeниe кoллaжeй, aфиш, oбъявлeний, пpoвeдeниe интepвью, cocтaвлeниe плaнoв пoсeщeния paзличных мeст и т.д. Глaвнoe, чтo нe пeдaгoг, a шкoльник сaм oпpeдeляeт, чтo будeт сoдepжaть пpoeкт и кaк прoйдет егo презeнтaция. Для уcпешнoгo прoекта учитeлю нужнo умелo сoздать услoвия, стимулирующиe развитиe и формированиe коммуникaтивных умeний учaщихся. Прoект- этo твoрческая рабoта, в кoтoрую дети вкладывают мнoго старания,усилия и терпeния. Зачeм нужeн метoд прoектов? Вo-первых, вo время выпoлнения прoекта дети приoбретают исследoвательский oпыт и мoгут пoказать, как oни егo испoльзуют. Во-вторых, они реализуют свой интерес к предмету исследования. В-третьих – демонстрируют уровень обученности. В работе над проектом должен участвовать каждый ребенок. Задания даются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Проектная работа используется в любом возрасте, на любом уровне. При работе над проектом могут быть определенные трудности. У детей может отсутствовать мотивация или интерес, или появятся трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Учитель должен знать, что делает каждый из детей, помочь ему адаптироваться в группе, если необходимо направить работу группы. 150 Чтобы заинтересовать детей, необходимо включать в учебный процесс игры, загадки, конкурсы. На уроках русского языка, дети обучаются ставить цели к заданиям, упражнениям: – С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать? - Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно. Предлагая такие задания, как “ На определенную тему подобрать пословицы, составить каталог этих пословиц ”, составить словарь фразеологизмов, у детей имеется возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками проекта, намечать план работы, и сравнивать с тем, что получилось. Работа над проектом в 5 класс Тема: Обобщающее повторение по теме «Глагол» Цель урока: Обобщение изученного по теме «Глагол». Задачи урока: 1.Проверить умение обучающихся самостоятельно создавать и представлять устное объявление-предложение в непосредственном контакте. 2.Проверить знания учащихся по теме «Глагол». 3.Способствовать развитию творческого потенциала учащихся. 4.Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки и оценки одноклассников. 5.Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде. 6.Развивать у детей самостоятельность и способность к самоорганизации. Этапы разработки проекта Цель Содержание деятельности Подготовительный Мотивация, целеполагание участников Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Основное понятие о глаголе. Постановка цели. Проектировочный Планирование Построение плана деятельности: Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции Практический Получение результата проектной деятельности. Исследование. Сбор данных с помощью учебника русского языка 5 класса, справочников по русскому языку, Интернет. Анализ и обработка данных. 151 Аналитический Рефлексия Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы – консультация с учителем. Контрольно- коррекционный Коррекция Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок. Подготовка защиты работы, используя ЗУН, полученные на уроках. Подготовка устного выступления; Заключительный Защита проекта Представление содержания работы, обоснование выводов Работа 1-й группы: Cказка о стране Глаголии Однажды в страну Глаголию прибыло инопланетное слово «Бутявать». Оно хотело узнать как живут и изменяются жители страны Глаголии. Инопланетянина Бутяватьглаголы встретили радушно. И сам король Глагол I показывал ему своё королевство, с большой любовью рассказывал о его жителях – глаголах. Страна Глаголия расположена на море Инфинитива. Морскую границу королевства охраняют корабли-инфинитивы ТЬ, ТИ и ЧЬ. Они пропускают только те слова, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать? и имеют окончания -ТЬ, ТИ, ЧЬ. Слово Бутявать обнаружило, что и у него окончание –ТЬ и обрадовалось этому. Жители Глаголии с удовольствие ухаживают за поляной Числа. Бутявать с наслаждением прогулялся по этой поляне, побывал в единственном числе Бутявает и во множественном Бутяваете, и ему это понравилось. Рядом с поляной стояла высокая красивая башня Времени. Стрелки больших часов указывали то настоящее время, то на прошедшее, то на будущее. Бутявать сумел измениться в настоящее время Бутяваешь, будущее простое Пробутяваешь и будущее сложное буду Бутявать, а также в прошедшем Бутявал. И это у него получилось замечательно. С башни Времени хорошо была видна деревня Личных окончаний. Король Глагол первый повел Бутявать в гости жителям этой деревни. Бутявать побывал в каждом домике и в некоторых он встретил родственные души, то есть те же личные окончания: -У, -ЕШЬ, -ЕТ, -ЕМ, -ЕТЕ, -УТ, -ЮТ. Рядом с деревней находилось озеро Наклонений, по глади которого плавали лебеди. Инопланетянин прокатился на всех лебедях и побывал в форме каждого наклонения: изъявительного – Бутявает, повелительного - Бутявь и условного наклонения – Бутявал бы. Он подружился с ними. 152 В озеро впадает река Прошедшего времени. Она имеет три притока: Женский род, Мужской род и Средний род. Гость искупался в каждом притоке и принимал форму каждого рода: Бутявал, Бутявала и Бутявало. На севере страны находятся горы Спряжений. Там есть хребет I спряжения, хребет II спряжения, гора Исключений. Инопланетянину больше понравился хребет I спряжения, потому что там он встретил гору с родным суффиксом -А-. Нашел новых друзей среди глаголов исключений с таким же суффиксом. Гордость Короля Глагола ухоженный сад Лица. Гость посидел под каждым деревом, побывал в каждом лице: я Бутявлю, ты Бутяваешь, он Бутявает, мы Бутяваем, вы Бутяваете, они Бутявают. Все изменения получились такие же, как и у жителей страны. С севера-востока страна Глаголия граничит со страной Существительных, а на Юге – со страной Наречия. После путешествия по всей стране, Король пригласил Бутявать к себе во дворец. За мирной беседой и чашечкой чая они обнаружили, что у них очень много общего, и решили дружить планетами. Проект «Моя сказка». Цель урока: создать условия для осмысления информации, применение знаний в новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения знаний и умений; продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное, используя различные источники информации, оформлять творческую работу, защищать результаты творческой деятельности; формировать умение работать в коллективе. Ученикам предлагается провести в классе конкурс на лучшую сказку, выбрать самые интересные работы, проиллюстрируйте их. Результат проекта оформить в виде книги. Работа учащихся 5 класса Сказка Времена года Жили-были сестрицы: Зима-Беляночка, Весна-Молодушка, Осень- Водянушка. Все сестрички – красавицы, ни одна на другую не похожи. Молодушка – молодая, шустрая, веселая, в зеленых нарядах. Где она ни пройдет, там все расцветет. Она всегда торопится природу пробудить. А вместе с ней легкий ветерок и ясное солнышко появляется. Сестрица Водянушка постарше, любит нарядные одежды, часто бывает грустной, в мир приходит с дождями. Старшая сестра Беляночка холодная и суровая, любит белые наряды с серебряными кружевами и сопровождают её мороз и вьюга Жили они хорошо, но однажды у них произошел спор. Беляночка говорит: «Почему я самая последняя в году? Я землю спать укладываю, укрываю её белым пушистым одеялом, все деревья в серебро одеваю. Я должна быть первой.» 153 Водянушка говорит: «Это я должна быть первой. В твоё время холодно, пусто и одиноко. А в твое время, Молодушка, все реки из берегов выходят, все низины затоплены! А вот я урожай богатый приношу, всех кормлю!» Долго они спорили, пока не пришел брат Лето: «Хватит спорить! Сначала природа пробуждается, сил набирается, молодеет. Затем природа крепнет, красоты свои показывает! Осенью мир к отдыху готовится, а зимой в сон погружается. Эти порядки наши предки установили, а мы не имеем права их нарушать!» На этом их спор и закончился. Проекты по русскому языку и литературе для школьников- исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, используя свои возможности; это деятельность где можно проявить себя, испытать свои силы, применить свои знания, принести пользу и показать свои достижения; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной детьми самостоятельно в виде цели. Для педагога проект – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое вырабатывает и развивает умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности. Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно- ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков. Литература 1. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка/ Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. – №14. – С. 35-36. 2. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка /Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3-10. 3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – Москва, 2007. 154 И.В. Лубкина старший вожатый МБОУ «Нагорьевская СОШ» Ровеньский район МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Ни для кого не секрет, что в настоящее время передовыми называют тех учителей, кто активно использует ИКТ. Новое время требует современных подходов в образовании, новейших технологий, в том числе и компьютерных. Пожалуй, самое главное преимущество использования такой формы работы – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация творческой деятельности учащихся. В современных условиях получение знаний рассматривается как средство для решения задач, которые связанны с развитием личности и ее социальной адаптацией. Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, который позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. Под руководством русского педагога Шацкого С. Т. в 1905 году метод проектов пришёл в Россию. В то время была организована группа сотрудников, которые пропагандировали метод проектов среди российских педагогов. В послереволюционный период метод проектов по личной инициативе Н.К. Крупской довольно широко стал применяться в школах. Однако он не занял достойного места в системе образования, поскольку не был педагогически осмыслен учителями. Сегодня метод проектов вновь стал использоваться в системе образования, но уже в новом качестве. Метод проектов – это обучение, при котором учащиеся включены в активный познавательный процесс; они самостоятельно осуществляют сбор необходимой информации, формулируют проблему, планируют варианты решения проблемы, делают выводы и в результате анализируют свою деятельность. Учащиеся формируют свои новые знания «по кирпичикам»при этом приобретая новый учебный и жизненный опыт.[1]. Когда учитель работает вместе с учащимися над проектом вместе, рождается единство мыслей и чувств, единый порыв, единый дух творчества. В таких ситуациях учитель находится на равных с учеником, он тоже исследователь, и так же ищет истину, а значит, вместе с учеником может удивляться, радоваться находкам. Первое, что надо сделать при подготовке проекта, надо поставить цель и задачи. Второе надо обдумать, зачем нужен проект учителю и учащимся. Надо понимать, что работа над проектом кропотливая, объемная, но польза от проектной деятельности огромная. Проектную деятельность можно условно разделить на несколько основных этапов. Первое, что надо сделать погрузиться в проект- заинтересовать учащихся работой в этом проекте. После появления интереса, его необходимо сохранять и развивать. 155 В основе большинства проектов лежит групповая работа учащихся, при этом работа в группах организуется с учетом индивидуальных способностей, возможностей и межличностных отношений конкретных учащихся. Сами же ребята определяют главного в каждой группе и распределяют обязанности. Проект – это «пять П»: Проблема заключается в выборе темы, которая должна содержать проблему; формулировке гипотезы, определение цели и задач; Проектирование (планирование) на этом этапе определяем количество участников, в какой форме будет проект. Необходимо составить календарь работы над проектом: даты, основные этапы и краткое содержание проделанной работы, ответственные за каждый этап. Каждый член группы должен знать, что он предоставит к концу того или иного этапа работы; Поиск информации (исследовательская деятельность) – поиск и сбор информации, изучение специальной литературы. Обмен информацией и ее обсуждение с другими участниками проекта. Анализ информации, отбор наиболее значимых данных, выстраивание общей логической схемы выводов для подведения итогов; Продукт – оформление материалов, информационных стендов, иллюстраций, схем, диаграмм, презентаций; Презентация – защита своего проекта. Целесообразно использовать проектную работу при организации внеурочной деятельности. Например, при проведении классного часа «Хороший старт – основа всего». Был использован проект – «пять П». Детям были предложены инструктивные карты, по которым они выявили проблему классного часа (благотворительность, милосердие), далее они спланировали свою дальнейшую работу, подобрали материал (1 группа – создание стенгазеты, 2 группа – изготовление символа благотворительной акции, 3 группа – изготовление буклетов, объявлений благотворительной акции) (рис. 1, рис. 2, рис. 3). Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3 Далее лидер каждой группы презентует и защищает свой мини-проект. Проектная деятельность помогает учащимся осваивать новые способы работы с источниками информации, дает возможность формировать познавательную и информационную активность. У учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов в результате самостоятельной работы. 156 Использование метода проектного обучения помогает решать многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: ответственность, деловитость и предприимчивость. Проектная деятельность в школе позволяет учащимся реализовывать свои интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда. Формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого. Метод проектов всегда был интересен для учащихся, но с появлением мультимедийной установки они получили возможность представлять свои работы в более разнообразной форме. Эта форма работы создает благоприятные условия для развития учащихся как самостоятельной, творческой личности. Для создания презентационной работы учащимся необходимо найти нужный материал, пользуясь различными информационными источниками, включая интернет. Данный вид работы также учит умению правильно отбирать материал и ориентироваться в потоке информации [2]. Существует несколько подходов к классификации проектов. 1) практико-ориентированный проект- нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. 2) информационный проект- направлен на сбор информации с целью её анализа, обобщения и в конечном итоге представления; 3) исследовательский проект заключается в обосновании актуальности избранной темы требующей обязательной гипотезы с дальнейшей её проверкой и обсуждением результатов; 4) творческий проект- предполагает самый свободный подход к оформлению результатов, это видеофильмы, произведения изобразительного искусства, театрализации, спортивные игры и т.д.; 5) ролевой проект- является наиболее сложным в реализации и разработке. Так как учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. и результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Проекты также различаются по продолжительности, по числу участников- групповые и индивидуальные [3]. Успешность важна для каждого ребёнка. Надо показать и доказать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Литература 1. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1998. 2. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Powerpoint//Информатика и образование. 2002. №9. – С. 27-30. 3. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. – 3-е изд., – М.: АБФ, 1998. – 656 с. |