ЧИТАТЬ. Основы коррекционноразвивающей работы в массовой школе
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
Вопросы для самоконтроля: 1. Создание каких условий является наиболее необходимым в коррекционно- развивающей работе? 2. Опишите модель деятельности педагога в классах коррекционно- развивающего обучения. 3. В чем заключается специфика проведения коррекционно-развивающих за- нятий с учащимися группы риска? 4. С опорой на имеющийся материал разработайте серию коррекционно- развивающих занятий (3-5), нацеленных на стабилизацию эмоционального состояния учащихся. 5. Как нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащих- ся в коррекционно-развивающем процессе? 6. Каковы основные направления работы с учащимися, имеющими ограни- ченные возможности здоровья, в условиях массовой школы? 7. Назовите меры профилактики и коррекции вторичных отклонений в пси- хическом развитии детей. Темы реферативных и курсовых работ: 1. Педагогическая коррекция как объект психолого-педагогического исследования. 2. Коррекция и развитие как проблемы школьного обучения. 3. Индивидуальный подход в организации коррекционно-развивающей работы. 4. Психолого-педагогическая помощь трудным детям. 5. Профилактика суицидального поведения подростков. 6. Коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебном процессе. 7. Воспитательно-коррекционная работа с учащимися группы риска во внеурочное время. 8. Коррекция проблем обучения в младшем школьном возрасте. 9. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения зрительного и слухового восприятия. 10. Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психиче- ского развития. 11. Особенности социально-психологической адаптации подростков с нарушением эмоционально-волевой сферы. Рекомендуемая литература Основная Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития 146 школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – Новосибирск, 1994. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. по- собие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие. / сост. Н.Д. Шматко. – М.: «Аквариум», 1997. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психи- ческого развития: пособие для психологов и педагогов/ В.Б. Никишина. – М.: Гумани- тар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2001. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академический проект, 2002. Шибаева Л. В. Программы психологической реабилитации школьников. – М.: Роспедагенство, 1996. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Под ред. В. В. Лебединского, О. С. Никольской, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинг. – М.: Изд-во МСТ, 1990. Дополнительная Елфимова Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учебно-методическое пособие / МГУ им. М. В. Ломоносова, фак. психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1991. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Про- свещение: ВЛАДОС, 1994. Игры – обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. – М.: Новая школа, 1994. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПБ.: Речь, 2001. Прутченков А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи...»: Методические разработки со- циально-психологических тренингов. – М.: Новая школа, 1996. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками./ Под ред. М.Р. Битяновой. – СПб.: Питер, 2002. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррек- ционные программы. – М.: Новая школа, 1993. 147 ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ V. ПРОГРАММА ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (Цикл занятий на 1 четверть) Занятие 1. Цель занятия: формирование положительной установки на работу в коррекци- онно-развивающей группе; создание доверительной и деловой атмосферы для даль- нейшей работы; формирование коммуникативных умений. Оборудование: набор игрушек, статуэток. Ход занятия: 1. Ритуал приветствия. Психолог предлагает группе занять места на расстав- ленных кругом стульях. Ритуал приветствия вырабатывается всей группой, причем ча- ще всего учащиеся поддерживают предложение психолога приветствовать друг друга, передавая «Привет» пожатием руки по кругу. 2. Упражнение «Знакомство». Психолог предлагает учащимся задуматься, что в каждом ученике, его характере, отношении к жизни является самым главным, самым важным. А потом в краткой форме изложить это группе. Начинать по желанию. 3. Игра «Прорыв». По желанию выбирается учащийся, которому необходимо любыми силами прорваться в круг. Вся группа становится в тесный круг и старается не пустить внутрь прорывающегося. Ученику разрешается применять хитрость, уговоры, подкуп, но не грубую физическую силу. Затем участники прорыва меняются. 4. Упражнение «Метафора». Психолог предлагает всем поучаствовать в твор- ческом процессе, в совместном создании художественного образа своего одноклассни- ка. Желающему предлагается сесть в центр круга. Все остальные участники думают над вопросами: – Какой образ рождается у вас при взгляде на нашего героя картины? – Какую картину можно было бы дорисовать к этому образу? – Какие люди могут его окружать, какой пейзаж составляет фон картины, какие времена и т.д.? Все участники обмениваются впечатлениями, создают «картину», можно каж- дый свою либо совместную. При наличии желающего узнать, какое он производит впечатление или какие ас- социации вызывает, то можно «нарисовать» еще одну (пару) «картин». 5. Игра «Молчанка». Выбирается ведущий. Он произносит слова: «Кто скажет слово или издаст какой-либо звук, тот исполнит мое желание. Стоп!...» И все затихают. Ведущий должен «разговорить» или рассмешить кого-нибудь из участников. Кто издал звук, тот и исполняет желание ведущего. 6. Игра «Kтo летает?» Участникам группы объясняется, что это игра на вни- мание. Ведущий (сначала психолог, а затем член группы) спрашивает, все должны без паузы отвечать. Если называется животное или механизм, который летает, например, стрекоза, все хором должны ответить: «Летает» и руками показать, как это делает стре- коза. Кто ошибется, тот будет водить, т.е. спрашивать всех остальных, кто летает. Игра проводится стоя, лицом в круг. 7. «Игры индейцев». Выбирается доброволец. За его спиной расставляются в произвольном порядке игрушки, статуэтки. По сигналу доброволец резко поворачива- ется на 180 и в течение 5 секунд рассматривает установленные предметы и опять отво- рачивается. Затем рассказывает всем, что он видел. Игру можно повторить несколько раз. Кто запомнил наибольшее количество предметов, тот и выиграл. 8. Ритуал прощания. На первом занятии обсуждается ритуал прощания. Обычно ритуал прощания подобен приветствию: «Пока» передается пожатием руки по кругу. 148 Занятие 2. Цель занятия: формирование положительной установки на работу в группе; выработка групповых норм и правил; развитие коммуникативных навыков. Оборудование: разрезанная открытка, листки бумаги, цветные карандаши. Ход занятия: 1. Ритуал приветствия. 2. Выработка групповых норм и правил. Психолог говорит учащимся: «На прошлом занятии вы как бы заново познакомились, узнали друг о друге что- то новое. Однако мне приходилось постоянно напоминать, как надо обращаться друг к другу, как вообще следует вести себя в группе. На сегодняшнем занятии я предлагаю всем вместе выработать свои правила поведения в группе». Примерные правила пове- дения в группе: – обращаться друг к другу только по имени; – не рассказывать никому о происходящем на занятиях в группе; – говорить только о своих чувствах и эмоциях, испытываемых в данный момент, забыть о вчерашних (давнишних) обидах; – не перебивать друг друга; – не опаздывать не занятия; – посещать занятия группы всем составом, пропуск занятия одним членом груп- пы без уважительной на то причины – минус всей группе; – группа, пришедшая на занятие в полном составе, получает разрезанную на час- ти открытку (по части открытки каждому члену группы). В конце полугодия подводит- ся подсчет целых открыток и таким образом выясняется, какая из групп лучше посеща- ла занятия с психологом. 3. Игровое упражнение «Песня». Учащимся предлагается всем вместе, хором спеть. Для начала предлагается всем знакомая песня типа «В лесу родилась елочка». По первому хлопку ведущего все начинают петь, по второму хлопку – пение продолжает- ся, но мысленно, про себя, по третьему хлопку – опять поют вслух. И так несколько раз, до тех пор, пока кто-нибудь не собьется. Тот, кто ошибется, платит штраф (стихи, пес- ня и др.) и сам становится ведущим. 4. Упражнение «Оживление картины». Каждый член группы загадывает либо слово, либо словосочетание и пишет его на бумаге. Затем он должен показать «немую сцену» группе. На показ пантомимы отводится 15 секунд. Каждый в течение 1 минуты думает, что он будет показывать, и пишет задуманное на листочке. Отгадывать пантомиму можно до трех раз. Тот, кто угадал с первой попытки, награждается аплодисментами. Если пантомима не угадывается и после 3-ей попытки, то «артист» объясняет, что же он изобразил, все обсуждают, как надо было бы «это» понятнее показать. 5. Игра «Пары». Группа разбивается на пары в произвольном порядке. На каж- дую пару берется по одному листу бумаги. В этой игре надо стать друг к другу лицом и зажать лист бумаги лбами. Листок бумаги надо удерживать во время движения по по- мещению без помощи рук: руки должны быть заведены за спину. Двигаться необходи- мо постоянно и в произвольном направлении. Каждая пара имеет по три попытки. Выигрывает та пара, которая дольше других удерживала листок. 6. Упражнение «Художники». Выбирается «художник». Он будет рисовать то, что попросят игроки. Причем прежде, чем начать игру, участники договариваются, кар- тину какого жанра они будут рисовать. Затем «художник» отсаживается от игроков, а те говорят «художнику», что, какого цвета, в каком месте он должен рисовать. Итак, игроки руководят «художником», а он рисует. После того, как картина готова, все об- суждают, что и как получилось. 7. Упражнение «Не может быть!» Каждый из участников по кругу называет 149 что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай. Выигрывает тот, кто ни разу не повторится и никто ему ни разу не скажет, что такое в принципе может быть. 8. Ритуал прощания. Занятие 3. Цель занятия: формирование коммуникативных навыков; тренировка, внима- ния, памяти; развитие умения воспринимать критические ситуации реалистично и с пользой для себя. Оборудование: бумага, цветные карандаши, мяч, платок. Ход занятия: 1. Ритуал приветствия. 2. Разминка «Я знаю пять названий...» Игрок должен в ритме отскакивающего мяча назвать пять предметов, названий на заданную тему (транспорт, растения, живот- ные и т. п.). Итак, каждый игрок проговаривает пять названий предметов и счет, рит- мично ударяя мячом об пол. 3. Упражнение «За что мы любим». Психолог объясняет учащимся: «Вступая во взаимодействия с людьми, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нра- вятся. Как правило, эту оценку мы связываем с внутренними качествами людей. Давай- те попробуем определить, какие качества в людях мы ценим, принимаем, одобряем. Возьмите лист бумаги, выберите в группе человеке, который нравится вам. Укажите пять качеств, которые вам в этом человеке особенно нравятся. Имя человека на харак- теристике не пишите. Мы прочитаем и попробуем угадать человека, к которому отно- сятся характеристика». 4. Упражнение «Хор». Выбирается водящий и выходит из комнаты. Все вспоми- нают строчку из стихотворения, пословицу или поговорку и распределяют ее по игро- кам: каждому игроку – слово. Водящий приглашается в кабинет и внимательно слушает. Игроки дружно хором произносят каждый свое слово из загаданной строчки. Водящий должен отгадать зага- данное с трех попыток. Если отгадывает, то может загадать желание любому игроку. Если нет, то сам платит штраф (песня, танец и т.п.). 5. Упражнение «Конспиратор». Группа становится в круг лицом. Водящий ста- новится внутрь круга, ему завязываются глаза. Водящий на ощупь, начиная с головы, должен узнать всех играющих. Лучший конспиратор – последний из узнанных. 6. Упражнение «Ярость». Объяснение психолога: «Все подвластно настроению. То сходу решаются неразрешимые задачи, то пустяковый вопрос оказывается непре- одолимым препятствием. И причина этому – настроение. Однако хорошо известно, что настрой каждый может сам себе создать. Если настроение плохое, им можно восполь- зоваться, чтобы сделать работу, которую вы давно откладывали на потом. Как ни странно, для этого надо еще ухудшить ваше настроение, а это сделать совсем не слож- но. Достаточно вспомнить несколько последних неудач, когда вам очень не повезло. Нужно вспомнить все, что вас раздражает и вызывает ярость. Задача – прийти в ярость и направить ярость в нужное русло! Нужно что-то совершить! Ощутите, как вскипает в вас ярость, раздражение собственными неудачами. Вы превращаете это ощущение в задор, яростное стремление направить свое возбуждение на полезное дело, которое вы давно собираетесь сделать. С глубокой яростью вы бере- тесь за эту работу и быстрее, чем ожидали, без остановок и перерывов с ходу ее завер- шаете. Итак, попробуем поработать над настроением: надо довести себя до яростного азарта и ... нарисовать лошадь. 7. Упражнение «Не может быть» (см: Занятие 2.). 8. Ритуал прощания. 150 Занятие 4. Цель занятия: формирование коммуникативных навыков; развитие умения ра- ботать вместе над поставленной проблемой; формирование оценочных способностей учащихся. Оборудование: клубок ниток, любая картина, бумага, карандаш. Ход занятия: 1. Ритуал приветствия. 2. Упражнение «Связующая нить». Дети сидят и по кругу передают клубок ни- ток таким образом, что все, кто уже держал клубок в руках, продолжают держать нить. Передача клубка друг другу сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя, что могут пожелать другим. Передавать клубок начинает психолог со словами: «Я рада всех вас видеть. За выходные дни я соскучилась и по школе и по нашей группе...» Когда клубок возвращается к психологу, дети натягивают нить и закрывают гла- за, представляя, что все составляют единое целое, что каждый из них важен и значим в этом целом. 3. Игра «Ситуации». Участникам группы предлагается поиграть в театр. При этом отмечается, что если такая игра группе понравится, то можно будет в нее играть и на последующих занятиях. На данном занятии разыгрываются следующие ситуации: – На соревнованиях в классе ты занял первое место, а твой друг был последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться. (Участники сценки затем меняются ролями). – Ты опоздал к нам на занятия, и мы без тебя начали игру. Попроси, чтобы тебя приняли. – Твой друг попросил у тебя поиграть вещь (например, «тетрис»), а отдал ее сломанной. Обыграть возвращение сломанной вещи. (Участники «ситуации» затем ме- няются ролями). 4. Упражнения «Я и другие». Ребятам предлагается придумать рассказ о своем друге, близком человеке, любимом учителе, т.е. о ком угодно, важно лишь подчеркнуть положительные черты другого человека. Необязательно разговор заводить обо всех: достаточно рассказать о том челове- ке, про которого хочется рассказать в данный момент. И объяснить, почему именно про этого человека хочется именно сейчас рассказать. 5. Игра «Картинка». Группе предлагается любая картина, но перед объяснением задания она не показывается. Группе объясняется, что картину необходимо описать в виде рассказа, но при составлении рассказа необходимо использовать только те слова, которые ребята придумывают сами, не видя картины. (Все придуманные слова записы- ваются на лист бумаги). Описывая картину, участники меняют падежи, используют служебные слова, но новые слова применять запрещается. 6. Игра «Критики». Используется та же картина. Вся группа делится на две ко- манды: одна команда критиков хвалит картину, другая отмечает недостатки. Например, первая группа критиков говорит: «хорошая», вторая – «плохая» и т.д. Выигрывает та группа, на которой игра закончилась. 7. Упражнение «Дополни предложение». Выбирается ведущий. Он говорит ко- роткое предложение. Игроки по очереди дополняют его одним – двумя словами, чтобы можно было поставить точку. Например, ведущий говорит: «Я хожу», следующий иг- рок добавляет «в школу», второй игрок: «Я хожу в школу пешком», третий игрок «Я хожу в школу пешком каждый день» и т.д. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут дополнять предложение. Выигрывает тот, кто последним сказал законченное предло- жение. Следующий за этим игроком предлагает новую фразу. 8. Ритуал прощания. 151 Занятие 5. Цель занятия: продолжение формирования коммуникативных навыков; запуск процесса самораскрытия; определение личностных особенностей каждого участника, над которыми ему предстоит работать на групповых занятиях. Оборудование: мяч, бумага, цветные карандаши. |