ЧИТАТЬ. Основы коррекционноразвивающей работы в массовой школе
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
Тема 1.1. Сущность коррекционно-развивающего обучения. Пси- хологические основы организации коррекционно-развивающего обу- чения. Предмет и задачи курса. Коррекционно-развивающее обучение как на- правление работы современной общеобразовательной школы. Отечествен- ный и зарубежный опыт работы с детьми, испытывающими трудности в процессе обучения в массовой школе. Современные тенденции модернизации образования детей со школь- ными трудностями. Дифференциация (диверсификация) обучения по ин- дивидуально-типологическим особенностям и способностям. Интегриро- ванное (инклюзивное) образование как совместное обучение обычных и нетипичных детей (с отклонениями в развитии) в одном классе массовой школы. Принципы коррекционно-развивающего обучения. Совместная дея- тельность и общение. Учет ведущей деятельности. Определение зоны бли- жайшего развития. Учет сензитивных периодов развития. Принцип ампли- фикации (расширения) детского развития. Единство аффекта и интеллекта. Теория формирования учебной деятельности как научное основание коррекционно-развивающего обучения. 191 Тема 1.2. Классы коррекционно-развивающего обучения как след- ствие тенденции дифференциации и интеграции образования. Организационно-педагогические основы создания классов коррекци- онно-развивающего обучения (КРО). Цели и задачи классов КРО. Направ- ления коррекционно-развивающей работы в классах КРО. Формы коррек- ционно-развивающего обучения: классы КРО, коррекционно-развивающие группы, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Показания к отбору в класс КРО. Меняющийся состав класса как осно- ва функционирования класса КРО. Связь класса КРО с социальной средой развития учащегося. Раздел II. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы Требования к знаниям: студент должен знать психологические и пе- дагогические основы коррекционно-развивающей работы; основные поло- жения и понятийный аппарат теории коррекционно-развивающей работы, актуальные проблемы образовательной практики и соответственно цели и задачи коррекционно-развивающей работы; основные направления, фор- мы, методы, процедуру коррекционно-развивающей работы. Требования к умениям: студент должен уметь использовать теорети- ческие знания по коррекционно-развивающей работе в профессионально- педагогической деятельности; уметь разводить понятия коррекция, адапта- ция, реабилитация и психотерапия; оценивать коррекционные возможно- сти различных методов педагогической и психологической коррекции; уметь адекватно планировать и прогнозировать собственную коррекцион- ную деятельность, грамотно выстраивать процедуру коррекционной рабо- ты. Содержание учебного материала Тема 2.1. Понятие коррекционно-развивающей работы. Принци- пы, цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа в современных психолого- педагогических исследованиях. Понятия «коррекция», «адаптация», «реа- билитация», «психотерапия». Теории, лежащие в основе коррекционно- развивающей работы (культурно-историческая концепция Л.С. Выготско- го, теория отношений В.И. Мясищева, теория деятельности А.Н. Леонтье- ва, теоретическая концепция личности С.Л. Рубинштейна, положения о ве- дущей деятельности и коррекционном потенциале игры Д.Б. Эльконина). Принципы коррекционно-развивающей работы. Единство диагности- ки и коррекции. Принцип нормативности развития. Принцип системности развития. Деятельностный принцип коррекции. Цели и задачи коррекци- онно-развивающей работы. Учет психологических закономерностей воз- раста и индивидуальных особенностей школьников при определении задач 192 коррекции. Тема 2.2. Формы и методы коррекционно-развивающей работы. Формы организации коррекционного воздействия. Фронтальная рабо- та. Групповая коррекционно-развивающая работа. Индивидуальная кор- рекционная работа. Методы психолого-педагогической коррекции. Методы коррекцион- но-развивающей работы учителя. Педагогическая коррекция учебных уме- ний. Педагогическая коррекция мотивации учебной деятельности. Методы коррекционно-воспитательной работы. Методы коррекционной работы школьного психолога. Игровая тера- пия. Роль и место игротерапии в коррекционной работе с учащимися груп- пы риска. Арттерапия. Роль и место арттерапии в коррекционной работе с девиантными учащимися и детьми и подростками с ограниченными воз- можностями здоровья. Направления арттерапии. Музыкотерапия. Библио- терапия. Изотерапия. Сочинение историй. Куклотерапия. Сказкотерапия. Психогимнастика, её место и роль в коррекционной работе с учащимися начальных классов. Тема 2.3. Процедура коррекционно-развивающей работы. Различные подходы к процедуре коррекционной работы. Схема педо- логического исследования ребенка Л.С. Выготского. Этапы коррекционной работы Й. Шванцара. Этапы диагностико-коррекционной работы И.В. Дубровиной. Основные этапы коррекционно-развивающей работы. Диагностико- прогностический этап. Коррекционно-формирующий этап. Оценочно- проективный этап. Содержание работы на каждом этапе. Коррекционно-развивающее занятие. Структура и содержание занятия в зависимости от задач коррекционно-развивающей работы. Раздел III. Дети со школьными трудностями в массовой общеобразовательной школе Требования к знаниям: студент должен знать основные категории про- блемных учащихся массовой образовательной школы и критерии их выде- ления; психолого-педагогические особенности детей группы педагогиче- ского риска, характеристику детей группы педагогического риска, риска по здоровью, социального риска, детей с комплексными проблемами; особен- ности учащихся с девиантным поведением; характеристику детей и подро- стков с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в разви- тии); особенности учебной деятельности и специфику учебных затрудне- ний учащихся в зависимости от имеющихся нарушений. Требования к умениям: студент должен уметь использовать теорети- 193 ческие схемы и конструкции для анализа и оценки конкретных педагоги- ческих фактов, осуществлять анализ затруднений в обучении учащихся, исходя из понимания закономерностей развития обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, использовать полученные зна- ния при проектировании и организации образовательных процессов и соб- ственной педагогической деятельности; уметь исследовать различные сто- роны детского развития, вступать в диалог с ребенком, понимать и объяс- нять различные формы детского поведения. Содержание учебного материала Тема 3.1. Категории учащихся со школьными трудностями. Понятие школьных трудностей. Категории учащихся со школьными трудностями. Педагогически запущенные учащиеся. Дети группы педаго- гического риска. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья и адаптации. Особенности учебной деятельности, отношений, поведения пе- дагогически запущенных школьников. Девиантные учащиеся. Психолого- педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков. Тема 3.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся группы риска. Понятие дети группы педагогического риска. Характеристика учебной деятельности и обучаемости учащихся группы риска. Интеллектуальная пассивность учащихся. Операционально-техническая интеллектуальная пассивность. Мотивационная интеллектуальная пассивность. Частичная и общая интеллектуальная пассивность. Особенности поведения учащихся группы риска. Дети группы академического риска. Группа детей социаль- ного риска. Группа риска по здоровью. Группа детей с комплексными про- блемами. Тема 3.3. Психолого-педагогические особенности детей и подрост- ков с ограниченными возможностями здоровья. Понятие дети с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными нуждами, отклонениями в развитии, патологиями раз- вития, аномалиями развития). Группы детей с нерезко выраженными на- рушениями развития, их характеристика. Дети и подростки, имеющие ог- раниченные возможности интеллектуального развития (умственно отста- лые и дети с задержкой психического развития). Дети и подростки с огра- ниченными возможностями сенсорного развития (с нарушениями зрения и слуха). Дети и подростки с ограниченными возможностями движения (с детским церебральным параличом и миопатией). Дети и подростки с на- рушением речевой деятельности. Дети и подростки с отклонением поведе- ния вследствие нарушения эмоционально-волевой сферы (с реактивными состояниями, внутренними конфликтами, психопатиями и патологическим формированием личности). 194 Раздел IV. Педагогическая диагностика в коррекционно-развивающей работе Требования к знаниям: студент должен знать основы педагогической диагностики, основные методы и приемы педагогической диагностики предпосылок и признаков адаптационных нарушений школьников; прин- ципы выделения критериев и показателей эффективности коррекционно- развивающей деятельности. Требования к умениям: студент должен уметь проводить диагностику предпосылок и признаков адаптационных нарушений, владеть методами и приемами педагогической диагностики; адекватно подбирать диагностиче- ские процедуры, проводить диагностику коррекционно-развивающей ра- боты с учащимися группы риска всех возрастных категорий, анализиро- вать и оценивать результативность проводимой коррекционно- развивающей работы. Содержание учебного материала Тема 4.1. Педагогическая и психологическая диагностика как основа коррекционно-развивающей помощи. Место и роль педагогической диагностики в коррекционно- развивающей работе. Определение уровня актуального и ближайшего раз- вития ребенка. Связь педагогической и психологической диагностики. Принципы педагогической диагностики. Изучение ребенка в деятельности. Разносторонность изучения, динамичность, использование в процессе изу- чения ребенка комплекса взаимозаменяемых методов. Методы педагогической диагностики. Метод педагогического тести- рования. Метод направленных наблюдений. Беседа. Обучающий экспери- мент. Анализ медицинской документации ребенка. Обобщение данных не- зависимых характеристик. Основные принципы и общая характеристика психодиагностической работы с детьми. Психодиагностика познавательных особенностей и уров- ня умственного развития детей. Психодиагностика особенностей эмоцио- нальной сферы детей. Психодиагностика особенностей мотивационно- потребностной сферы личности учащихся. Психодиагностика характеро- логических особенностей детей. Тема 4.2. Диагностика предпосылок и признаков школьных труд- ностей учащихся начальных классов. Программа диагностики предпосылок и признаков адаптационных на- рушений. Изучение личностных особенностей в процессе обучения. Изу- чение познавательной деятельности школьников. Диагностика особенно- стей овладения знаниями. Формы учета данных о динамике развития школьника. Психолого-педагогическая диагностика эффективности коррекцион- 195 но-развивающей работы в начальной школе. Критерии и показатели эф- фективности. Методы и приемы психолого-педагогической диагностики готовности проблемных учащихся начальных классов к переходу в среднее звено школы. Тема 4.3. Диагностика эффективности коррекционно- развивающей работы с младшими подростками классов КРО. Критерии и показатели результативности коррекционно-развивающей работы. Отношение к учению как обобщенныйкритерийэффективности кор- рекционной работы с младшими подростками группы риска. Критерии от- ношения к учению: познавательные интересы, самооценка, эмоциональное благополучие. Их показатели и уровни. Диагностика отношения к учению. Раздел V. Сущность и содержание коррекционно-развивающей работы с разными категориями учащихся массовой школы Требования к знаниям: студент должен знать основные направления коррекционно-развивающей работы с разными категориями учащихся мас- совой школы; позицию и программу действий педагога в коррекционной работе с ребенком в зависимости от причин и проявлений школьных труд- ностей, нарушений развития, на разных ступенях обучения в школе; меха- низмы коррекционного воздействия, логику и принципы построения кор- рекционно-развивающих программ в соответствии с возрастными и инди- видуальными особенностями учащихся. Требования к умениям: студент должен уметь анализировать и оцени- вать педагогические ситуации, используя теоретико-методологические схемы и понятия; планировать подготовку и реализацию коррекционно- развивающих программ, ориентируясь на закономерности возрастного разви- тия, индивидуальные варианты развития и специфику школьных трудностей; программировать и организовывать совместную с ребенком деятельность и общение, проектировать и конструировать развивающие психолого- педагогические условия и ситуации в процессе коррекционной работы. Содержание учебного материала Тема 5.1. Психолого-педагогические условия развития и самораз- вития детей со школьными трудностями. Психолого-педагогические условия коррекционно-развивающей рабо- ты с учащимися. Технолого-педагогические условия (личностно- ориентированная работа; обеспечение успеха учащимся; организация оп- тимального общения учащихся). Нравственно-психологические условия (психологический комфорт учащихся и педагогов; стабилизация эмоционального состояния школьни- 196 ков; особенности коммуникации педагогов и психолога с учащимися, про- явление эмпатии, веры и поддержки детей). Индивидуально-личностные условия (участие в коррекционно- развивающем процессе ближайшего микро-социального окружения ребен- ка; позитивная установка на участие в коррекционно-развивающем про- цессе; интерес учащихся к своим способностям и возможностям). Тема 5.2. Специфика коррекционно-развивающей работы с уча- щимися группы риска. Составление коррекционно-развивающих про- грамм. Модель коррекционно-развивающей деятельности. Задачи, решаемые педагогом в ходе коррекционного процесса. Аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оце- ночно-информационные, коррекционно-регулирующие группы задач. Со- держание работы с учащимися группы риска на всех этапах коррекцион- ной работы. Специфика проведения групповых занятий с учащимися группы рис- ка. Задачи вводного блока. Задачи формирующего блока занятий. Задачи закрепляющего блока занятий. Методы групповой работы. Игровой тренинг как ведущий метод ра- боты с учащимися группы риска. Требования к материально-техническим условиям проведения занятий. Программы педагогической коррекции в работе с учащимися группы риска. Педагогическая коррекция дефицитных школьно-значимых функ- ций младших школьников (Г.Ф. Кумарина). Коррекция недостатков учеб- ной деятельности младших школьников (Г.Ф. Кумарина). Развитие мысли- тельных действий с понятиями (М.К. Акимова, В.Т. Козлова). Программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте (И.В. Дубровина). Программа групповых занятий с учащимися классов коррек- ционно-развивающего обучения (Л.В. Годовникова). Тема 5.3. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями здо- ровья. Составление коррекционно-развивающих программ. Адаптация и интеграция в массовой школе детей и подростков со сла- бовыраженными отклонениями в развитии. Психолого-педагогические ме- тоды профилактики вторичных отклонений в психическом развитии детей. Основные направления коррекционно-развивающей работы с умст- венно отсталыми детьми. Коррекционно-развивающая работа с учащимися с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая коррекция при нарушениях слуховой функции у детей. Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками, имеющими нарушения зрительной функ- ции. Основные направления работы с детьми с речевыми нарушениями. Коррекционно-развивающая работа при расстройствах эмоционально- волевой сферы и поведения у детей и подростков. 197 Раздел VI. Организационно-педагогические основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе Требования к знаниям: студент должен знать основные требования к профессионально-педагогической коррекционно-развивающей деятельно- сти, основные направления взаимодействия педагога и других специали- стов массовой школы в коррекционной работе, владеть информацией о ро- ли родителей в коррекции отклонений в развитии детей. Требования к умениям: студент должен уметь оказывать социальную помощь и поддержку учащимся, быть готовым к организации коррекцион- но-развивающего процесса в условиях массового учебного заведения; соз- давать необходимые условия для эффективной коррекции школьных труд- ностей учащихся; уметь взаимодействовать с другими специалистами – психологом, дефектологом, школьным врачом, социальным педагогом; способствовать взаимодействию школы и семьи в коррекционно- развивающей работе; работать в составе психолого-медико-педагоги- ческого консилиума, планировать и проводить его заседания, вести необ- ходимую документацию. Содержание учебного материала Тема 6.1. Коррекционно-развивающая деятельность и личность учителя. Общие требования к профессионально-педагогической коррекционно- развивающей деятельности учителя. Готовность учителя к коррекционно- развивающей работе. Компоненты готовности: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-практический, эмоционально-волевой, реф- лексивный. Профессиограмма учителя. Квалификационная характеристика педа- гога, занимающегося коррекционно-развивающей деятельностью. Личностно-значимые для коррекционной работы качества педагога. Стиль взаимоотношений педагога и воспитанников. Индивидуальный стиль педагога в коррекционной работе. Тема 6.2. Основные направления взаимодействия педагогов и других специалистов в коррекционно-развивающей работе. Роль ро- дителей в коррекции отклонений в развитии и поведении детей. Коррекционно-развивающая работа как комплексная деятельность. Специалисты массовой школы, занятые коррекционной работой, и круг их обязанностей. Основные направления работы школьного психолога. Зада- чи, решаемые дефектологом, логопедом. Роль социального педагога в кор- рекционной работе. Круг вопросов школьного медицинского работника. Совместное выявление проблем. Общие формы профилактической и кор- рекционной работы на уровне школы. Этапы совместной работы. 198 Совершенствование работы педагогического коллектива по профи- лактике и коррекции отклонений в развитии детей и подростков. Санитар- но-просветительская форма работы. Психопрофилактическая и психоги- гиеническая формы работы. Роль семьи в коррекционной работе. Типы семейных отношений, ле- жащих в основе отклоняющегося поведения. Направления работы с роди- телями по профилактике отклонений в поведении детей. Особенности семейного воспитания детей с отклонениями развития. Работа с семьей, имеющей ребенка с отклонениями развития. |