ЧИТАТЬ. Основы коррекционноразвивающей работы в массовой школе
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
5.2. Технология коррекционно-развивающей работы с проблемными учащимися массовой школы Технология коррекционно-развивающей работы с учащимися, испы- тывающими школьные трудности, представляет совокупность приемов и способов коррекционно-развивающей деятельности, в ходе которой реша- ются задачи: аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные, коррекци- онно-регулирующие (используется классификация задач Исаева И.Ф.). Исходя из особенностей деятельности педагогов, психолога, других специалистов по коррекции, логической обусловленности и последова- тельности действий, операций в ее осуществлении, содержание перечис- ленных задач будет следующим. 1. Аналитико-рефлексивные задачи – включают задачи анализа и рефлексии коррекционно-развивающего процесса и его элементов; причин школьных трудностей учащихся, возникающих проблем; системы отноше- ний в классах (имеем в виду различные сочетания отношений между пси- хологом, учащимися, учителями, родителями). 2. Конструктивно-прогностические задачи – построение коррекци- онно-развивающей деятельности в соответствии с целями работы с уча- щимися группы риска, выработка и принятие психолого-педагогического решения; прогнозирование результатов и последствий принимаемых ре- шений. 3. Организационно-деятельностные – задачи реализации оптималь- ных вариантов организации коррекционно-развивающей работы, сочета- ние многообразных видов работы педагогов, школьного психолога и дру- гих специалистов с учащимися группы риска. 4. Оценочно-информационные – задачи сбора, обработки и хранения информации об особенностях коррекционно-развивающего процесса, об индивидуально-психологических особенностях и перспективах развития учащихся; объективная оценка полученной информации. 5. Коррекционно-регулирующие – задачи коррекции хода, содержа- ния и методов коррекционно-развивающей работы, установление необхо- димых коммуникативных связей, их регуляция и поддержка. 129 Используемая модель коррекционно-развивающей работы основой для построения имеет общепсихологическую модель деятельности со сле- дующей структурой: мотив, цель, планирование, переработка текущей ин- формации, оперативный образ, принятие решения, действие, проверка ре- зультатов, коррекция действия. Проектирование модели коррекционно- развивающей деятельности на основе общей модели деятельности требует насыщения ее основных компонентов специфическим содержанием, опре- деляемым особенностями работы специалистов с проблемными учащими- ся. Причем под специфическим содержанием мы понимаем содержание коррекционно-развивающей работы специалистов с разными категориями учащихся. Этапы организации коррекционно-развивающей работы Организация работы осуществляется в три этапа: диагностико- прогностический, коррекционно-формирующий и оценочно-проективный. ДИАГНОСТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП включает следующие виды деятельности: 1. Комплексную психолого-педагогическую диагностику. 2. Разработку конкретных целей,задач, стратегий коррекционно- развивающей работы с учащимися. 3. Разработку плана и сценария осуществления коррекционно- развивающей работы совместно с учителямии родителями учащихся, по- строение индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Решение аналитико-рефлексивных задач осуществляется в ходе про- ведения диагностической работы. Комплексная психолого-педагогическая диагностика учащихся проводится с использованием разработанной нами диагностической программы, описанной в предыдущей главе. Диагностическая работа с проблемными учащимися проводится по схеме, представленной на рис.2. Рис. 2. Диагностическая работа с учащимися на диагностико-прогностическом этапе коррекционной работы 130 Прогноз пути и характера дальнейшего развития ребенка в отноше- нии учащихся со школьными трудностями должен бытьвесьма осторож- ным. Прогноз в значительной мере зависит от условий, которые либо сти- мулируют, либо затормаживают развитие ребенка. Поэтому при формули- ровании прогноза необходимо учитывать, какая работа и в каком направ- лении будет проведена с ребенком. В работе с учащимися группы риска необходимо прогнозировать с позиций педагогического оптимизма, с «авансом доверия» (термин А. К. Марковой) к развитию каждого ученика. Разработка целей и задач коррекционно-развивающей работы произ- водится на базе полученных данных иисходя из диагноза и прогноза раз- вития каждого учащегося, при этом основной целью работы психолога и педагогов с данной категорией детей является обеспечение позитивных сдвигов в психическом развитииребенка, целенаправленное продвижение относительно его собственных возможностей, стимулирование развития и саморазвития учеников. Решение конструктивно-прогностических задач в процессе форму- лирования диагноза, прогноза развития, определения целей и задач кор- рекционно-развивающей работы проводится коллегиально под руково- дством школьного психолога. Так же коллегиально осуществляется выбор стратегии воздействия на ребенка, причем в процессе выбора стратегии реализуется технолого- педагогическое условие работы, а именно проведение личностно- ориентированной работы, поскольку выбор зависит от того, какие школь- ные трудности испытывает конкретный ребенок, и в чемэто проявляется. 1. Стратегия формирования, рассматриваемая нами как развитие, идущее извне, интервенция во внутренний мир ребенка выработанных об- ществом способов, приемов деятельности и норм оценок, выбирается в том случае, когда у ребенка необходимо сформировать какое-то качество, до- селе отсутствующее или находящееся в зачаточном состоянии. 2. Стратегия коррекции как совокупность психолого-педагогических мер по устранению отклонений, нарушений, недостатков развития выбира- ется в том случае, если у ребенка необходимо уравновесить или заместить неадекватно сформированное качество или нарушенную функцию. Приме- нительно к процессу коррекции неадекватного отношения к учению эта стратегия означает ослабление устойчивости уже сложившегося у учаще- гося отношения и с помощью его расшатывания формирование нового, желательного отношения. 3. Стратегия развития, понимаемая как усиление заложенных в ре- бенке возможностей, стимулирование активности, самостоятельности и ответственности, выбирается в случае наличия у ребенка необходимых ка- честв и свойств, которые необходимо развить в ходе проводимой коррек- ционно-развивающей работы. 4. Стратегия фасилитации рассматривается нами как помощь, спо- собствование саморазвитию учащихся. Данная стратегия имеет цели, адек- ватные целям психологического сопровождения учащихся. Цель сопрово- 131 ждения – создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые он выбрал сам. Все виды воздействий на ребенка осуществляются с помощью разно- го рода педагогических и психологических технологий, являющихся вари- антами воплощения стратегий. Так кактехнология коррекционно- развивающей работы обязательным элементом имеют четкое планирова- ние учебно-воспитательного процесса под цели коррекции, подчинение методов и средств работы этим целям, то планирование является наиболее важной деятельностью на диагностико-прогностическомэтапе. Индивидуализация работы с проблемными учащимися как условие эффективности работы с данным контингентом школьников осуществля- ется при планировании педагогического процесса под цели коррекционно- развивающей работы и выборе методов и средствработы, адекватных этим целям. Данное условие реализуется при построении индивидуальных кор- рекционно-развивающих программ для каждого учащегося на основе ин- дивидуальных карт психического развития. Индивидуальные развивающие программы представляют собой сис- тему целей (близких, отдаленных, конечных) развития, специфических для данного ребенка; совокупность помогающих воздействий и оптимальные способы их осуществления; этапы развития, их результаты. Поэтому инди- видуальные программы развития детей имеют существенные различия. Ниже приводится образец такой программы. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа учащегося____ класса Ф.И.______________ Особенности учебной дея- тельности, умственного развития, по- ведения и общения, ко- торые необ- ходимо кор- ригировать Прогнозируе- мый результат Деятельность учителя по коррекции Деятельность психолога по коррекции Достигнутый результат ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ В работе с проблемными учащимися необходимо исходить из пони- 132 мания нескольких видов норм – предметной, социально-возрастной, инди- видуальной. Поэтому построение программ осуществляется таким обра- зом, чтобы в ходе индивидуального развития учащийся соответствовал предметной норме (усвоил школьную программу), находился в пределах возрастной нормы (включался в ведущую деятельность, был социально принят, имел необходимые психические новообразования возраста), соот- ветствовал своей индивидуальной норме (соотношению уровней актуаль- ного, потенциального развития и саморазвития). Учет всех видов норм позволяет разрабатывать и педагогическую, и психологическую часть программы, причем если педагогическая часть разрабатывается преимущественно с учетом предметной и возрастной норм учащегося, то психологическая часть строится на основе учета инди- видуальных норм каждого ученика. Решение аналитико-рефлексивных и конструктивно- прогностических задач на подготовительномэтапе позволяет перейти к следующему этапу коррекционно-развивающей работы. КОРРЕКЦИОННО-ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП деятельности заключается в непосредственной реализации намеченных программ. Решение организационно-деятельностных задач осуществляется в процессе всей работы, проводимой на данном этапе: с учащимися, педаго- гическим коллективом и родителями учащихся. На этом этапе работа с учащимися проводится в форме организации совместной деятельности на уроках и внеурочных мероприятиях, группо- вых и индивидуальных занятиях. Модельработы с проблемными учащи- мися массовой школы предусматривает две части коррекционно- развивающей работы – педагогическую и психологическую, поэтому педа- гогическую часть на основном этапе работы осуществляют учителя, пси- хологическую – педагог-психолог, причем координацию совместных дей- ствий выполняет психолог. Непосредственная работа школьного психолога с учащимися ведется во всех трех формах, однако предпочтение отдается групповой работе. Этот выбор обусловлен рядом причин: во-первых, большими потенциаль- ными возможностями групповой работы с точки зрения коррекционно- развивающего эффекта; во-вторых, соображениями чисто технических преимуществ. И, наконец, ролью референтно значимой для учащегося группы в формировании положительного отношения к учению. Как из- вестно, X. Хекхаузен в исследовании мотивации деятельности выделил эффекты, способные изменить отрицательное отношение к деятельности на положительное, к которым отнес эффект изменения самооценки, эффект ориентации на относительные нормы и эффект референтной группы. Коррекционные группы для работы с психологом комплектуются с учетом полученной диагностической информации, причем приоритетным считается стремление участников группы работать вместе, поскольку та- ким образом наиболее полно реализуется технолого-педагогическое усло- вие по организации оптимального эмоционально-стимулирующего обще- 133 ния учащихся друг с другом и психологом. Кроме групповых коррекционно-развивающих занятий непосредст- венная работа школьного психолога с учащимися осуществляется в форме организации совместной деятельности учащихся всего класса, причем дан- ная работа может проводиться в привычных социально-педагогических формах взаимодействия учеников друг с другом и с учителями: классные часы, вечера отдыха, конкурсные мероприятия («А ну-ка, мальчики» и «А ну-ка, девочки»), выезд за город. Подобные мероприятия способствуют, во-первых, повышению психологической культуры учащихся; во-вторых, объединению всего класса в единую группу; в-третьих, переносу получен- ных новых способов поведения и общения в реальную обстановку класса и школы. Кроме того, поскольку участниками подобных мероприятий явля- ются классные руководители и некоторые учителя, то такие формы работы могут использоваться в качестве демонстрационно-обучающих для педаго- гов, работающих с проблемными учащимися.Проявление педагогами но- вых форм взаимодействия с детьми на подобных мероприятиях способст- вует реализации нравственно-психологических условий развития и само- развития учащихся. Помимо групповых форм работы с некоторыми учащимися должна проводиться индивидуальная работа. Дополнительное использование ин- дивидуальной формы проведения коррекционно-развивающих занятий в каждом конкретном случае определяется характером психологических трудностей, испытываемых ребенком или подростком. Мы придерживаем- ся мнения О. А. Карабановой, отмечающей, что в случае, когда проблемы ребенка концентрируются вокруг социального приспособления, показана групповая психокоррекция, когда же проблемы ребенка лежат в сфере эмоциональных отношений и эмоционального развития, более эффектив- ной на начальных этапах оказывается индивидуальная психокоррекция. Например, работа по преодолению тревожности у подростков прово- дится по следующим направлениям: 1) обучение подростка приемам и методам овладения своим вол- нением, беспокойством, тревожностью; 2) формирование у школьника необходимых умений и навыков, ве- дущих к повышению результативности деятельности, что снимает страх перед предстоящей деятельностью; 3) перестройка особенностей личности подростка, его самооценки и мотивации. Если первое направление отрабатывается на индивидуальных заня- тиях, то два последующих – на групповых. Причем второе направление, а именно снятие страха перед предстоящей деятельностью путем отработки приемов повышения результативности деятельности, является актуальным для всех учащихся, испытывающих школьные трудности. Они в подав- ляющем большинстве не умеют продуктивно работать с учебными тек- стами, поэтому зачастую и не желают работать с ними. И одной из частных задач, решаемых в ходе коррекционно-развивающей работы, является нау- 134 чение подростков продуктивной работе с текстами учебников. Другой пример: работа с агрессивным подростком, которая прово- дится по плану, предложенному В.В. Лебединским и др. Таким образом, непосредственная работа школьного психолога с проблемными учащимися, реализующая технолого-педагогические и, частично, нравственно-психологические и индивидуально-личностные условия способствует самопознанию, формированию позитивного самоотношения, адекватной самооценки способностей и возможностей, создает предпосылки переживанию эмоционального благополучия в школе и косвенным образом влияет на формирование познавательных интересов учащихся (под косвенным влиянием имеем в виду развитие простейших учебных интересов, связанных с обогащением кругозора, развитием любознательности и т. п.). Одновременно с непосредственной работой школьного психолога с учащимися проводится работа с учителями и семьями школьников, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции. В целях повышения квалификации и психолого-педагогической гра- мотности учителей, работающих с проблемными учащимися, и всего педа- гогического коллектива, поскольку проблема создания оптимальных усло- вий для данного контингента учащихся касается всего коллектива, психо- лог обязан участвовать в разработке и проведении педсоветов. Данная форма работы с учителями решает следующие задачи: а) обогащение педагогов теоретическими знаниями по проблеме; б) выработка коллективного решения педагогов по выполнению кон- кретных задач работы с учащимися группы риска. Кроме того, желательно проведение ряда педагогических семинаров по данной проблематике (примерная тематика семинаров: «Проблемы об- щения с учащимися в деятельности учителя», «Диагностика в учебном процессе», «Методы развития познавательной деятельности учащихся», «Взаимодействие учителя и ученика в учебном процессе», «Проблемы коррекционно-развивающего обучения», «Проблемы сохранения здоровья учителя и ученика: психическое здоровье в контексте психологической службы» и др.). Наиболее продуктивной формой коллективной работы учителей яв- ляется организация творческой группы. Плановые заседания проводятся один раз в четверть, текущие вопросы решаются в ходе индивидуальных и групповых консультаций учителей с психологом и заместителем директора по учебно-воспитательной работе, курирующим работу с данными школь- никами. На заседаниях творческой группы вырабатываются и утверждают- ся основные положения коррекционно-развивающей работы с учащимися, а в соответствии с ними и некоторые педагогические рекомендации. Работа педагогов строится в соответствии с разработанными реко- мендациями и с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, что способствует реализации выделенных психолого- педагогических условий. ОЦЕНОЧНО-ПРОЕКТИВНЫЙ ЭТАП деятельности заключается в ана- 135 лизе результатов проведенной работы и проектировании последующей ра- боты с учащимися. Оценочно-информационные педагогические задачи решаются при анализе динамики развития учащихся, который проводится на базе по- вторного диагностического обследования. Обсуждение эффективности проделанной работы, сопоставление прогнозируемого и полученного результата педагогами и психологом про- водится в форме «круглого стола». Данная форма совместной работы всех учителей, работающих в классе, психолога, администрации школы дает возможность обсудить итоги проведенной педагогической и психологиче- ской части коррекционно-развивающей работы, представить и обсудить собственный опыт работы, познакомиться с опытом работы коллег. Полу- ченная в ходе работы «круглого стола» информация может использоваться не только для оценки эффективности проделанной работы, но и для по- строения плана последующей коррекционно-развивающей работы. Таким образом, решение на заключительном оценочно-проективном этапе оценочно-информационных, аналитико-рефлексивных и частично конструктивно-прогностических задач позволяет рассматривать этот этап в качестве подготовительного для реализации дальнейшей коррекционно- развивающей работы в конкретном классе. |