ЧИТАТЬ. Основы коррекционноразвивающей работы в массовой школе
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
САМООЦЕНКА СВОИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ В психологии под самооценкой понимается оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Вписыва- ясь в систему ценностных ориентаций личности, самооценка относится к ядру личности и является важным регулятором ее поведения. От само- оценки зависит взаимоотношения человека с другими людьми, его критич- ность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, тем са- мым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и даль- нейшее развитие его личности. 106 Процесс самопознания человека, в котором формируется самооцен- ка, чрезвычайно сложен. Особенно труден этот процесс в подростковом возрасте, когда ребенок, как личность, ещё проходит период своего становления, и его оценочные способности только формируются. По мнению психологов, важное новообразование подросткового воз- раста – качественно новый уровень самосознания. Самооценка становится важным фактором, влияющим на учебную деятельность подростка. Анали- зируя особенности этого возраста, Д.Б. Эльконин подчеркивает, что имен- но в начале подросткового возраста дети сензитивны к переходу в учебной деятельности на новый, более высокий уровень, когда для подростка рас- крывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразо- ванию и самосовершенствованию. Это, видимо, и есть возрастная особен- ность данного периода. Анализ описания самочувствия, рефлексии и поведения подростков педагогами, психологами, врачами, писателями (Аксаков С.Т., Достоев- ский Ф.М., Кон И.С., Леви В.Я., Прихожан А.М., Буянов М.И., Сэлинджер Д.Д., Толстой Л.Н. и др.) подводит к выводу о дефиците у них позитивного отношения к себе. Для педагогов и психологов всё более очевидным становится тот факт, что самооценка ребенка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяет его поведение и успеваемость. Данные исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, не заинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой. Особенно актуальна эта проблема применительно к учащимся груп- пы риска, так как в большинстве случаев формирование самооценки дан- ных школьников протекало на фоне и под влиянием неудач в учебе, а за- частую и негативного отношения к ним более успешных сверстников, учи- телей и родителей. Показателями сформированности оптимальной самооценки служат такие её характеристики: 1) адекватность; 2)высота самооценки; 3) устой- чивость самооценки. Адекватность самооценки непосредственно зависит от развитости оценочных способностей: чем более сформирована у человека самооце- ночная способность, тем более правильной, т.е. соответствующей действи- тельности, должна стать самооценка. Адекватность самооценка школьника связана с ее высотой, т.е. сте- пенью удовлетворенности тем требованиям, которые предъявляет себе личность. Правильная, адекватная самооценка обычно достаточно высока, так как адекватное отношение к своим способностям и возможностям побуж- дает подростка к активности, направленной на формирование тех качеств, которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков. Вместе с тем, подросток правильно относится и к своим сильным сторо- 107 нам, проявляет самокритичность, уверенность в себе, настойчивость в пре- одолении трудностей. Однако адекватная самооценка подростка не всегда бывает высокой. Сегодня наибольшие опасения у психологов вызывают не те дети, у кото- рых самооценка неадекватно высокая, а те, у которых она средняя, пусть даже адекватная возможностям. На подобной самооценке основываются и средние притязания. Притязания в психологии рассматриваются как ус- тойчивая потребность в определенной положительной оценке, как уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует ребенок. Под- ростки со средними притязаниями ничего не хотят, ни к чему не стремятся, ни на что не реагируют. Поэтому у них оказываются, по существу, ограни- ченными пути к саморазвитию и самореализации. Устойчивость самооценки является положительным признаком в случае, если характеризует сформированную высокую самооценку, так как устойчивая самооценка имеет тенденцию к самоподкреплению. Это отно- сится как к высокой, так и к низкой самооценке, следовательно, устойчи- вость низкой самооценки является неблагоприятным показателем. Кроме того, неустойчивость, колебания самооценки, особенно в присутствии зна- чимых лиц, может рассматриваться в качестве проявления эмоционального неблагополучия, поэтому также является неблагоприятным показателем. Оптимальный уровень самооценки подразумевает, что у школьника сформирована устойчивая адекватно высокая самооценка. Учащиеся, об- ладающие такой самооценкой, отличаются уверенностью в себе, выражен- ной направленностью на достижение успехов в учебной деятельности. Та- кие подростки довольны собой, потому что оценки, получаемые от учи- телей и воспитателей, и их собственные самооценки чаще всего доста- точно высоки в различных сферах общения и деятельности. Этих учащихся обычно характеризует достаточно высокий уровень притязаний, а также умеренное расхождение между притязаниями и самооценкой. Именно в этих случаях, по мнению психологов, притязания выполняют свою основ- ную функцию – стимулируют личностное развитие. Допустимый уровень самооценки подразумевает, что самооценка подростка устойчивая, высокая, но не в достаточной мере адекватная, т.е. завышенная. Для подросткового возраста вообще характерно завышение своих возможностей, поэтому неадекватно высокая самооценка подростка психологами не рассматривается как негативное явление. Безусловно, завышенная самооценка имеет и отрицательное влияние на личностное развитие и учебную деятельность: школьники могут не реа- гировать на замечания окружающих, в результате чего ошибки могут за- крепляться, а недостатки поведения могут превратиться в привычки. Но вместе с тем, данные психологических исследований показывают, что школьники с завышенной самооценкой и умеренным расхождением между самооценкой и притязаниями отличаются высоким уровнем целеполага- ния: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлении о больших собственных возможностях, способностях, и 108 прилагают значительные усилия на достижение этих целей. Психологи от- мечают, что у всех школьников с таким вариантом самооценки довольно ровные и при этом высокие показатели социально-психологической адап- тированности, поэтому такой вариант отношения к себе считается продук- тивным. Тревожный уровень самооценки предполагает наличие у подростка устойчивой средней и низкой самооценки, адекватной способностям. Как мы уже отмечали, такая самооценка, пусть даже адекватная способностям и возможностям, является неблагоприятной для личностного развития, не- гативно влияет на отношение к учению. Учащегося удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждёт от себя никаких изменений, зачастую даже не хочет их. Критический уровень включает несколько вариантов формирования самооценки подростков, но все они являются деструктивными с точки зре- ния личностного развития и отношения к учебной деятельности. Устойчивая неадекватно низкая самооценка является проявлением не- благоприятного отношения к себе, свидетельствует о неблагополучии в лич- ностном развитии. У учащихся формируется чувство неполноценности, ко- торое может впоследствии преследовать человека всю жизнь. В случаях со- четания низкой самооценки с низкими притязаниями у подростков формиру- ется позиция «маленького человека», эти школьники как бы смирились со своей малоценностью. Такие позиции отрицательно сказываются на отноше- нии к учению: такие подростки пассивны, неуверенны, тревожны. Другим критическим вариантом формирования самооценки является ее крайне высокое значение. Такая глобальная удовлетворенность собой по большей части носит ярко выраженный защитный характер. Психологи отмечают, что это именно те случаи, когда школьник закрыт, нечувствите- лен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям и оценкам окружающих. Кроме того, подобная самооценка может выражать самые различные явления – инфантилизм, самодостаточность; может выступать как реактивное обра- зование на какое-то сильное внешнее неблагополучие либо остро пережи- ваемый внутренний конфликт. В любом случае такая самооценка непро- дуктивна для личностного развития и учебной деятельности. Критический уровень включает неустойчивую, постоянно колеблю- щуюся самооценку, так как она присуща тревожным подросткам, испыты- вающим эмоциональный дискомфорт и неуверенным в своих силах и спо- собностях, что неблагоприятно влияет на успешность в учебной деятель- ности и отношение к ней. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ В ШКОЛЕ является критерием отношения к школе и, в целом, к учению. Термином эмоциональное благо- получие определяется удовлетворенность личности деятельностью, взаи- моотношениями, руководством, защищенность личности в данном коллек- тиве, ее внутреннее спокойствие. Переживание ребенком эмоционального благополучия Божович Л. И. считает главным условием формирования личности. Исследования видных 109 отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и их последователей показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом с близкими взрослы- ми, особенностями его сотрудничества с ними. От того, как сложится опыт общения в детстве, зависит способность человека оценивать себя и регу- лировать свое поведение. В подростковом возрасте на первый план выступает общение со сверстниками, поэтому эмоциональное благополучие школьников во мно- гом определяется удовлетворенностью от взаимоотношений в детских коллективах. Эмоциональное благополучие может выражаться в удовлетворении потребности в устойчивой положительной самооценке (Божович Л. И., Прихожан А.М.), потребности в психологическом комфорте (Липкина Л.И.). У Бернса Р. это обозначено как позитивная «Я-концепция», которая определяется тремя факторами: твердой убежденностью в одобрении со стороны других людей, уверенностью в способности к тому или иному ви- ду деятельности и чувством собственной значимости. Автор приравнивает позитивную «Я-концепцию» к позитивному отношению к себе, к самоува- жению, принятию себя, ощущению собственной ценности. Таким образом, эмоциональное благополучие личности напрямую связано с самооценкой: лишь при высокой самооценке, позитивном отно- шении к себе человек способен переживать эмоциональное благополучие. Мы выделяем четыре уровня эмоционального благополучия учащих- ся группы риска в школе: 1. Оптимальный уровень эмоционального благополучия. 2. Допустимый уровень эмоционального благополучия. 3. Тревожный уровень эмоционального благополучия. 4. Критический уровень эмоционального благополучия. Обозначенные уровни определяются по следующим показателям:1) преобладающие эмоциональные реакции; 2) наличие школьной тре- вожности; 3) положение ребенка в классном коллективе. Положительные эмоции у школьников возникают тогда, когда орга- низм может справиться с влиянием среды, и устанавливается равновесие между организмом и средой. Отрицательные эмоции указывают на невоз- можность установления паритетного равновесия между организмом и сре- дой. Следовательно, преобладание положительных эмоций свидетельству- ет об устойчивости организма к влияниям среды, внутреннем спокойствии, что является показателем эмоционального благополучия. И наоборот, пре- обладание отрицательных эмоций свидетельствует об эмоциональном не- благополучии школьника. Если эмоциональные реакции проявляются как непосредственные последствия тех или иных событий, то настроение является сравнительно продолжительным, устойчивым психическим состоянием, проявляющимся в качестве положительного или отрицательного фона. Для подростков ха- рактерна неустойчивость настроения, которую большинство исследовате- 110 лей объясняют повышенной тревожностью подростков. Так, Н.П. Аникее- ва отмечает, что подростковый возраст вообще характеризуется пиком тревожности. Тревожность – это тенденция человека испытывать постоянное бес- покойство, склонность переживать различные ситуации как угрожающие. Тревожность, как отмечают специалисты, вызывается возможными или ве- роятными (т.е. необязательно реальными) неприятностями, изменениями в привычной обстановке. Высокий уровень тревожности обычно снижает эффективность деятельности, сопровождается неадекватным, противоре- чивым поведением. Отечественными психологами выявлена связь уровня тревожности подростков с эффективностью их учебной деятельности. Вы- явленная связь между уровнем тревожности, интеллектуальным развитием и успеваемостью доказывает, что чем выше уровень тревожности учащих- ся, тем ниже их успеваемость, тем медленнее происходит просмотр предъ- являемой информации. Возникновение ситуативной и личностной тревожности у подрост- ков свидетельствует об отсутствии эмоционального благополучия в значи- мой сфере общения и деятельности, поэтому низкие и умеренные значения тревожности нами рассматриваются в качестве показателей эмоционально- го благополучия учащихся группы риска в ученическом коллективе и шко- ле в целом. Косвенным показателем эмоционального благополучия подростков является положение школьника в классном коллективе. Как показано во множестве исследований, межличностное общение является ведущей дея- тельностью в подростковом возрасте – деятельностью, в которой форми- руются личностные новообразования. Положение среди сверстников су- щественно влияет на отношение школьника к себе, к своей деятельности и ожидаемым результатам этой деятельности. Подростки с низким социаль- ным статусом характеризуются межличностной тревожностью, отражаю- щей переживание потребности в общении. И наоборот, чувство принятости в детском коллективе, защищенности, включенности в совместную дея- тельность способствует формированию положительного отношения к себе, уверенности в себе и своих силах, обусловливает переживание эмоцио- нального благополучия. Оптимальный уровень эмоционального благополучия школьника подразумевает преобладание положительных эмоций в учении и внеучеб- ной деятельности: радость, удовлетворение, уверенность, гордость за дос- тигнутые успехи, достоинство, удивление и др. Приятное эмоциональное состояние сопутствует всем видам деятельности, причем временные не- удачи и негативные события школьной жизни не способны надолго выбить из колеи подростка. Для подростка, с высоким уровнем эмоционального благополучия характерен низкий или нормальный уровень школьной тревожности (диаг- ностирование полного отсутствия школьной тревожности или ее крайне низкого значения психологами рассматривается как неблагополучный по- 111 казатель). Такие школьники испытывают эмоциональную удовлетворен- ность занимаемым статусом, имеют позитивный опыт взаимоотношений со сверстниками. По данным социометрии это те дети, которые довольно час- то избираются одноклассниками, являются «предпочитаемыми». Допустимый уровень эмоционального благополучия подразумевает преобладание спокойного эмоционального состояния у подростка, эмо- циональное отношение к деятельности и к конкретным достижениям в ней носят положительный характер. Проявления сниженного настроения редки и эпизодичны. Для данного уровня эмоционального благополучия характерна не- сколько повышенная школьная тревожность, что, как ранее отмечалось, вполне нормально для подросткового возраста. Эти школьники имеют нормальным статус в детском коллективе и, в целом, довольны им. С большинством учащихся класса они имеют друже- ские либо нейтральные отношения. Тревожный уровень эмоционального благополучия определяется у тех школьников, у которых преобладает настороженное, тревожное со- стояние; часты отрицательные эмоции – страх, обида, досада, скука, бес- покойство, огорчение, вспыльчивость, раздражение и др. Бывают от- дельные депрессивные проявления, например, плач без особых на то при- чин. Для этих детей характерен высокий уровень школьной тревожности. Социальный статус школьников тревожного уровня невысок, они испыты- вают трудности в межличностных отношениях. Критический уровень эмоционального благополучия школьника рас- сматривается нами как полное эмоциональное неблагополучие подростка в школе: преобладающими являются депрессивные настроения либо агрес- сия. Часты вспышки гнева, злости. Агрессия может проявляться и в отно- шениях с детьми, и по отношению к учителю. Для этих детей характерен высокий уровень школьной тревожности, либо диагностируется «чрезмерное спокойствие». Эта нечувствительность носит, по мнению психологов, компенсаторный, защитный характер: де- монстрируемое в этом случае эмоциональное благополучие сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, поэтому не может рассматриваться как подлинное. Как следствие проявления неадекватных эмоциональных реакций, агрессии, эти учащиеся имеют крайне низкий социальный статус, зачастую они являются «отверженными» в детских коллективах. Таким образом, отношение к учению у учащихся группы риска мо- жет быть различным в зависимости от степени сформированности всех трех критериев: познавательных интересов, самооценки своих способ- ностей и возможностей, эмоционального благополучия в школе. Отноше- ние к учению может быть положительным, неопределенным (или противо- речивым) и отрицательным. Причем, положительное отношение может быть различным в зависимости от интенсивности, т.е. степени выражен- ности положительного отношения у учащихся. 112 Таблица 2 Матрица определения уровней отношения к учению Условные обозначения: П.И.– познавательные интересы. С.О. – самооценка. Э.Б. – эмоциональное благополучие. О – оптимальный. Д – допустимый. Т – тревожный. К – критический. Нами выделено четыре уровня отношения к учению учащихся груп- пы риска младшего подросткового возраста: оптимальный, который харак- теризуется активно положительным отношением; допустимый, характе- ризующийся положительным отношением средней интенсивности; тре- вожный, характеризующийся неопределенным отношением к учению; кри- тический уровень, характеризующийся отрицательным отношением к уче- нию. Для наглядности определения уровня отношения к учению у учаще- гося нами сделана матрица (см. табл.2), в которой учтены все возможные сочетания уровней сформированности выделенных критериев; таких со- четаний получилось 64. Однако реально встречаемых в школьной практике сочетаний значительно меньше. Так, например, абсурдным представляется сочетание у одного школьника высокого уровня эмоционального благопо- |