ЧИТАТЬ. Основы коррекционноразвивающей работы в массовой школе
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
. Мать обратилась в Окружной центр социально-медико- педагогической помощи Москвы по поводу пониженной обучаемости сына, ученика 2 класса (программа массовой школы). Ребенок растет в полной семье. Развитие до 5 лет протекало без особенностей. В пятилетнем возрасте, находясь вместе с детьми дошкольного образовательного учреждения на даче, за какой-то невин- ный проступок был наказан и закрыт в чулане. Поскольку никто из персонала не заме- тил отсутствия мальчика, он пробыл там в течение суток. Мать, навестившая его спустя две недели после случившегося, заметила, что ребенок стал молчаливым, мало шутил и не выражал радости по поводу ее приезда. Однако она не придала этим фактам никакого значения. Только спустя несколько месяцев на основании сведений от других детей и их родителей мать узнала о случившемся. В последующие два года в поведении сына мать не отмечала каких-либо перемен. Ребенок учится с 7 лет на «3» и «4», тихий, неза- метный. С детьми дружил, однако привязанностей ни к кому не проявлял. Начиная со 2-го класса, у ребенка нарастали трудности в учебе. Мать стала заме- чать, что он бывает каким-то рассеянным, задумчивым, жалуется на трудности по от- дельным предметам, главным образом по математике. Отмеченные перемены также подчеркивала его учительница. По рекомендации классного руководителя мать обра- тилась с сыном в указанный Центр. При первой беседе у ребенка выявлены пониженное настроение, трудности ос- мысления, снижение аппетита и трудности засыпания. Отмечены явные затруднения в беседе, односложные ответы. Со слов ребенка, такое состояние «тянется» в течение 1- 1,5 лет с заметным усилением в последние 2-3 месяца. На фоне лечения при повторных беседах контакт с ребенком стал заметно сво- боднее. Отметил, что с улучшением настроения лучше соображает. Рассказал также, что в детстве был закрыт в чулане, после чего испытывал страхи (закрытого помеще- ния, перед темнотой). Однако на фоне лечения состояние улучшается. Благодарит врача за успешное лечение. Спустя 2 месяца с начала лечения стал успевать на «4» и «5», хотя по математике успехи не выше «4». (Из наблюдений: Голик А.Н. Введение в педагогическую психиат- рию. – М.,2000). З а д а ч а 11. Влад С.,9 лет, ученик 2-го класса массовой школы г. Белгорода. Из беседы с мамой выяснилось, что в детстве имел диагноз ПЭП (перинатальная энце- фалопатия) и ММД (минимальная мозговая дисфункция). В настоящее время наблюда- ется у невропатолога. Проживает в полной, благополучной в материальном отношении семье. Помимо мамы и папы в семье с ними проживает психически нездоровая бабушка, которая по- стоянно вмешивается в воспитание ребенка и не реагирует на просьбы родителей не баловать ребенка. В семье авторитетом для Влада является папа, с мамой отношения складываются не всегда благополучно. Он может на нее кричать, не слушаться, обзы- вать ее даже в присутствии детей класса и посторонних взрослых. Взаимоотношения с одноклассниками натянутые, постоянных друзей нет. С детьми Влад бывает вспыльчив, в играх не уступчив, предпочитает, чтобы все было так, как хочет он. Иногда малейший раздражитель со стороны может вывести его из равновесия. Тогда он начинает кричать, может встать и убежать из класса, совершать неадекватные поступки, например, запереться в раздевалке и оттуда издавать громкие нечленораздельные звуки. После таких моментов долго приходит в себя. 78 На уроках Влад не усидчив. Спокойно высидеть и воспринимать учебный мате- риал способен только на первых двух уроках, после этого до конца дня может ничего не делать, заниматься своими делами, черкать в тетрадях и отвлекать рядом сидящих одноклассников. Во время уроков может встать и ходить по классу, на замечания при этом практически не реагирует или реагирует с раздражением. По своему развитию Владик довольно начитанный и рассудительный ребенок. Особенно обширные знания имеет в области астрономии. Чрезвычайно хорошо разви- ты фантазия и воображение. У Влада хорошо развиты творческие способности: он очень любит рисовать и работать с бумагой («оригами»), однако его рисунки и поделки имеют одностороннюю направленность, связанную с техникой. Математика: хорошо владеет счетными операциями, умеет решать задачи, при этом самостоятельно работать может только непродолжительное время, дальше необ- ходим постоянный контроль со стороны учителя. Русский язык: У Влада слабо развита мелкая моторика рук, поэтому отсутствуют навыки каллиграфического письма (почерк размашистый, буквы выходят за строку). Письменные работы выполняет неаккуратно и не в полном объеме. Может не дописы- вать предложения или слова. Очень низкая работоспособность, быстро утомляется. Литературное чтение: техника чтения – 110 слов в минуту, пересказ текста вы- полняет достаточно хорошо, имеет навык выразительного чтения художественного текста. На уроках Влад часто отвлекается, требует к себе постоянного внимания учите- ля. Если перестать обращать на него внимание, тогда он прекращает вообще что-либо делать и начинает заниматься посторонними делами. На замечания и просьбы реагиру- ет только после неоднократного повторения. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Если у него что-то не получается, начинает сильно нервничать и кричать. При индивидуальных занятиях материал усваивает довольно легко. Влад имеет достаточный запас знаний, соответствующий его возрасту. Имеет хорошую способность к обобщению, умеет устанавливать логические связи и отноше- ния между понятиями. Трудность вызывает у него способность выделять существенные признаки предметов и явлений. Не всегда способен воспринимать инструкцию с перво- го раза, иногда ее необходимо повторить 3-4 раза. Внимание рассеянное, не устойчи- вое. При выполнении заданий постоянно съезжает на посторонние темы, проявляет чрезмерную заумность. Память развита хорошо, соотношение зрительной и слуховой памяти одинаковое. Произвольная сфера развита недостаточно, имеет низкий уровень развития саморегуляции, с трудом способен контролировать свои эмоции. По личностным характеристикам имеет следующие особенности: недоверчив, обособлен, замкнут. Обидчив, не способен скрывать свои отрицательные эмоции, стро- ить взаимоотношения с окружающими людьми на положительной основе. В его пове- дении часто наблюдается эгоцентризм, упрямство. Эмоционально остро реагирует на свои неудачи, испытывает психологические и поведенческие трудности в приспособле- нии к новой обстановке и условиям жизни. Часто бывает нетерпелив, легко возбудим, реактивен. Влад проявляет независимость, настойчивость, стремится доминировать над окружающими. Имеет сильно развитое воображение, проявляет мечтательность, нереа- листичность. Часто имеет пониженное настроение. Не способен контролировать свое поведение, отличается повышенной нервной напряженностью. (Из собственных наблюдений: Психолого-педагогическая характеристика на учащегося 2-го класса Влада С.). З а д а ч а 1 2 . Светлана Ч., ученица 7 класса коррекционно-развивающего обу- чения массовой школы. Света родилась от второй беременности, раннее развитие протека- ло нормально. Когда девочки было три года, изменился материальный и социальный ста- тус семьи – отца сократили на работе, он никуда больше не сумел устроиться и запил. Впоследствии он скончался, оставив Свету и ее старшего брата на попечении матери. 79 Мать Светы образования не имеет, работает, когда и кем придется. В момент проведения собеседования со Светланой мама работала на рынке реализатором мелко- штучного товара. В учебных достижениях дочери мама не заинтересована: ей абсолют- но безразличны неуспехи Светы, в беседе с психологом она сетовала на обязательность девятилетнего образования, иначе она давно бы забрала Свету на рынок торговать. В семейной обстановке мама очень жесткая, даже жестокая: у девочки выбиты два пе- редних зуба после очередных «воспитательных мероприятий» мамы. Учителя школы предпочитают самостоятельно воздействовать на девочку и минимизировать вмеша- тельство мамы, поскольку оно всегда носит предельно экстремальный характер (избие- ние, запирание дома с невозможностью посещения даже школы). Несмотря на подавляющее воспитание, Света является чрезвычайно активной и независимой девочкой. С ее слов, она в этом мире никого и ничего не боится, кроме матери. На уроках девочка спокойно сидеть не в состоянии: она постоянно к кому-то поворачивается, комментирует все происходящее в классе. Способна надерзить учите- лю. С одноклассниками постоянно конфликтует, поэтому девочки избегают с ней об- щаться. Мальчишки ее побаиваются, но оказывают ее знаки внимания как достаточно привлекательной особе женского пола. В учебной деятельности у Светы большие проблемы. Несмотря даже на обуче- ние в классе КРО, она не справляется с программным материалом и является неуспе- вающей по ряду основных предметов. Наибольшие трудности вызывают дисциплины естественнонаучного цикла. Гуманитарные предметы даются легче: любит литературу, особенно учить наизусть стихи, с удовольствием отвечает по истории. Однако интерес к учебе проявляет крайне редко и эпизодически. Света отличается довольно бедным словарным запасом, причем ее подростковый сленг весьма примитивен. Она часто не может подобрать нужного слова или сравнения, предложения простые и неразверну- тые. Память у девочки средняя, она долго бормочет в процессе запоминания. Внимание неустойчивое, причем наблюдаются колебания внимания в процессе урока: учителя жалуются на постоянные «выключения» Светы по ходу урока. Характерной особенностью Светланы является ее постоянное стремление быть в центре внимания. Она является заводилой всех беспорядков в классе и, по-видимому, получает от этого большое удовольствие. (Из собственных наблюдений). Заключения специалистов З а д а ч а 1 . Ведущими являются признаки психического инфантилизма (задержки психического развития конституционального происхождения). З а д а ч а 2 . Ведущими являются шизоидные личностные особенности. З а д а ч а 3 . У ребенка наблюдается церебрастенический синдром из-за органиче- ского поражения головного мозга вследствие патологии беременности и сотрясения го- ловного мозга. З а д а ч а 4 . Патологическое формирование личности вследствие педагогической за- пущенности и негативных условий воспитания. З а д а ч а 5 . Моторные нарушения неврологической природы. З а д а ч а 6 . Неготовность к школьному обучению. З а д а ч а 7 . Патологическое формирование личности (эпилептоидный вариант пси- хопатии). З а д а ч а 8 . Патологическое формирование личности (органическая психопатия). З а д а ч а 9 . Задержка психического развития соматогенного происхождения. З а д а ч а 10. Депрессивное состояние, сформировавшееся вследствие дидактогении. З а д а ч а 11. Патологическое формирование личности вследствие органической пато- логии головного мозга и неблагоприятных условий воспитания. З а д а ч а 12. Задержка психического развития психогенного происхождения. 80 Глава IV ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ 4.1. Педагогическая и психологическая диагностика как основа коррекционно-развивающей помощи В современной психолого-педагогической практике работы с уча- щимися, испытывающими трудности в процессе обучения в массовой школе, признается необходимость проведения комплексной диагностики психолого-медико-педагогической направленности с целью выявления ве- дущих затруднений ребенка и определения эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы. В диагностировании психического развития, также как и в коррекционно-развивающей работе, необходимо многоуровневое изучение психического развития ребенка, причем первым уровнем должна выступать именно педагогическая диагностика. Назначение педагогической диагностики – опираясь на педа- гогические критерии определить актуальный уровень развития ребенка в сравнении с детьми данной возрастной группы, зону его ближайшего раз- вития, своевременно обнаружить предпосылки возможных адаптационных нарушений или их начальные проявления, обосновать требуемые условия обучения или необходимость изменения существующих, определить вид и объем педагогической помощи. Диагностическая деятельность учителей состоит в сборе информа- ции из бесед с учащимися, родителями, изучении продуктов деятельности детей (рисунков, письменных работ), повседневных наблюдений за уча- щимися в ходе работы на уроке, в процессе опроса, во время перемен и внеурочной деятельности. Методы диагностической деятельности учителя достаточно широко представлены в современных исследованиях по данной проблематике (см. список литературы к данной главе). Мы остановимся лишь на некоторых, на наш взгляд, наиболее важных аспектах данного во- проса. Педагогическая диагностика предпосылок школьных трудностей учащихся, приводящих к школьной дезадаптации, является насущной про- блемой массовой школы. На настоящий момент педагогами вполне ясно осознается необходимость изучения не только детей, которые уже учатся в школе, но и тех, кто только поступает в неё. Важность данной работе обу- словлена значимостью своевременности оказания необходимой педагоги- ческой помощи ребенку, недостаточно готовому к школьному обучению. В свое время еще П.П. Блонский утверждал по отношению к школьной неус- певаемости, что это явление, которое не возникает в школе, что неуспе- ваемость представляет собой следствие проблем, накопившихся в развитии ребенка на этапе его дошкольного детства. В еще большей степени это от- носится и к другим типам адаптационных нарушений – нарушениям здо- 81 ровья, личностного развития. Поэтому очень важно как можно раньше вы- явить тех детей, которым показана коррекционная помощь. Трудность данного направления диагностической работы обусловле- на несколькими моментами. Во-первых, проведение диагностики детей пе- ред поступлением в школу рассматривается родителями в качестве некого «вступительного экзамена» в учебное заведение и, как следствие, вызывает у них реакцию протеста. Во-вторых, родители не всегда в состоянии пре- доставить объективную информацию о развитии ребенка в дошкольном периоде. Эту информацию в школу должны передавать воспитатели дет- ских дошкольных учреждений. В настоящее время еще не сформировались устойчивые связи между школами и ДОУ (дошкольными образовательны- ми учреждениями), однако ведется активная работа в этом направлении. Одной из форм предоставления информации о дошкольном развитии ре- бенка – будущего первоклассника является педагогическая характеристика выпускника ДОУ. СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОУ №______ Дата заполнения характеристики______________ 1. Сведения о ребенке и его семье. Фамилия, имя ребенка__________________________________________________ Дата и год рождения____________________________________________________________ Домашний адрес_______________________________________________________ Время пребывания в детском саду_____________________________________________ Родители ребенка (фамилия, имя, отчество, образовательный уровень, род занятий) Мать__________________________________________________________________________ Отец_________________________________________________________________________ Состав семьи_____________________________________________________________ Материальные условия жизни семьи (хорошие, удовлетворительные, плохие)_____________________________________________________________________ Жилищные условия___________________________________________________________ 2. Сведения об условиях и особенностях развития ребенка в дошкольном возрасте. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Готовность ребенка к школьному обучению (состояние здоровья, социальная и пси- холого-педагогическая готовность к школе, сформированность психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности). _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Средством организации наблюдений воспитателей детских дошколь- ных учреждений могут служить специально подготовленные для них ре- комендации. В приложении к данной главе приводится образец таких пор- тативных рекомендаций, разработанных Г.Ф. Кумариной. Психолого-педагогическая диагностика признаков адаптационных нарушений проводится с применением специально разработанной нами 82 Карты-схемы изучения индивидуальных особенностей развития учащихся (табл. 1). Таблица 1. Карта-схема изучения индивидуальных особенностей развития учащихся Причины школьных трудностей Неблагоприятные пока- затели развития Методы исследования Биологические причины 1. Пониженная работоспо- собность. 2. Неустойчивое эмоцио- нальное состояние. 3. Повышенная утомляе- мость. 1. Анализ индивидуальных медицинских карт. 2. Анализ протоколов ме- дико-педагогических ко- миссий. 3. Анкетирование и собе- седование с родителями. Социальные причины 1. Нарушения поведения. 2.Эмоционально-аффек- тивная возбудимость. 3. Низкий социальный ста- тус школьника в офици- альном детском коллекти- ве. 1. Наблюдение и анализ со- циальной среды развития (семья, референтная группа). 2. Социометрия. 3. Наблюдение за особен- ностями поведения и об- щения. Психологические причины 1. Плохое понимание учебного материала. 2. Неспособность качест- венно усваивать учебные предметы. 3. Неумение выполнять на должном уровне учебные действия. 4. Отрицательное отноше- ние к учению. 1. Диагностика познава- тельных процессов. 2. Диагностика отношения к учебной деятельности. Педагогические причины 1. Неполное освоение про- граммы предшествующего обучения и воспитания. 2. Узкий кругозор. 3. Бедность активного сло- варя. 1. Диагностика знаний, умений и навыков по про- грамме предшествующего обучения и воспитания. 2. Собеседование, интер- претация базовых понятий. Как уже отмечалось, диагностика включает две части: педагогиче- скую диагностику и психологическую диагностику, которые дополняют друг друга. Причем, если в процессе педагогической диагностики выявля- ются определённые проблемы обучения, поведения, психологического са- мочувствия, то в ходе психологической диагностики выявляются причины испытываемых школьниками трудностей. Описание проблем и трудностей учащихся, выявленных на этапе педа- гогической диагностики, завершается выдвижением гипотезы о причинах 83 школьных трудностей учащихся. С целью более глубокого и точного опреде- ления причин школьных трудностей проводитсяпсихологическая диагности- ка, позволяющая сочетать впечатления и мнения педагогов с заключениями, полученными в результате применения объективных методик. Формулирование психологического диагноза осуществляется на ос- нове данных педагогической и психологической диагностики, итоговым документом которой является индивидуальная психолого-педагогическая карта учащегося. |