ЧИТАТЬ. Основы коррекционноразвивающей работы в массовой школе
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
Вопросы для самоконтроля: 1. Какие группы детей с трудностями в обучении встречаются в массовой школе? 2. Дать характеристику учащихся группы педагогического риска. 3. Каковы особенности учебной деятельности интеллектуально пассивных учащихся? 4. Почему педагогически запущенные учащиеся всегда являются «трудны- ми» школьниками? В чем причина трудности таких подростков? 5. Что означает понятие аномальный ребенок и почему оно всё реже ис- пользуется в специальной педагогике? 6. Какие группы детей с отклонениями развития могут обучаться в массовой школе? Темы реферативных и курсовых работ: 1. Особенности учебной деятельности детей и подростков со слабовыраженны- ми отклонениями в развитии. 2. Специфика учебной деятельности младших школьников с задержкой психи- ческого развития. 3. Активизация познавательной деятельности учащихся с задержкой психиче- ского развития. 4. Изучение процесса адаптации первоклассников группы риска. 5. Изучение процесса адаптации учащихся группы риска к обучению в среднем звене школы. 6. Изучение особенностей психического развития дезадаптированных перво- классников. 7. Особенности личностного развития младших школьников (подростков) груп- пы педагогического риска. 8. Причины и типы нарушений поведения у младших школьников (подрост- ков). 9. Педагогическая коррекция отклонений в поведении подростков. Рекомендуемая литература Основная Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО,2000. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррек- ция отклонений в развитии и поведении школьников / Серия «Учебники, учебные по- 72 собия». – Ростов н/Дон: «Феникс», 2004. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. Специальная педагогика./ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред.Н.М. Назаровой – 3-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: ( Книга для учителя и школьного психолога ) / Ин-т по- вышения квалификации и переподготовки работников нар. обр. Моск. обл. – М.: ИПК и ПРНО МО, 1995. Дополнительная Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Пси- хофизиологические основы детской валеологии. – М.: ВЛАДОС, 2000. Дефектология: Словарь-справочник. / Авт.– сост. С. С.Степанов; Под ред. Б. П. Пузанова. – М.; Новая школа, 1996. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заве- дений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецо- вой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.– М.: ТЦ «Сфе- ра», 2002. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учите- лей и родителей. – М.: Изд. центр «Академия», 1996. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. – М.: НПЦ «Коррек- ция», 1995. 73 ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ III. Задачи для самостоятельной работы При решении каждой задачи необходимо ответить на следующие вопросы: 1. Какие нарушения развития характерны для данного ребенка? 2. Каковы причины имеющихся нарушений? 3. Имеют ли место у данного ребенка признаки школьной деза- даптации? В конце приведены заключения специалистов о психическом статусе ре- бенка. З а д а ч а 1 . Мальчик В., 8 лет, поступил в психоневрологическую больницу в связи с тем, что, со слов педагога, не справляется с учебой, на уроках невнимателен, легко отвлекается, быстро устает, не может сидеть спокойно. Семейная обстановка не- благоприятная – отец злоупотребляет алкоголем. Беременность протекала нормально, роды срочные, но длительные (6 суток) в связи с узким тазом. Родился с деформированной (продолговатой) головой. Ходит с 1 года, первые слова – около 2 лет, к 3 годам говорил хорошо, чисто, правильными фразами. В раннем детстве перенес корь, скарлатину, паротит. В дошкольном возрасте был любознатель- ным, чрезмерно подвижным. В школе с 7 лет. Учением не интересовался, не слушал объяснения педагога, залезал под парту во время урока. В играх проявлял большую инициативу, сам придумывал игры... По физическому развитию немного отстает от своих сверстников. Со стороны внутренних органов и нервной системы патологии не отмечается. При беседе с врачом легко вступает в контакт, по-детски ласков, обнаруживает хорошую практическую ори- ентировку, правильно оценивает семейную ситуацию. Запас школьных сведений очень мал, читать не умеет, но элементарный счет удовлетворителен (без привлечения кон- кретного материала). Быстро освоился в новой среде. Легко вступает в контакт с деть- ми и персоналом, чрезмерно подвижен, непоседлив, суетлив, не может спокойно поси- деть на месте, стремится бегать, прыгать. Любит шумные, подвижные игры, быстро пе- реключается с одной игры на другую. Легко внушаем, в своем поведении следует при- меру других детей. К классным занятиям интереса не проявил, стремился к играм, не мог длительно сосредоточиться во время урока, жаловался на усталость. Охотно рас- сматривал яркие картинки и оживлялся, когда читали сказки... (Из наблюдений: Сухаре- ва Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1965. Т. 3). З а д а ч а 2 . Игорь Н., 16 лет. Начиная с уроков истории, очень заинтересо- вался Древним Египтом. Много читает по истории Египта и по истории вообще. Сво- бодно оперирует обширным запасом знаний в этих областях, считая это основной своей ценностью. Систематически занимается иностранными языками и читает иностранную научную литературу в подлиннике. Рационален, предпочитает общество взрослых, за- нимающихся гуманитарными науками. В школе склонен к нравственным поучениям со- учеников и учителей, подчеркивая принципиальные различия в мировоззрении и зна- ниях между собой и всеми остальными. Холодно учтив... Склонен интерпретировать собственное поведение, прибегая к широким историко-философским обобщениям... (Из наблюдений: Скроцкий Ю.А. Нарушения поведения у детей и подростков.– М., 1981). З а д а ч а 3. Мальчик родился от беременности, протекавшей с сильной рвотой, отеками, головными болями. В конце беременности мать перенесла тяжелое 74 простудное заболевание, принимала много лекарств. Художница по профессии, она до последнего дня беременности вела светскую жизнь, много работала, курила и не отказывалась от рюмки вина. «Я же свободная женщина, не хочу, чтобы беременность лишала меня свободы», – говорила она. Раннее развитие ребенка было своевременным, но он много болел. Во время болезни (и особенно при высокой температуре) у него начинался бред и галлюцина- ции, он плохо засыпал, испытывал страхи, что-то видел, куда-то в ужасе бежал, иногда возникали судорожные подергивания мышц рук и ног. С 3-4-летнего возраста эти яв- ления стали проходить, но мать заметила, что ребенок плохо переносит жару, духоту, езду в транспорте, быстро устает, не выдерживает даже незначительного психического и физического напряжения. Если ребенок простужался, то болезнь протекала дли- тельно, потом он никак не мог прийти в себя, становился еще более утомляемым и вялым. Мальчик был повышенно суетлив, несобран, раздражителен, плаксив. Все это стало особенно заметным, когда он пошел в школу; быстро уставал, к концу урока плохо соображал, становился непоседлив. Продуктивность его была неравномерной; если он не уставал, то учился хорошо, все интеллектуальные процессы у него были нормальными, память не страдала. Но стоило утомиться, не отдохнуть, как он плохо усваивал новое, с трудом запоминал, становился неусидчивым и несосредото- ченным, внимание его рассеивалось. Мать заметила также, что если сын днем не по- спит или слишком поздно ложится спать вечером, все эти явления усиливаются, он «встает с левой ноги», даже бывает драчлив. Был двигательно неловок, неуклюж, из- за этого часто становился мишенью насмешек со стороны сверстников. Обидчивый и вспыльчивый, он в ответ на легкие обиды и иронию начинал драться. Во время этих драк ему доставалось больше всех: однажды, например, его толкнули, он упал и ушиб голову. В больнице он пробыл неделю в связи с сотрясением мозга, кружилась и боле- ла голова, несколько раз была рвота, постоянно чувствовал себя уставшим. Потом эти явления уменьшились. Учился мальчик все хуже и хуже. Это стало очевидным в IV классе, когда на- грузка возросла и мальчик, помимо занятий в общеобразовательной школе, стал допол- нительно учить иностранный язык (по инициативе матери, мечтавшей, чтобы сын говорил по-английски). В связи со всем этим его направили на консультацию к вра- чу. Ребенку было назначено соответствующее лечение, даны лечебно-педагогические рекомендации, которые неукоснительно выполнялись, и через 2 года мальчик был совершенно здоров. (Из наблюдений: Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М.,1992). З а д а ч а 4 . 14-летний подросток, у которого с раннего детства был церебрас- тенический синдром, жил в тяжелых условиях: отец пьянствовал, скандалил, выгонял сына из дома. Мальчик большую часть времени проводил в обществе детей с труд- ным поведением, тяжело переживал не только безобразное поведение и пьянство отца, но и то, что сам он был физически слаб, быстро уставал, не мог наравне со здоровыми детьми бегать и играть. В нем развивалось чувство своей неполноцен- ности. Из-за скандалов дома и отсутствия элементарных условий ученик не мог регу- лярно готовить уроки, лечиться, не имел возможности даже выспаться, не мог нор- мально отдыхать. И без того чрезмерно раздражительный и вспыльчивый, он стал еще более взрывчатым и конфликтным. Общаясь с трудными подростками, стал подражать их поведению, легко возбуждался, дрался. Однажды вместе с другими детьми за- брал деньги у какого-то пьяного, а когда тот стал сопротивляться, избил его:«мстил отцу за его издевательства». Постепенно менялось настроение. Стал более грубым, мрачным, пропускал занятия в школе, курил. (Из наблюдений: Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992). 75 З а д а ч а 5 . К психологу обратилась учительница русского языка по поводу «ужасного» почерка одного семиклассника, в чем она усматривала вызов и неуважение к себе. Наблюдения психолога за этим школьником показали, что мальчик отличался крайней двигательной неловкостью и неумелостью. У него были неприятности не только с учительницей русского языка, но и с преподавателями физкультуры и труда, уроки которых он прогуливал, что, по-видимому, было связано с тем, что на этих уроках он был хуже всех. Преподаватель физики неплохо относился к мальчику, но строго-настрого запретил ему даже близко подходить к приборам. Беседа с ма- терью мальчика выявила, что он с раннего детства часто падал, не мог держать рав- новесия, с большим трудом овладевал двигательными навыками. (Из наблюдений: Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.,1991). З а д а ч а 6. Преподаватель начальной школы обратил внимание психолога на первоклассницу, которая, по его мнению, была умственно отсталой и нуждалась в переводе во вспомогательную школу. По характеристике педагога, девочка не могла усвоить даже простейших школьных знаний и совершенно не владела социальными навыками (могла, задрав юбку, почесать ногу во время урока, выйти без разрешения из класса и т. п.). Наблюдения за поведением девочки на уроках как будто под- тверждало мнение учителя. Однако психолог заметил, что на переменах она ничем не отличалась от других детей: наравне со всеми участвовала в играх, затеях, оживленно болтала с подружками. Было решено провести психологическое обсле- дование. Оно выявило следующее. Выполнение всех заданий, непохожих на школь- ные (субтесты Векслера «Сюжетные картинки», «Недостающие детали», «Кубики Ко- оса», «Понятливость» и др.), было на уровне возрастной нормы. Тогда же, когда задание психолога было похоже на школьное (посчитать, написать что-то, прочесть фразу из учебника), девочка совершенно не могла с ним справиться и как бы да- же не понимала, чего от нее хотят. Из беседы с девочкой психолог узнал, что до школы она жила с бабушкой в маленькой деревне. Девочка не посещала детский сад, с ней никто специально не занимался, в результате чего ребенок оказался со- вершенно не готов к школе, не имея к семи годам соответствующих учебных и обще- культурных навыков. Придя в I класс московской школы, девочка с самого начала не могла выполнять, а часто и понять требования учителя, не успевала за общим темпом работы класса. В результате девочка выработала своеобразную защитную реакцию – «отключаться», даже не стараясь понять, в чем состоит задание учителя. Вместе с тем психологическое исследование показало, что уровень психического раз- вития девочки соответствует возрастной норме, у нее развита игровая деятельность, девочка хорошо общается со сверстниками. Специальные занятия, организованные психологом, помогли достаточно быстро снять страх перед школой и выработать навыки письма и счета. Эта работа и последующее подключение к ней воспитателя группы продленного дня способствовали тому, что в течение полугода девочка ста- ла нормальной «средней» ученицей. (Из наблюдений: Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991). З а д а ч а 7 . Семилетний мальчик с ранних лет отличался крайней возбуди- мостью и вспыльчивостью: если что-то делалось не по нему, он быстро обижался, дрался и был неудержим в своем стремлении отомстить обидчику, чаще всего мни- мому. Мальчик помнил обиды по 2-3 месяца, что совсем несвойственно детям. Злопа- мятность, мстительность, жестокость, возбудимость, драчливость – все это броса- лось в глаза тем, кто хотя бы ненадолго сталкивался с ним. Особенно страдали от неуравновешенности ребенка его родители и бабушка, которых он терроризировал поч- ти постоянно, припоминая обиды многомесячной давности и изощренно мстя за них. Во всем остальном мальчик ничем не выделялся: он был физически и интеллекту- 76 ально развит так же, как и сверстники, мало болел, не ушибался головой и т. д. В детском саду о нем говорили: «умный мальчик, но характер ужасный». Когда ребенок пошел в школу, первое время он держался спокойно, но по- том начались почти постоянные ссоры с одноклассниками. Во время этих конфлик- тов мальчик начинал драться, переставал давать себе отчет в своих поступках, вел себя как психически больной. Однажды во время драки, вспыхнувшей из-за его стрем- ления навести «порядок» в классе, мальчик разозлился и от злости стукнул одно- классника в глаз, из-за чего тот едва не ослеп. Вот тут педагоги и потребовали от родителей, чтобы те проконсультировали сына у детского психиатра. При выяснении особенностей характера у ближайших и отдаленных родственников пациента врач об- наружил, что у подавляющего большинства из них имелись точно такие же свой- ства личности, в карикатурной и монолитной форме выраженные у мальчика. То, что было разбросано в характерах множества людей разных поколений, причудливо комбинировалось в облике мальчика. Наследственное происхождение нарушения тут не вызывало сомнений. (Из наблюдений: Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992). З а д а ч а 8 . У 8-летнего мальчика указанные в предыдущей задаче свойства характера также проявлялись с раннего детства, но с 7-8-летнего возраста они имели некоторую тенденцию к уменьшению. Помимо возбудимости, жестокости, стремле- ния навязать окружающим свою волю, невозможности отсрочить получение удоволь- ствия («у него один принцип – вынь да положь», как говорила его мама) и многих других психопатических черт, у пациента имелась также повышенная утомляемость, истощаемость, частые головные боли, плохая переносимость жары, духоты, езды в транспорте и другие признаки церебрастенического синдрома. (Из наблюдений: Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992). З а д а ч а 9 . Люба Ю . , ученица II класса. Девочка родилась от первой бере- менности. Роды тяжелые, девочка была в течение месяца в условиях стационара. В детстве болела простудными заболеваниями, в настоящее время у Любы забо- левание почек. Физическое развитие ребенка соответствует возрасту; зрение, слух – без видимых нарушений. Девочка дисциплинированная, к учебным предметам относится серьезно, стара- тельно. Учебный материал усваивает, с заданиями учителя справляется самостоятельно. Любимые предметы Любы – чтение, изобразительное искусство. В свободное время предпочитает читать, рисовать. Внимание устойчивое. Переключаемость внимания затруднена. Девочка не сра- зу переходит от одного вида упражнения к другому, ей требуется время. Объем внимания достаточный – 2 – 3 объекта. У девочки преобладает непроизвольное внимание. Люба некоторые явления окружающей действительности воспринимает непол- но, но знает меру времени, называет последовательность событий. Чувствует форму и величину предметов. Расположение предметов в пространстве определяет правильно. При наблюдении за предметами и явлениями видит и называет основные изменения. Представление девочки неполное, фрагментарное. Хорошо и быстро запомина- ет стихи, хуже рассказы, сказки. Узнает известное в новом материале. Точно воспроиз- водит занимательный, интересный материал, но часто не соблюдает последовательности. У девочки развита преимущественно зрительная память, причем преобладает па- мять механическая. Мыслительная деятельность ученицы достаточно активна, но суждения даются с трудом, причинно-следственные зависимости устанавливает слабо. Затруднений в выполнении сравнения нет. Сложнее дается анализ, синтез. Абстрактные понятия и явле- ния не всегда доступны. Выводы делает с помощью учителя. Люба хорошо понимает обращенную к ней речь. При том что темп речи у нее 77 нормальный, словарь развит недостаточно. Монологическая речь связная, выразительная. Девочка умеет поддержать тему разговора, отвечает на вопросы, сложнее для нее задать вопрос. (Из наблюдений: Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекцион- ной педагогики. – М., 2002). З а д а ч а 10 |