ЧИТАТЬ. Основы коррекционноразвивающей работы в массовой школе
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
Диагностическая программа по определению отношения к учению младших подростков, испытывающих школьные трудности Изучение ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ учащихся младшего подросткового возраста проводится с помощью комплексной методики, включающей наблюдение за реальной учебной деятельностью учеников и следующие методы и приемы: 1. Метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступают учи- теля, работающие с данными детьми. В качестве инструкции для экспертов разработана ранговая шкала определения уровня познавательных интере- сов школьников. Р А Н Г О В А Я Ш К А Л А (инструкция для эксперта) ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКА Познавательный интерес школьника – устойчивое стремление проникать в сущ- ность явлений и овладевать способами добывания новых знаний. Познавательный ин- терес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает познавательный процесс, во внимании к предмету познания, в интеллектуальной активности. Для опре- деления уровня познавательного интереса школьника необходимо оценить: 1/. прояв- ления, характеризующие его познавательную деятельность, 2/. эмоциональные прояв- ления познавательного интереса, 3/. волевые процессы учащегося. 1 уровень – критический. Ученик на уроках пассивен, не участвует в работе класса, обсуждениях, никогда не дополняет ответы товарищей. Часто отвлекается, не сосредоточен. Учебная деятельность не сформирована, отсутствует умение выполнять действия по инструкции взрослого, преодолевать трудности. Эмоциональные проявле- ния познавательного интереса (удивление, радость познания и др.) отсутствуют. 2 уровень – тревожный. Эпизодические проявления познавательной активности при побуждении учителя, вопросы редки и не по существу, поглощенность учебной деятельностью проявляется иногда и кратковременно. Учебная деятельность характе- ризуется выполнением отдельных учебных действий по образцу и инструкции. 3 уровень – допустимый. Познавательная активность требует побуждения учи- теля, однако возникают и самостоятельно поставленные цели, и выполнение действий по собственной инициативе. Интерес к фактам, преодоление трудностей (иногда при помощи учителя). 4 уровень – оптимальный. Самопроизвольная познавательная активность, инте- рес к сущности явлений, стремление к преодолению трудностей, интенсивно и с увле- чением протекающий процесс самостоятельной работы. 2. Анкетирование. Нами разработана анкета, составленная из прямых вопросов и направленная на выявление мотивировок и осознанных моти- вов (мотивов-целей) учащихся. 114 Анкета-самохарактеристика учащегося 1. Доволен ли ты самим собой? 2. Как, по-твоему, относятся к тебе в классе? Почему? 3. Если тебе предложат перейти в другой класс, согласишься ли ты? Почему? 4. Что больше всего нравится тебе в твоем характере? 5. Есть ли у тебя недостатки в характере? Если есть, то какие? 6. Думаешь ли ты избавиться от своих недостатков? 7. Почему ты ходишь в школу? 8. Какой учебный предмет (или предметы) ты больше всего любишь и почему? 9. Как ты учишься по своему любимому предмету? 10. Как ты думаешь, правильно ли оценивают учителя твои знания? Почему ты так думаешь? 11. В полную ли меру своих возможностей ты учишься? Если нет, то при каких условиях ты учился бы лучше? 3. Методика незаконченных предложений, разработанная Л.С. Солн- цевой, Т.В. Галкиной. Эта методика состоит из нескольких субтестов, каж- дый из которых позволяет оценить выраженность наиболее важных факто- ров психической деятельности учащихся. Субтест по определению моти- вационной направленности личности позволяет выяснить характер стиму- лов, связанных с доминирующими компонентами мотивационной сферы учащихся. Данная методика имеет ряд преимуществ по сравнению с обычным анкетным опросом. Она рассчитана на получение первой, самой естест- венной реакции, поскольку здесь создается более сильный настрой к вос- произведению ответа. По сравнению с обычной анкетой, психологически облегчается работа испытуемого, в неё вносится элемент новизны, поэтому происходит большая эмоциональная включенность в работу. Содержание субтеста «незаконченных предложений» для определения мотивов-стимулов (МС) 1. Когда о моих занятиях говорят в моей семье... 2. В случае успеха (отличной отметки) мне бы хотелось... 3. Думаю, что благодаря учебе, я в будущем... 4. Все новое кажется мне... 5. Я учусь, потому что... 6. Лучшим поощрением для меня... 7. Когда я прекращу активно заниматься, то... 8. Учеба позволяет мне... 9. Мне кажется, что учась... 10. Когда меня хвалят при всех... 11. Однообразие вызывает во мне... 12. В виде поощрения за свою работу хотелось бы... 13. Мои приятели считают, что я учусь... 14. Если день не несет мне ничего нового... 15. Только благодаря учебе, я смогу... 16. Если мне скучно, стараюсь... Ключ: 1. Важность и нужность занятий – 1, 5, 9, 13 115 2. Перспектива – 3, 7, 8, 15 3. Виды поощрения – 2, 6, 10, 12 4. Новизна – 4, 11, 14, 16 4. Экспериментальный прием парного сравнения. Ученику предъяв- ляются для сравнения все возможные сочетания учебных предметов. Со- поставляя каждые два предмета, он выбирает тот, который ему больше нравится. Проводимая косвенная беседа дает возможность определить причину выбора, уточнить, что его привлекает, а что не нравится на раз- ных уроках. Для изучения САМООЦЕНКИ учащихся используется несколько ме- тодик: 1. Изучение самооценки результатов учебной деятельности проводи- тся с использованием двух экспериментальных методик. Одна из них заключается в том, что ученики по просьбе учителя са- ми оценивают только что выполненную работу в классе. Самооценка со- поставляется с оценкой учителя, и, таким образом, выявляется степень ее адекватности. Эта процедура повторяется на нескольких уроках, чтобы из- бежать субъективизма при оценивании учащихся одним учителем. Вторая методика предполагает выбор учащимися из трех оценок той, которая, по их мнению, адекватна (Методика «Три оценки» А.И. Липкиной приведена в предыдущем параграфе). 2. Методика Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Эта методика, основанная на прямом оценивании школьниками ряда шкалированных личностных качеств, позволяет определить уровень притязаний и уровень самооценки способностей, характера, авторитета у сверстников, уверенности в себе. Так как данная методика рассчитана на учащихся 7 классов и старше, то для учащихся 5-6х классов нами разработан упрощенный вариант мето- дики. 3. Методика незаконченных предложений – субтест по определению ситуационной адаптации, который позволяет выявить источники разного рода напряженности и особенности поведения учащегося в системе отно- шений, в том числе к собственным способностям, к своему будущему, к жизненным целям. Содержание субтеста «незаконченных предложений» для оценки ситуационной адаптации (АСА) 1. Лучше всего мне учится с... 2. Будущее кажется мне... 3. Знаю, что это глупо, но я боюсь... 4. Думаю, что настоящий друг... 5. Думаю, что мой учитель... 6. Если все против меня, то я... 7. Я всегда хотел(а)... 8. Люди, с которыми я учусь... 116 9. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь... 10. Не люблю людей, которые... 11. В школе мои учителя... 12. Думаю, что достаточно способен(на), чтобы... 13. Надеюсь на... 14. Я мог(ла) бы быть счастливым(ой), если бы... 15. Когда ко мне приближается мой учитель... 16. Больше всего люблю тех людей, которые... 17. Хотелось бы перестать бояться... 18. Моя наибольшая слабость заключается... 19. Наступит тот день, когда... 20. Моей скрытой мечтой является... 21. Люблю учиться с людьми, которые... 22. Когда я буду старым(ой)... 23. Когда меня нет, мои друзья... 24. Когда мне начинает не везти... 25. Больше всего я хотел(а) бы в жизни... 26. Люди, которые со мной учатся... 27. Мои опасения не раз меня... 28. Люди, которые мною руководят... Ключ: 1. Отношение к товарищам и знакомым – 4, 10, 16, 23 2. Отношение к одноклассникам – 1,8,21, 26 3. Отношение к учителям – 5,11,15,28 4. Тревога, страхи – 3, 9, 17, 27 5. Отношение к собственным способностям – 6,12,18,24 6. Отношение к своему будущему – 2, 13, 19, 22 7. Жизненные цели – 7, 14, 20, 25 4. Самооценка школьников также проявляется и в самохарактеристи- ках. Самохарактеристика отражает особенности осознания человеком сво- их действий, поступков, умения оценивать свои возможности и спо- собности, подходить к себе самокритично. Для получения самохарак- теристики используется специальная анкета (см. ранее). Для изучения ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ учащихся группы риска используется следующий комплекс методик: 1. Наблюдение за учащимися во время уроков, во внеурочной дея- тельности. Наблюдение и анализ социальной ситуации развития учащихся (семьи, референтной группы). 2. Метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступают учи- теля, для которых разработана ранговая шкала определения уровня эмо- ционального благополучия школьников. Р А Н Г О В А Я Ш К А Л А (инструкция для эксперта) ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ШКОЛЬНИКА Учение, так или иначе, всегда захватывает и эмоциональную сферу ученика. 117 Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации школьниками имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Различают разные ви- ды эмоций в учении: положительные (радость, уверенность, гордость, удовлетворен- ность, удивление, конструктивное сомнение и др.), отрицательные (страх, обида, скука, беспокойство, досада и др.). Главным приемом изучения учителем эмоций является на- блюдение на уроках за учениками и фиксация характера эмоциональных проявлений в разных ситуациях. Уровень эмоционального благополучия школьника определяется в соответствии с преобладающими эмоциональными состояниями. 1 уровень – критический. Преобладает депрессивное настроение, агрессия. Час- ты вспышки гнева, злости. Агрессия проявляется и в отношениях с детьми, и по отно- шению к учителю. В отношениях с детьми может ударить, обидеть, испортить вещь, затеять драку. 2 уровень – тревожный. Преобладает тревожное, настороженное состояние. Бы- вают отдельные депрессивные проявления, например, плач без особых на то причин. Иногда ссорится с детьми, повышает на них голос. 3 уровень – допустимый. Характерно спокойное эмоциональное состояние. Пре- обладают положительные эмоции. Проявления сниженного настроения редки и эпизо- дичны. 4 уровень – оптимальный. Характерно приятное эмоциональное состояние. Пре- обладает хорошее настроение. Школьник часто улыбается, смеется. Проявления отри- цательных эмоций практически отсутствуют. 3. Методика незаконченных предложений. Субтест оценки ситуаци- онной адаптации позволяет выявить источники разного рода напряжения в системе отношений к товарищам, одноклассникам, учителям, а также вы- явить имеющиеся тревоги, страхи. 4. Цветопсихооценка эмоционального состояния по тесту М. Люшера. 5. Методика «Шкала тревожности», которая приводится ниже. Виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Методика «Шкала тревожности» (по Е.И. Рогову) Бланк методики Уважаемый школьник. На этой странице перечислены ситуации, с которыми ты часто сталкиваешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, вы- зывать беспокойство, волнение, тревогу, страх. Внимательно прочитай каждое предло- жение и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, обведи цифру 0. Если она немножко волнует, беспокоит тебя, обведи цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и ты предпочел бы ее избежать, обведи цифру 2. Если она для тебя очень неприятна, вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведи цифру 3. Если ситуация для тебя крайне неприятна, вызывает очень сильное беспокойст- во, очень сильный страх и ты не можешь переносить ее, обведи цифру 4. Твоя задача – представить как можно яснее каждую ситуацию и обвести круж- ком ту цифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызывать у тебя тревогу, беспокойство, страх. Пример: Перейти в новую школу... 0 1 2 3 4 118 1. Отвечать у доски... 0 1 2 3 4 2. Пойти в дом к незнакомым людям... 0 1 2 3 4 3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах...0 1 2 3 4 4. Разговаривать с директором школы... 0 1 2 3 4 5. Думать о своем будущем... 0 1 2 3 4 6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить...0 1 2 3 4 7. На тебя смотрят, когда, ты что-то делаешь (наблюдают за тобой, когда ты ра- ботаешь, решаешь задачу)... 0 1 2 3 4 8. Тебя критикуют, в чем-то упрекают... 0 1 2 3 4. 9. Пишешь контрольную работу...01 2 3 4 10. После контрольной учитель называет отметки...0 1 2 3 4 11. На тебя не обращают внимание... 0 1 2 3 4 12. У тебя что-то не получается. ..0 1 2 3 4 13. Ждешь родителей с родительского собрания...0 1 2 3 4 14. Тебе грозит неудача, провал...0 1 2 3 4 15. Слышишь за своей спиной смех...0 1 2 3 4 16. Сдаешь экзамены в школе... 0 1 2 3 4 17. На тебя сердятся (непонятно почему)...0 1 2 3 4 18. Выступать перед большой аудиторией. ..0 1 2 3 4 19. Предстоит важное, решающее дело...0 1 2 3 4 20. Не понимаешь объяснений учителя...0 1 2 3 4 21. С тобой не согласны, противоречат тебе...0 1 2 3 4 22. Сравниваешь себя с другими... 0 1 2 3 4 23. Проверяются твои способности... 0 1 2 3 4 24. На тебя смотрят как на маленького(ую)...0 1 2 3 4 25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос...0 1 2 3 4 26. Замолчали, когда ты подошел... 0 1 2 3 4 27. Оценивается твоя работа... 0 1 2 3 4 28. Думаешь о своих делах... 0 1 2 3 4 29. Тебе надо принять для себя решение...0 1 2 3 4 30. Не можешь справиться с домашним заданием... 0 1 2 3 4 Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации общения. Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной методики, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл.1. Таблица 1. Вид тревожности Номер пункта шкалы Школьная 1 4 6 9 10 13 16 20 25 30 Самооценочная 3 5 12 14 19 22 23 27 28 29 Межличностная 2 7 8 11 15 17 18 21 24 26 Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале – общего уровня тревожности. В табл.2 представлены стандартные данные для младших подро- стков. 119 Таблица 2 Уровень различных видов тревожности (в баллах) Уровень тревожности Пол учащихся Общая Школь- ная Самооце- ночная Межлич- ностная Нормальный ж м 30-62 17-54 7-19 4-17 11-21 4-18 7-20 5-17 Несколько повышенный ж м 63-78 55-73 20-25 18-23 22-26 19-25 21-27 18-24 Высокий ж м 79-94 74-91 26-31 24-30 27-31 26-32 28-33 25-30 Очень высокий ж м Более 94 Более 91 Более 31 Более 30 Более 31 Более 32 Более 33 Более 30 «Чрезмерное спокойствие» ж м Менее 30 Менее 17 Менее 7 Менее 4 Менее 11 Менее 4 Менее 7 Менее 5 6. Социальный статус школьника в детском коллективе выявляется с помощью социометрии. Результаты поуровневой диагностики отношения к учению затем со- относятся с результатами диагностирования общего отношения к учению по методике В.Шрадера. Бланк методики приводится ниже. Бланк методики определения уровней сформированности отношения к учению На этой странице ты найдешь некоторые замечания об учении в школе. Просим тебя сказать свое мнение об этом. Из многочисленных возможных ответов мы предла- гаем тебе следующие шесть. Внимательно прочитай каждое предложение. Когда най- дешь для себя подходящий ответ, то обведи соответствующую этому ответу одну из цифр справа от замечания об учении в школе. 1 – совершенно верно; 4 – не совсем верно; 2 – верно; 5 – неверно; 3 – верно частично; 6 – совершенно неверно. 1. Большинство детей идут в школу с семи лет. 1 2 3 4 5 6 2. Если я плохо себя чувствую, мне не нужно идти в школу. 1 2 3 4 5 6 3. Мои родители ходят на все родительские собрания. 1 2 3 4 5 6 4. Мои родители не интересуются моими домашними заданиями. 1 2 3 4 5 6 Приведем еще раз ответы. 1 – совершенно верно; 4 – не совсем верно; 2 – верно; 5 – неверно; 3 – верно частично; 6 – совершенно неверно. 5. Без учения не может быть прогресса. 1 2 3 4 5 6 6. Можно учиться на собственном опыте. 1 2 3 4 5 6 7. Не нужно перегружать учеников. 1 2 3 4 5 6 8. Можно бы полностью отменить учебные занятия по пятницам. 1 2 3 4 5 6 9. Я учусь только потому, что я должен. Меня интересуют совершенно другие ве- щи. 1 2 3 4 5 6 10. Учиться необходимо. От этого зависит будущее. 1 2 3 4 5 6 11. Часто в школе учат тому, что потом вообще не понадобится. 1 2 3 4 5 6 12. Не обязательно оканчивать 11 классов. 1 2 3 4 5 6 13. Учатся для того, чтобы быть полезным обществу. 1 2 3 4 5 6 120 14. Учиться необходимо, даже если не хочется. 1 2 3 4 5 6 15. Школа важна, но не стоит преувеличивать ее значение. 1 2 3 4 5 6 16. Я считаю, что иногда уроков слишком много, дома ведь тоже нужно помогать. 1 2 3 4 5 6 17. Иногда у меня нет желания учиться, но я быстро преодолеваю нежелание. 1 2 3 4 5 6 18. Иногда я думаю, что учитель мог бы почаще обращаться ко мне. 1 2 3 4 5 6 19. Учиться очень важно, но отметки не нужны. 1 2 3 4 5 6 20. Иногда уже с начала первого урока я думаю о конце последнего. 1 2 3 4 5 6 21. Мне достаточно проучиться 9 классов. 1 2 3 4 5 6 22. Некоторые предметы я считаю лишними. 1 2 3 4 5 6 23. Следовало бы учиться в школе медленнее. 1 2 3 4 5 6 24. Учиться нужно, но без домашних заданий. 1 2 3 4 5 6 25. В классе мне больше нравится сидеть на задней парте. 1 2 3 4 5 6 26. Я бы с охотой ходил в школу, если бы не было контрольных работ и экзаменов. 1 2 3 4 5 6 27. Мне достаточно учить то, что понадобится для будущей профессии. 1 2 3 4 5 6 Таким образом, данная диагностическая программа позволяет опре- делить отношение к учению у учащихся группы рискав зависимости от степени сформированности всех трех критериев: познавательных интере- сов, самооценки своих способностей и возможностей, эмоционального благополучия в школе. |