ЧИТАТЬ. Основы коррекционноразвивающей работы в массовой школе
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
Педагогическое представление на учащегося Фамилия, Имя, Отчество ученика ______________________________________________ Возраст ____________________________________________________________________ Лицей ______________________________ Класс _________________________________ Общее развитие ребенка: 169 Осведомленность о себе и своей семье __________________________________________ ___________________________________________________________________________ Знания и представления об окружающем ________________________________________ ___________________________________________________________________________ Развитие моторики __________________________________________________________ Развитие речи ______________________________________________________________ Сформированность учебных навыков: По математике _____________________________________________________________ По чтению _________________________________________________________________ По письму _________________________________________________________________ Сформированность школьно-значимых умений: Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Способность понять и принять инструкцию ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Отношение к неудаче ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Темп работы _______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями) _______________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Дата обследования __________________________________________________________ Подпись педагога ___________________________________________________________ Медицинский работник школы должен предоставить следующую информацию: Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума: – соответствие физического развития возрастным нормам; – состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы; – переносимость физических нагрузок (на основании данных препо- давателя физкультуры); – характеристика заболеваемости за последний год. Факторы риска нарушения развития: – наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка; – факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний. Социальный педагог предоставляет информацию о социально- бытовых условиях учащихся: 170 – социальный паспорт; – социальные проблемы: состав семей, неблагополучные семьи, ус- ловия жизни, образовательный уровень развития, воспитательное влияние семьи. Логопед предоставляет свою информацию. Логопедическое представление на учащегося Фамилия, Имя, Отчество ученика ______________________________________________ Дата рождения ______________________________________________________________ Речевое окружение ребенка ___________________________________________________________________________ Занятия с логопедом в дошкольном возрасте ___________________________________________________________________________ Устная речь: Фонематическое восприятие __________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Звукопроизношение _________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Состояние словаря ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Грамматический строй речи ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Связная речь _______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Письменная речь: Чтение _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Письмо ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Заключение: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Рекомендации: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 171 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Дата обследования __________________________________________________________ Фамилия специалиста ________________________________________________________ Основные этапы работы консилиума и их содержание Подготовка консилиума осуществляется каждым участником отдель- но. Психолог обрабатывает данные психологической диагностики, готовит приложения по отдельным учащимся и информацию по классу в целом. В его задачи входит также определить, каких учеников необходимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много времени, а какие дети, являясь психологически достаточно благополучными, не станут предметом отдель- ного обсуждения на консилиуме. Педагог собирает и обрабатывает инфор- мацию от педагогов-предметников, систематизирует собственные наблюде- ния. Школьный медик просматривает медицинские карты, при необходимо- сти получает дополнительную информацию от родителей или из поликли- ники, также готовит выписки для обсуждения на консилиуме. Участвующий в работе консилиума завуч собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсужде- ние, и разрабатывает схему проведения консилиума. Полноправными уча- стниками консилиума могут быть также социальный работник и социаль- ный педагог. Социальный педагог может взять на себя организационные обязанности, связанные с консилиумом, а также помочь классным руково- дителям в реализации воспитательного направления решения консилиума. Социальный работник может профессионально осуществить те решения, которые касаются непосредственной работы с семьей. Проходят заседания консилиума в определенный фиксированный день, раз в неделю. Ведущим консилиума является завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок обсуждения, следит за соблюдением рег- ламента обсуждения. Основные этапы командной работы на ПМПк приводятся ниже. I. Ориентировочно-диагностический. • Виды деятельности 1. Изучение медицинской, педагогической и иной документации. 2. Беседы с родителями. 3. Изучение работ ребенка. • Задачи 1. Сбор анамнестических данных. 2. Выяснение запроса. 3. Добывание первоначальных данных об индивидуально- типологических особенностях ребенка, социальной ситуации его развития. • Итоги этапа 1. Формулировка диагностической гипотезы. 172 2. Определение ведущего специалиста-диагноста. II. Аналитико-прогностический. • Задачи 1. Интерпретация полученных данных (каждый специалист ПМПк). 2. Соотнесение вновь полученных данных с первичной диагностиче- ской гипотезой (совместное обсуждение). 3. Формулировка коллегиального заключения. 4. Прогноз будущего развития ребенка в условиях организованной коррекционной помощи; определение необходимости в повторных консультациях (консилиуме). • Виды деятельности 1. Коллегиальный анализ результатов диагностического этапа (про- токолов обследования, видеоматериалов) — совместное обсуждение, совещание всех специалистов. 2. Выработка и написание итогового документа. • Итоги этапа 1. Коллегиальное заключение. 2. Рекомендации по дальнейшему обучению, коррекции, сопровож- дению. 3. Определение объема и содержания информации о ребенке для пе- редачи родителям, педагогам, медикам, иным специалистам. III. Информационный. • Задачи 1 Информирование родителей (законных представителей ребенка), педагогов, иных специалистов о содержании коллегиального заклю- чения и рекомендациях ПМПк. 2. Инициация медико-социального и психолого-педагогического со- провождения ребенка, помощи его семье. • Виды деятельности 1. Беседа с родителями, иными законными представителями ребенка. 2. Беседы с учителями. • Итог этапа Начало процесса сопровождения, помощи в преодолении школьных трудностей ребенка. Порядок работы консилиума в рамках обсуждения одного случая Заседание консилиума имеет две смысловые части. 1) Обмен информацией между участниками и взаимный ответ на во- просы служит основой для заполнения первой важной графы заключения консилиума, касающейся описания актуального психолого-медико- педагогического состояния школьника. 2) Вторая задача, решаемая на консилиуме в ходе обсуждения, – раз- работка стратегии сопровождения данного ученика. Прежде всего, участ- ники оговаривают содержание сопровождающей работы. Следующим ша- гом будет обсуждение вопроса о том, какую сопровождающую работу мо- гут взять на себя участники консилиума, какую необходимо осуществить 173 силами педагогического коллектива данной параллели, а что можно сде- лать только с помощью семьи или специалистов различного профиля вне школы. В соответствии с этим они определяют формы своего участия и оговаривают, кто и в какой форме берет на себя работу с родителями, пе- дагогами-предметниками, а также социально-диспетчерскую деятельность. В итоге работы ПМПк всеми специалистами заполняется коллеги- альное заключение по психолого-медико-педагогическому сопровождению учащихся. Коллегиальное заключение ПМПк является комплексной харак- теристикой особенностей психосоциального развития ребенка, включающей в себя следующую информацию: • каковы причины школьных трудностей учащегося, имеется ли у ре- бенка отклоняющееся развитие (психический дизонтогенез), и если да, то какова типология дизонтогенеза (в терминологии В.В. Лебединского); • каков предположительно потенциальный уровень возможностей ре- бенка в обучении и развитии при использовании имеющихся общеобразова- тельных программ или есть необходимость разработки индивидуальных программ обучения и развития; • каковы свойственные только данному ребенку особенности социаль- но-психологической адаптации, требующие специального, индивидуализи- рованного коррекционного воздействия (лечения, психолого- педагогического сопровождения, мероприятий по социальной поддержке). Далее мы приводим образец заключения психолого-медико- педагогического консилиума. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума Ф.И.О. ученика, возраст и класс_______________________________________________ Участники консилиума_______________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Психолого-медико-педагогические особенности на момент обследования: Актуальное состояние:_______________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Наличие отклонений и особенностей развития:___________________________________ ___________________________________________________________________________ Содержание сопровождающей деятельности участников консилиума: Участник консилиума Содержание и формы работы Сроки проведения Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед 174 Социальный педагог Учитель физкультуры Врач-педиатр Дата заполнения_________________________________ Подписи участников_______________________________________________ Такой подход к формированию коллегиального заключения включает механизм командного взаимодействия профессионалов ПМПк. Основные принципы и правила командного (бригадного) сотрудничества были сформулированы И.А. Коробейниковым: • автономность получения сведений о ребенке (залог того, что мне- ние одного – наиболее авторитетного – члена комиссии не станет одно- значно определяющим); • соблюдение каждым специалистом границ собственной профессио- нальной компетенции; • рассмотрение каждым специалистом диагноза (медицинского, психо- логического, педагогического, логопедического) лишь как первого этапа кор- рекции и дальнейшего сопровождения ребенка и его семьи; • бригадный консилиум как единственная форма выработки коллеги- ального заключения и рекомендаций. В том случае, когда специалисты ПМПк не находят оптимальных способов разрешения проблемы ребенка и оказания ему адекватной помо- щи в данном образовательном учреждении и возникает необходимость пе- ревода ребенка в иные образовательные условия, ребенок направляется на психолого-медико-педагогическую комиссию города. Образец направле- ния выдает председатель ПМПК. В заключение хочется остановиться ещё на одном, на наш взгляд, важном вопросе. В настоящее время остается открытым вопрос о едином пакете диагностических методик и процедур. Нам близка позиция ученых и практиков, в частности Г. Грибановой, высказывающихся за разработку единого диагностического пакета. Чем пользуются школьные психологи при диагностическом обследо- вании ребенка перед заседанием ПМПк? Ниже приводится перечень мате- риалов для психолого-педагогического изучения характера отдельных психических процессов и качеств личности детей школьного возраста. Для исследования внимания: 1. Бланки корректурных проб. 2. Таблицы Шульте. 175 3. Таблицы из методики Векслера, на которых изображены предметы с недостающими деталями. Для исследования восприятия: 1. «Зашумленные» изображения. 2. Набор геометрических фигур 2-х размеров (большие и маленькие), 4- х видов (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат), 4-х цветов. 3. «Почтовый ящик». 4. Кубики Кооса. 5. Набор предметных картинок, разрезанных на части. 6. Картинки для определения правой, левой стороны; понятий «низ», «верх», «посередине». Для исследования мышления. 1. Таблицы «4-лишний». 2. Прогрессивные матрицы Равена. 3. Тест Амтхауэра, который включает задания: - исключение понятий; - выделение существенных признаков; - простые и сложные аналогии; - обобщения. 4. Набор сюжетных картинок. 5. Серия с изображением последовательности событий. 6. Методика «Сапожки» для изучения сформированности конкретных мыслительных операций и умения переносить изученные способы на новый материал. 7. Картинки для «классификации». Для исследования памяти: 1. Картинки с изображением знакомых предметов. 2. Бланки для запоминания 10 слов. 3. Бланки с текстами для воспроизведения. Для исследования эмоционально-волевой сферы, качеств лично- сти. 1. Бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий (корректурная проба, лабиринты). 2. Набор сюжетных картинок с ситуациями, подлежащими нравствен- ной оценке. 3. Тест Кеттела. 4. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО). 5. Тест руки на выявление агрессивных тенденций. 6.4. Роль родителей в коррекции отклонений в развитии и поведении детей Поскольку участниками коррекционно-развивающего процесса в предложенной модели является все ближайшеемикросоциальноеокруже- ниеучащегося, а одним из условий эффективности работы мы рассматри- 176 ваем включение в коррекционный процесс ближайшего микросоциального окружения детей, то работе с родителями ис семьей в целом нами прида- ется большое значение. Взаимодействие с родителями часто бывает самым сложным направ- лением в коррекционно-развивающей работе. Любой специалист, обследо- вавший ребенка с проблемами в учебе или поведении, хочет познакомить родителей с их результатами, для того чтобы в дальнейшем совместно за- няться их решением. При этом педагоги и психолог зачастую осознают, что причины многих нарушений детского поведения являются следствием тех установок и отношений, которые формируются внутри самой семьи. Что касается родителей, то хотя они тоже заинтересованы в том, что- бы у ребенка было как можно меньше трудностей, но часто предпочитают эти трудности не замечать. И очень мало кому нравится, когда об их про- блемах говорит посторонний человек, пытающийся к тому же еще давать им рекомендации по взаимодействию с собственным ребенком. Усилия педагогов должны быть направлены на создание у родителей мотивации на совместную помощь ребенку. Поскольку такую задачу при первом обще- нии часто решить невозможно, то начинать нужно с постепенного форми- рования заинтересованности в решении тех проблем, которые у ребенка обнаружены. Педагоги и психолог должны заранее продумать как содержание, так и форму предстоящего общения с родителями, особенно если они планируют проинформировать их о характере трудностей ребенка. Готовясь к такой встрече, нужно тщательно подбирать слова, которые будут обращены к ро- дителям. Часто в информации психолога могут отражаться не только его субъективные представления о проблемах ребенка, но еще и особенности его профессионального языка. При общении необходимо учитывать уровень образования родите- лей, их профессию, социальный статус. Важно, чтобы специалист сумел «настроиться» на собеседника, используя при этом понятный и не перегру- женный профессиональными терминами язык. Снятие у родителей излишней тревожности – следующий важный момент, который необходимо учитывать при общении. Этому надо уделять должное внимание в процессе подготовки к встрече. Тревожность взрос- лых является крайне деструктивным фактором. При этом она может и не проявиться в непосредственном общении. Тем не менее, надо постоянно учитывать, что у родителей может присутствовать чувство вины или трево- га, даже если их ребенок достаточно благополучен. В случае если родитель постоянно ощущает тревогу, ожидая тех или иных дурных поступков ребенка, тот, скорее всего, предпочтет действовать по принципу «чем хуже, тем лучше». Практически никто из взрослых членов семьи не осознает, что свою поведенческую программу дети заимствуют именно у них. Любой, даже самый дистанцированный от семьи ребенок уже скопировал все, что мог, у своих родителей, в том числе – непродуктивное отношение к преодолению трудностей, негативные эмоциональные реакции и многое другое. 177 При общении с членами семьи полезно в очень деликатной форме об- ратить их внимание на то, что многое из перечисленного, что не нравится родителям в поведении их детей, присуще им самим и лишь заимствуется ребенком. Часто предложение психолога обратить внимание на эту схо- жесть помогает повысить интерес родителей к поведению и поступкам ре- бенка. Вообще при индивидуальной работе с родителями важно постоянно обращать внимание на их ценность и роль в жизни ребенка. Это полезно как взрослым, так и самому ребенку. Значимой составляющей индивидуальной работы с родителями яв- ляется диагностика характера их взаимоотношений с детьми. К этой рабо- те нужно тоже подходить индивидуально. Сложные тесты и диагностиче- ские методики можно использовать при работе с родителями, имеющими высокий образовательный уровень. С большинством родителей предпочти- тельнее использовать простые методики, иногда достаточным оказывается проведение анкетных опросов. Более успешным индивидуальную работу с родителями делает тесное сотрудничество с учителями (особенно классными руководителями), а са- мое главное – с социальными педагогами, поскольку в школах учатся дети из самых различных семей. Социальный педагог может помочь в установ- лении контакта с так называемыми проблемными семьями. И в первую оче- редь с теми родителями, у кого психолог не находит понимания и под- держки. Сюда можно отнести различные социальные нарушения в семье (например, отсутствие у ребенка своего персонального пространства) или искажение родительской позиции (в частности, занижение психо- логического возраста ребенка или ограничение его самостоятельности). Работа с родителями организуется в несколько этапов. На подготови- тельном этапе должна проводится вводная беседа с родителями учащихся, на которой им разъясняется, почему их дети испытывают трудности в школе, каковы задачи предстоящей коррекционно-развивающей работы, какой видится роль родителей в этой работе. Ознакомление родителей с целями и задачами работы, методами ее реализации, ожидаемыми резуль- татами способствует лучшему представлению характера и меры своего участия в коррекционном процессе, мотивирует родителей на совместную деятельность. В целях получения дополнительной информации от родителей об особенностях раннего развития детей, условиях семейного воспитания ро- дителям предлагается заполнить анкету №1 для родителей. Анкета для родителей № 1 Ф.И.О. отца, матери, год рождения._________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Место работы; занимаемая должность; телефон; (если не работает, по какой причи- не)_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 178 Если родители в разводе, с какого времени __________________________________ Общение с детьми родителей, находящихся в разводе:_________________________ Количество членов семьи, живущих вместе, данные о каждом из них (Ф.И.О., год рождения, место учебы или работы):________________________________________ ________________________________________________________________________ Состояние здоровья ребенка (заболевания, перенесенные в детстве, родовые трав- мы, хронические заболевания и т.д.):________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Особенности характера ребенка.____________________________________________ ________________________________________________________________________ Какие виды взаимодействия с детьми Вы считаете самыми увлекательными в Ва- шей семье? _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Трудности семейного воспитания __________________________________________ ________________________________________________________________________ Черты характера, особенности поведения ребенка, на которые следует обратить особое внимание педагогам _______________________________________ Итогом совместной работы с родителями на первом этапе является выработка конкретных рекомендаций по преодолению трудностей в разви- тии учащихся, включающих рекомендации по воспитанию детей, по упо- рядочению режима, созданию оптимальных отношений в семье с учетом особенностей подростков и т.д. Кроме этого, поскольку в качестве условия эффективности работы мы рассматриваем повышение психолого-педагогической грамотности ро- дителей, на первой беседе с родителями намечается курс лекций по про- блемам, касающимся обучения и воспитания учащихся. Причем, родите- лям предлагается тематика лекций на год, и выясняется круг вопросов, ко- торый их интересует дополнительно. Как уже отмечалось, на протяжении всего основного этапа коррек- ционно-развивающей работы поддерживается систематический контакт с родителями, формами которого являются индивидуальные консультации и функционирование родительского семинара. Родительский семинар является достаточно традиционной формой повышения психолого-педагогической грамотности родителей, но по- скольку опыт работы в качестве школьного психолога свидетельствует, что после прослушанного курса лекций родители чаще обращаются к пси- хологу, видят больше проблем и лучше их формулируют, то и мы реко- мендуем ее активно использовать. Помимо прочтения лекций желательно проводить совместные с родителями и детьми практические занятия, как, например, по нервно-мышечной релаксации. Описание занятия приводится в приложении к главе VI. Реализация индивидуально-личностных условий – участие в коррекци- он-ном процессе родителей учащихся, осуществляется и в ходе индивидуаль- ного консультирования, в процессе которого решаются следующие задачи: 179 1) информирование родителей о динамике коррекционной работы, достижениях и успехах ребенка; 2) получение от родителей информации об особенностях поведения подростка дома, эмоциональном состоянии, об особенностях общения и взаимодействия с родителями; 3) выработка в процессе совместного обсуждения с родителями оп- тимальной тактики взаимодействия и общения с ребенком в семье. Проводимая в таком объеме работа с родителями проблемных уча- щихся обеспечивает их включение в коррекционно-развивающий процесс и способствует выполнению своей роли в этом процессе. Кроме того, родители могут выступать в роли экспертов, оцениваю- щих результативность проведенной работы, для чего им предлагается спе- циальная анкета. Далее приводится анкета № 2 для родителей, в которой они должны оценить возможные изменения, произошедшие в их детях в отношении к учебе, успеваемости, поведении, взаимоотношениями с деть- ми в классе и с родителями. Подведение итогов совместной деятельности осуществляется на ито- говом родительском собрании, где формулируются рекомендации, обеспе- чивающие перенос достижений ребенка или подростка в реальные обстоя- тельства жизни, рассматриваются условия, необходимые для дальнейшего развития и саморазвития школьника. Анкета для родителей № 2 УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! В целях совершенствования учебно-воспитательного процесса просим Вас ответить на вопросы о том, как изменились успеваемость и поведение Вашего ребенка после проведенной коррекционной работы. В качестве ответа поставьте «+» в соответствую- щей графе. Ф.И. ребенка ___________________________________________________ Год рождения ____________________ класс ________________________ ВОПРОСЫ УЛУЧШЕНИЕ БЕЗ ИЗМЕНЕНИЙ УХУДШЕНИЕ 1. Успеваемость 2. Поведение 3. Взаимоотношения с детьми в классе 4. Отношение к учебе 5. Взаимоотношения с родителями Дата ______________________ Подпись ___________________ 180 Вопросы для самоконтроля: 1. Какая роль отводится учителю в коррекционно-развивающей работе с учащимися с отклонениями в развитии и поведении? 2. Каковы требования к профессионально-педагогической подготовке учите- ля к коррекционно-развивающей работе? 3. Раскрыть содержание компонентов готовности учителя к коррекционно- развивающей деятельности. 4. Какие типы семейных отношений лежат в основе девиантного поведения учащихся? 5. Какие существуют формы работы с родителями по профилактике и кор- рекции отклонений в поведении детей и подростков? 6. Каким образом осуществляется взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога, дефектолога, школьного врача по орга- низации коррекционной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии? 7. Какова роль психолого-медико-педагогического консилиума в работе с проблемными учащимися? Темы реферативных и курсовых работ: 1. Учитель как ключевая фигура коррекционно-развивающей деятельности. 2. Формирование профессиональных и личностных качеств педагога в процессе коррекционно-развивающей деятельности. 3. Профессионально-педагогическая культура участников коррекционного процес- са. 4. Медицинская помощь трудным детям в рамках комплексной коррекционно- развивающей работы. 5. Особенности работы общеобразовательной школы по профилактике и коррек- ции девиантного поведения учащихся. 6. Особенности взаимодействия школы и семьи в коррекционно-развивающей ра- боте. 7. Роль психолого-медико-педагогического консилиума в коррекционно- развивающей работе с учащимися группы риска. 8. Психолого-медико-педагогическая консультация и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка. Рекомендуемая литература Основная Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение,1989. Бардин К. В. Чтобы ребенок успешно учился: / Педагогический всеобуч родите- лей / – М.: Педагогика, 1988. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. по- собие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. Исаев И.Ф., Макарова Л.Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособие. – Москва; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. Технология социальной работы/ Под ред. И.А. Ильяевой, Т.Н. Кузнецовой. – Москва-Белгород: БелГУ, 2001. 181 Дополнительная Диагностика профессиональных способностей, система профессионального от- бора социальных педагогов и социальных работников / Под ред. В.Н. Келасьева. – М.,1994. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. – М.: Просвеще- ние, 1991. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. пособие для школь- ных психологов и педагогов. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. социал.-психол. ин-т; Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Ин-т практ. психологии, 1997. Подростки «группы риска» в школе: Организация общепедагогической и соци- ально-психологической помощи подросткам / Невский И. А., Колесова Л. С. – М.: АОЗТ «Ариант», 1997. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормативных ак- тов. – М.,1996. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: Изд. центр «Акаде- мия», 2000. 182 ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ VI Р А З Р А Б О Т К А З А Н Я Т И Я ПО НЕРВНО-МЫШЕЧНОЙ РЕЛАКСАЦИИ (ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ) Цель занятия: – организация научения родителей психологически эффектив- ным формам взаимодействия с детьми; – установление отношений открытости и кооперации между родителями и детьми; – овладение методами психической саморегуляции. Основные понятия (написаны на доске): СТРЕСС – состояние человека, возникающее под влиянием сильных воздейст- вий. ПСИХИЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ – воздействие человека на самого себя с помощью слов и соответствующих образов. НЕРВНО-МЫШЕЧНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ – метод, предложенный Э. Джекобсоном и состоящий из серии упражнений по произ- вольному напряжению и расслаблению групп мышц. Вступительное слово школьного психолога: В последние десятилетия изучение стресса стало одной из наиболее популярных тем в психологической науке и практике. Актуальность данной проблематики очевид- на: уже не подлежит сомнению, что все возрастающая интенсивность и напряженность современной жизни проявляется на психологическом уровне в увеличении частоты возникновения негативных эмоциональных переживаний и стрессовых реакций, кото- рые, накапливаясь, вызывают формирование выраженных и длительных стрессовых реакций. В свою очередь это ведет к увеличению риске развития целого ряда забо- леваний стрессовой этиологии – так называемых «болезней стресса». Сформировав- шаяся тенденция к усилению роли стрессовых воздействий как фактора, разрушающего здоровье, хорошо осознается специалистами: к традиционным «болезням стресса» от- носятся некоторые сердечно-сосудистые заболевания, язвенная болезнь желудка и две- надцатиперстной кишки и некоторые невротические состояния. В настоящее время да- же высказывается мнение, что до 90% всех заболеваний современного человека могут быть в той или иной степени вызваны стрессом. Таким образом, в жизни современного человека обычным становится пережива- ние состояний, характеризующихся повышенным напряжением всех психофизиологи- ческих ресурсов, а нередко и превышающим возможности последних, что ведет к воз- никновению многих заболеваний. Кроме того, замкнутость, нерешительность, тре- вожность, апатичность, повышенная истощаемость также нередко возникают как след- ствие разного рода «сверхнагрузок». Существует множество способов улучшения или нормализации состояния человека. К их числу относятся и такие традиционные приемы, как оптимизация режимов труда, уче- ния и отдыха; тренировка, нормализация санитарно-гигиенических условий и т.п. В последние годы усилился интерес к решению проблем стрессов на основе ис- пользования способов саморегуляции и самоуправления состоянием. Центральное ме- сто среди психопрофилактических средств воздействия на состояние человека занимает группа методов, объединенных названием «психическая саморегуляция». Психическая саморегуляция – воздействие человека на самого себя с помощью слов и соответствующих мыслительных образов. Наиболее распространенными мето- дами ПСР являются техники активной нервно-мышечной релаксации, метод аутоген- ной тренировки, приемы самогипноза и др. Релаксация: (с лат.) – уменьшение напряжения, расслабление. Результаты иссле- дований ученых показывают, что, находясь в состоянии релаксации, человек способен ускорять перестройку некоторых биоритмов, быстро вызывать анестезию некоторых 183 участков тела, быстро засыпать, улучшать способность концентрации внимания, обес- печивать лучшую мобилизацию преднастроечных реакций. В целом, переживание со- стояний релаксации и аутогенного погружения существенно повышает возможности профилактики выраженных неблагоприятных состояний – снятия стрессовых реакций, а также формирования состояний повышенной работоспособности. Метод активной нервно-мышечной релаксации состоит из серии упражнений по произвольному расслаблению основных мышечных групп тела. Характерной чертой каждого упражнения является чередование сильного напряжения и быстро следующего за ним расслабления соответствующей мышечной группы. Субъективно процесс расслабления представлен ощущениями размягчения, рас- пространения волны тепла и приятной тяжести в прорабатываемом участке тела, чувст- вом покоя и отдыха. Названные ощущения – следствие устранения остаточного, обыч- но не замечаемого напряжения в мышцах, усиления кровенаполнения сосудов данной области и соответственно усиления обменных и восстановительных процессов. Основные предпосылки занятий нервно-мышечной релаксацией состоят в сле- дующем: 1. Стресс и тревожность связаны с мышечным напряжением. 2. При ослаблении напряжения мышц можно достигнуть значительного умень- шения переживания беспокойства, тревоги, других проявлений повышенного возбуж- дения. 3. Ощущения расслабления мышц легче достигнуть и почувствовать при сравне- нии с напряжением. С ребятами мы занимались такими упражнениями, а теперь решили поделиться знаниями и опытом с родителями. Инструкция: Система релаксационных упражнений предполагает напряжение с последующим расслаблением каждой группы мышц в течение 5 секунд, которые по- вторяются дважды. Если чувствуется остаточное напряжение в мышце, то можно уве- личить количество сокращений до 7 раз. Следует помнить, что мышечное напряжение не тождественно мышечной боли или другим неприятным ощущениям. Практическая часть занятия: Основная инструкция: расположитесь поудобнее. Обратите внимание на дыха- ние. Сосредоточьтесь на дыхании... Грудная клетка. Сделать глубокий вдох. Попытаться вдохнуть весь воздух, ко- торый окружает. Сделать очень-очень глубокий вдох. Задержать воздух... и расслабиться. Потом выдохнуть весь воздух и возвратить- ся к нормальному дыханию. Повторить два раза и сосредоточиться на разнице ощущений. Ноги. Поставить обе ступни плотно на пол. Оставить пальцы ног на полу и под- нять обе пятки так высоко, как только это возможно. Задержать их в этом положении и расслабить, чтобы они мягко упали на пол. (Повторить дважды). Пятки оставить на полу, а пальцы поднять как можно выше, стараясь достать ими до потолка. Задержать в таком положении... расслабить. (Повторить дважды). Руки. Одновременно обе руки сжать в кулаки. Сжать вместе оба кулака настоль- ко сильно, насколько это возможно. Задержать... и расслабить. (Повторить дважды). Для расслабления противоположной группы мышц нужно просто растопырить пальцы настолько широко, насколько это возможно. И расслабить. (Повторить дважды). Лицо. Улыбка «до ушей» – широкая, широчайшая улыбка... расслабить. (Дваж- ды). Сжать губы как для поцелуя. Сжать, задержать... расслабить. (Дважды). Очень крепко закрыть глаза, как будто в них попал шампунь. Закрыть плотно, задержать... расслабить. (Дважды). Максимально поднять брови. Глаза при этом должны быть за- крыты. Поднять брови как можно выше, задержать в таком положении... расслабить. (Повторить дважды). 184 Заключительный этап: Сейчас вы расслабили все группы мышц. Я буду называть в обратном порядке группы мышц, старайтесь расслабить их еще сильнее. Вы почувствуете расслабление, проникающее в ваше тело как теплая волна: лоб – глаза – щеки – нижняя часть лица – спускается к плечам – на грудную клетку – пред- плечья – живот – кисти рук – ноги. Вы чувствуете, что Ваше тело стало очень тяжелым, очень расслабленным. Это приятное чувство. Выход из состояния релаксации. Я буду считать от 1 до 10. На каждый счет бу- дете чувствовать себя более свежими и энергичными. Когда досчитаю до 10, вы почув- ствуете себя лучше, чем когда-либо в этот день. Придет ощущение бодрости, свежести, прилива сил и желания действовать. Заключительное слово психолога: Данные упражнения можно выполнять само- стоятельно дома перед школой, работой для поднятия тонуса или после школы и рабо- ты для снятия напряжения. Если вы, уважаемые родители, заинтересовались методом нервно-мышечной релаксации, то ребята дома вас могут подробнее познакомить с не- которыми приемами. 185 ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ В нашем пособии рассмотрены вопросы организации коррекционно- развивающей работы в общеобразовательной школе с учащимися, испы- тывающими школьные трудности. Многозначность понятия «коррекционно-развивающая работа» при- водит к его использованию в разных направлениях педагогической дея- тельности: коррекция и развитие общих и учебных способностей учащих- ся, работа с учащимися группы риска, работа с детьми и подростками, имеющими слабовыраженные нарушения развития и т.д. В русле этой про- блемы в пособии рассмотрены классы коррекционно-развивающего обуче- ния как форма дифференциации и интеграции современного образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Рассмотрены особенности организации и функционирования классов коррекционно-развивающего обучения, предопределяемые особенностями образовательных потребностей учащихся, испытывающих школьные труд- ности. В пособии коррекционно-развивающая деятельность рассматривает- ся как особый вид профессиональной деятельности специалистов (педаго- гов, психолога, социального педагога и др.), направленный на преодоление или ослабление недостатков развития детей, а также на создание опти- мальных возможностей и условий для психического и личностного разви- тия любых категорий учащихся, испытывающих школьные трудности в процессе обучения в массовой школе. Останавливаясь отдельно на вопросе определения эффективности коррекционно-развивающей работы с проблемными учащимися разных возрастных групп, в пособии предложены диагностические программы для учащихся начальных классов и младших подростков. В качестве критерия эффективности комплексной коррекционной работы с младшими школь- никами рассматривается психолого-педагогическая готовность учащихся к переходу в среднее звено школы, представленная личностным, учебным, эмоциональным и социальным компонентами. Поскольку наиболее актуальным направлением коррекционно- развивающей работы с учащимися младшего подросткового возраста явля- ется формирование положительного отношения к учению как внутренней позиции ученика, связанной с мотивационными, когнитивными и эмоцио- нальными компонентами учебной деятельности и определяющей направ- ленность и интенсивность усилий учащегося в учебе, то данному направ- лению работы уделено особое внимание. Для оценки уровней сформированности отношения учащихся к уче- нию и школе в целом рассматривается специальная система критериев. Та- кими критериями являются: а) отношение учащихся к себе, оценка себя как субъекта поз- навательной деятельности (самооценка способностей и возможностей); 186 б) отношение к знаниям и к процессу овладения ими (познаватель- ные интересы); в) общее эмоциональное отношение к школе (переживание эмоци- онального благополучия в школе). В пособии описана содержательная модель комплексной коррекцион- но-развивающей работы специалистов с учащимися, испытывающими школьные трудности. Особое место в предложенной модели отводится школьному психологу как организатору и куратору проводимой работы. Данная модель коррекционно-развивающей деятельности предусматривает: – проведение работы в три этапа: диагностико-прогностический, коррекционно-формирующий, оценочно-проективный; – подразделение на две части: педагогическую и психологическую. Психологическая часть осуществляется непосредственно психологом, пе- дагогическая – проводится педагогами (учителями, воспитателями групп продленного дня, дефектологом, социальным педагогом) при координи- рующей роли психолога; – обязательное участие в коррекционно-развивающем процессе ро- дителей детей, испытывающих школьные трудности; включение в коррек- ционный процесс по возможности всего микросоциального окружения ре- бенка; – проведение непосредственной работы психолога с учащимися в не- скольких формах: групповой, подразумевающей совместную работу всего класса и групповые занятия с референтными микрогруппами школьников, и индивидуальной. При условии использования всех форм предпочтение отдается групповой работе с микрогруппами учащихся; – ведение психологом групповой работы с микрогруппами учащихся по специально разработанной программе, состоящей из трех блоков: ввод- ного, формирующего и закрепляющего; ведущим методом данной работы является игровой тренинг; – основной формой совместного сопровождения учащихся выступает психолого-медико-педагогический консилиум. В пособии уделено внимание вопросам организации работы с уча- щимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях спе- циально организованного интегрированного обучения и в условиях сти- хийной интеграции. Однако данное направление коррекционно- развивающей работы в настоящее время нами только разрабатывается, и изложенный материал мы рассматриваем в качестве перспективного плана для дальнейшей деятельности в обозначенном направлении. В пособии рассмотрены далеко не все вопросы, касающиеся органи- зации помощи детям с ограниченными возможностями. Необходимо даль- нейшее изучение коррекционно-развивающей деятельности специалистов, работающих с проблемными учащимися массовой школы; исследование особенностей работы школьного психолога с нетипичными учащимися в возрастном аспекте, с учетом специфических особенностей вариантов на- рушенного развития; разработка эффективных коррекционно-разви- вающих программ. 187 ПРИЛОЖЕНИЕ ПРОГРАММА КУРСА «ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ» Цель курса – познакомить будущих специалистов с особенностями личности детей и подростков, испытывающих трудности в процессе обу- чения в массовой школе: группой педагогического риска и школьниками со слабовыраженными отклонениями в умственном и физическом разви- тии; объяснить основные подходы к решению вопросов интеграции в об- ществе детей и подростков с проблемами развития; подготовить будущих учителей к проведению коррекционно-развивающей работы с разными ка- тегориями школьников, в том числе учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Основными задачами курса являются: - изучение особенностей психического развития детей и подростков, ис- пытывающих стойкие трудности в процессе обучения в массовой школе; - определение сущности и содержания коррекционно-развивающей ра- боты с данными категориями учащихся; - обоснование роли педагога в коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками, испытывающими стойкие трудности в процессе обучения в массовой школе; - определение основных направлений взаимодействия педагогов и дру- гих специалистов (психолога, дефектолога, социального педагога, школь- ного врача) в коррекционно-развивающей работе; - формирование готовности будущих учителей к осуществлению кор- рекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. 188 ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Аудиторные занятия (количество часов) В том числе № п/п Раздел дисциплины Всего Л С ПЗ СР 1. Раздел I. Коррекционно-развивающее обучение в об- щеобразовательной школе как тенденция дифферен- циации и интеграции образования. Тема 1.1. Сущность коррекционно-развивающего обуче- ния. Психологические основы организации коррекцион- но-развивающего обучения. 3 1 2 2. Тема 1.2. Классы коррекционно-развивающего обучения как следствие тенденции дифференциации и интеграции образования. 3 1 2 3. Раздел II. Теоретические основы коррекционно- развивающей работы. Тема 2.1. Понятие коррекционно-развивающей работы. Принципы, цели и задачи коррекционно-развивающей работы. 4 2 2 4. Тема 2.2. Формы и методы коррекционно-развивающей работы 4 2 2 5. Тема 2.3. Процедура коррекционно-развивающей работы 4 2 2 6. Раздел III. Дети со школьными трудностями в массо- вой общеобразовательной школе. Тема 3.1. Категории учащихся со школьными трудно- стями. 4 2 2 7. Тема 3.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся группы риска. 7 2 2 3 8. Тема 3.3. Психолого-педагогические особенности детей и подростков с ограниченными возможностями здоро- вья. 7 2 2 3 9. Раздел IV. Педагогическая диагностика в коррекци- онно-развивающей работе. Тема 4.1. Педагогическая и психологическая диагности- ка как основа коррекционно-развивающей помощи. 4 2 2 10. Тема 4.2. Диагностика предпосылок и признаков школь- ных трудностей учащихся начальных классов. 8 2 2 4 11. Тема 4.3. Диагностика эффективности коррекционно- развивающей работы с младшими подростками классов КРО. 8 2 2 4 12. Раздел V. Сущность и содержание коррекционно- развивающей работы с разными категориями уча- щихся массовой школы. Тема 5.1. Психолого-педагогические условия развития и саморазвития учащихся со школьными трудностями. 8 4 4 13. Тема 5.2. Специфика коррекционно-развивающей рабо- ты с учащимися группы риска. Составление коррекци- онно-развивающих программ. 8 4 4 189 14. Тема 5.3. Особенности организации коррекционно- развивающей работы с детьми и подростками с ограни- ченными возможностями здоровья. Составление коррек- ционно-развивающих программ. 12 2 4 6 15. Раздел VI. Организационно-педагогические основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе. Тема 6.1. Коррекционно-развивающая деятельность и личность учителя. 4 2 2 16. Тема 6.2. Основные направления взаимодействия педа- гогов и других специалистов в коррекционно- развивающей работе. Роль родителей в коррекции от- клонений в развитии и поведении детей. 4 2 2 17. Тема 6.3. Психолого-медико-педагогический консилиум школы и его роль в работе с проблемными учащимися. 8 2 2 4 Итого: 100 10 14 26 50 Условные обозначения: Л – лекции С – семинары П – практические занятия СР – самостоятельная работа Лабораторный практикум № п/п Номер раздела дисциплины Наименование лабораторных работ 1 №3 Изучение медицинской документации детей класса кор- рекционно-развивающего обучения 2 №4 Изучение личности ребенка с помощью тестовых заданий. Составление психолого-медико-педагогической характе- ристики. 3 №5 Посещение коррекционно-развивающих занятий, про- смотр видеозаписей. Психолого-педагогический анализ увиденного. 4 №6 Разработка рекомендации учителям и родителям по вос- питанию детей с нарушениями в развитии. 190 Содержание разделов спецкурса Раздел I. Коррекционно-развивающее обучение в общеобразовательной школе как тенденция дифференциации и интеграции образования Требования к знаниям: студент должен знать основные подходы к ор- ганизации коррекционно-развивающего обучения на современном этапе развития образования, актуальность этих подходов для практики обучения и воспитания детей и подростков со школьными трудностями; основные направления модернизации российского образования в отношении уча- щихся с особыми образовательными потребностями; современное состоя- ние коррекционно-развивающего обучения в нашей стране и за рубежом; особенности организации классов коррекционно-развивающего обучения и основные направления педагогической и психологической коррекционно- развивающей работы в этих классах. Требования к умениям: студент должен уметь работать с теоретическим содержанием раздела: анализировать, обобщать, делать выводы в рамках теоретических конструкций, оценивать возможности различных подходов к организации коррекционно-развивающего обучения в современной мас- совой школе; уметь изучать состояние коррекционно-развивающей работы в общеобразовательной школе, понимать и объяснять значение каждого направления работы в классах коррекционно-развивающего обучения; со- трудничать с педагогами, психологами, родителями. Содержание учебного материала |