ЧИТАТЬ. Основы коррекционноразвивающей работы в массовой школе
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
6.2. Основные направления взаимодействия педагогов и других специалистов в коррекционно-развивающей работе В предыдущих главах подробно рассматривались сущность и содер- жание коррекционной работы педагогов и школьного психолога с учащи- мися с ограниченными возможностями здоровья и адаптации. Однако в коррекционной работе помимо учителей и психолога принимают или долж- ны принимать участие широкий круг специалистов. Взаимодействие педа- гогов, психолога и других специалистов, занимающихся коррекционно- развивающей работой в образовательном учреждении (дефектолога, соци- 161 ального педагога, школьного врача), осуществляется в зависимости от «степени близости их профессиональной деятельности» (И.В.Вачков). Если исходить из того, что важнейшая цель образования в целом – обучение и развитие детей, то нужно признать, что самым важным специали- стом в школе является именно учитель, поскольку собственно образователь- ный процесс осуществляет в основном он. Общей целью всех остальных специалистов является обеспечение условий для оптимального протекания образовательного процесса. В коррекционно-развивающей работе с про- блемными учащимися массовой школы участвуют многие специалисты, при этом линия воздействия большинства специалистов на систему «учитель- ученик» отклоняется к тому полюсу этой системы, на котором находится ученик. Администрация школы воздействует, в основном, на полюс учите- ля. Лишь педагог-психолог, в соответствии со своими задачами, вынужден взаимодействовать с этой системой в целом. Анализируя состав специалистов, работающих ныне в образователь- ных учреждениях, И. В. Вачков выделяет два типа пересекающихся задач, решаемых ими. Социальный педагог, руководитель кружка или секции, а также педагог-психолог, по мнению ученого, связаны с той областью, в ко- торой решаются, прежде всего, задачи социализации ребенка. Учитель- дефектолог, логопед, медицинский работник и опять же – педагог- психолог, осуществляют коррекционную работу в той области, в которой ведущими становятся задачи обеспечения здоровья детей (психологиче- ского, психического, соматического). Таким образом, педагог-психолог оказывается в области пересечения задач, связанных с социализацией и обеспечением здоровья. За пределами схемы, охватывающей коррекционно-развивающую ра- боту в образовательном учреждении, находятся специалисты, которые так- же взаимодействуют с проблемными учащимися массовой школы, являясь помощниками сотрудникам школы в решении имеющихся проблем: работ- ники органов управления образования и органов дополнительного образо- вания, социальные работники и специалисты служб соцзащиты, специаль- ные и клинические психологи, психотерапевты, психиатры и врачи разных профилей. При организации коррекционной работы необходимо полнее использовать потенциал сотрудничества и с данными специалистами. Проведение совместной работы психологом и педагогами эффектив- но в виде организации творческой группы учителей по проблемам работы с данными детьми, на заседаниях которой могут обсуждаться вопросы ор- ганизации коррекционно-развивающей работы. На заседаниях творческой группы вырабатываются и утверждаются основные положения коррекционно-развивающей работы с учащимися, а в соответствии с ними и некоторые педагогические рекомендации. Работа педагогов с учащимися строится в соответствии с разрабо- танными рекомендациями и с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, что способствует реализации выделенныхпсихо- лого-педагогических условий. 162 Обсуждение эффективности проделанной работы, сопоставление прогнозируемого и полученного результата педагогами и психологом про- водится в форме «круглого стола». Данная форма совместной работы всех учителей, работающих в классе, психолога, администрации школы дает возможность обсудить итоги проведенной педагогической и психологиче- ской части коррекционно-развивающей работы, представить и обсудить собственный опыт работы, познакомиться с опытом работы коллег. Полу- ченная в ходе работы «круглого стола» информация может использоваться не только для оценки эффективности проделанной работы, но и для по- строения плана последующей коррекционно-развивающей работы. Социальный педагог должен быть главным посредником между ре- бенком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами. Основные направления деятельностисоциального педагога в кор- рекционно-развивающей работе: • Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем детей и взрослых, попа- дающих в сферу влияния социального педагога. Информация может быть из разных источников (педагогическая, родительская, психологическая, медицинская, другая). Выявление запросов, потребностей детей и разра- ботка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций. Помощь семье в пробле- мах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредни- чество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.). • Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизнен- ных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка. Предотвращение серь- езных последствий развития сложных для ребенка событий. • Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и под- ростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни. • Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Органи- зация разнообразной социально-значимой деятельности проблемных де- тей в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы. • Индивидуальное и групповое консультирование детей, родите- лей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье. • Организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разреше- 163 нии конфликтов с детьми. • Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов. В каче- стве особой функции может быть выделена защита прав ребенка на осно- ве конвенции о правах ребенка и других правовых документов. Со- циальный педагог имеет полномочия быть представителем образова- тельного учреждения в суде, на конфликтных комиссиях, где решается судьба ребенка. Школа накладывает определенный отпечаток на деятельность со- циального педагога – он, прежде всего, педагог,а затем уже социальный работник.Поэтому для него актуальны традиционные педагогические и воспитательные методы работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения, социума, национальных традиций, а также таких мощных социально- педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотво- рительная деятельность, культурное просвещение. В то же время, учитывая особенности его деятельности, он должен быть компетентным по широко- му кругу вопросов.Прежде всего, этому работнику необходимо быть хо- рошо «подкованным» в области юриспруденции и права. Не только граж- данские судебные дела, в том числе и уголовные, в которых фигурируют дети и подростки, требуют таких знаний и навыков. Профилактическая ра- бота с семьями и детьми группы риска также предполагает правовое про- свещение. Отдельная сторона деятельности социального педагога – изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности учащихся «группы риска», их социальной микросреды, условий жизни. В процессе индивидуального обследования проблемного ребенка социальный педагог может получить информацию о взаимоотношениях в семье, со сверстни- ками, учителями. Здесь ему понадобится знание конфликтологии и про- блем межличностного общения, а также основ возрастной и специальной психологии. Таким образом, взаимодействие с психологом школы становит- ся еще актуальнее. Объединяет данных специалистов еще и тот факт, что оба должны соблюдать этический кодекс, так как их информация является строго конфиденциальной. Принципиальное отличие профессиональной деятельности социаль- ного педагога от работы психолога заключается в активной позиции пер- вого по отношению к ребенку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуа- ции. Психолог помогает ребенку или семье, как правило, тогда, когда к нему обратились. Навязывать помощь, вторгаться во внутренний мир без приглашения он не может, да в психологической работе это и неэф- фективно. Социальный педагог не только имеет право, но и обязан вме- шиваться в ситуацию. Несмотря на то, что профессиональные позиции социального педа- гога и психолога по отношению к ребенку различны, эти специалисты имеют единую цель – помочь оказавшемуся в сложной ситуации. Для 164 большей результативности при работе с проблемными детьми необходимо грамотно распределить обязанности психолога школы и социального педа- гога. Алгоритм совместной работы с проблемными учащимисяможет быть следующим: – Выделение детей «группы риска». Его можно проводить методом «просвечивания», или социального анкетирования. Специалистом запол- няется матрица по определенным параметрам на всех детей учреждения. Происходит это при интервьюировании учителей, воспитателей, роди- телей. В результате определяются дети, которые имеют неблагоприятные показатели в совокупности. – Социальный педагог собирает сведения о взаимоотношениях таких детей в школе, классе, семье, ведя наблюдение на уроках, переменах, об- следуя домашние условия. – Психолог проводит углубленную индивидуальную диагностику по параметрам личностного, интеллектуального развития. – Психолог и социальный педагог вместе ведут картотеку, занося в индивидуальную карту ребенка «группы риска» различные сведения социально-психологического характера. При необходимости организуют психолого-медико-педагогические консилиумы для определения маршрута обучения и воспитания ребенка. На основании полученных све- дений строится коррекционно-развивающая работа. Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание благоприятной социально-психологической обстановки доверия. При этом важно формирование ценностных ориентации не только у ребен- ка, но и у окружающих его взрослых. Социальный педагог отслеживает динамику формирования принимающей социальной среды (семьи, группы сверстников). Тренинги личностного роста или индивидуальное консультирование по психологическим проблемам проводит, конечно, психолог. А со- циальный педагог ведет работу по включению проблемного ребенка в те виды деятельности, которые способствовали бы его самореализации: спор- тивные секции, кружки дополнительного образования, туристические по- ходы. Если необходимо, подключает медицинскую и социальную помощь. Направления совместной работы с медицинскими работниками школы: – Работа с хронически больными детьми, обучающимися в школе. Любая хроническая болезнь влияет на психологические особенности чело- века. Речь не обязательно идет о каких-то существенных деформациях или искажениях, но об особенностях. В данном случае неважно, болезнь ли раз- вилась, потому что у ребенка есть те или иные особенности, произошло ли все в обратном порядке, но связь между этими факторами существует. Больные астмой очень часто эмоционально неустойчивы, тревожны, у больных хроническими желудочно-кишечными недугами наблюдается склонность к депрессии, апатии. 165 Психолог должен знать о наличии у ребенка хронических заболева- ний и помогать педагогам строить работу с ним с учетом тех или иных особенностей. С другой стороны, важная информация для педагога о таких детях есть и у медика. По крайней мере, должна быть. Дело в том, что разные «болячки» диктуют свои требования к органи- зации учебного процесса. Кому-то нужно часто питаться, кого-то необхо- димо выпускать в туалет по первому требованию и делать это без всяких вздохов и замечаний. Кто-то должен сидеть справа от доски, кто-то слева, а кто-то только по центру. Многое может сказать об условиях обучения хро- нически больных детей грамотный медик. Причем многие из этих требо- ваний просты и вполне выполнимы, если о них знать. – Просветительская работа. Психолог занимается тем, что поставляет педагогу информацию о возрастных и индивидуальных особенностях детей со школьными трудностями. Не менее важной является информация о фи- зиологических, морфологических особенностях развития детей на тех или иных возрастных этапах. Эту информацию должен поставлять школьный медик. – Профилактика и формирование установок на здоровый образ жиз- ни. Сочетание возможностей специалистов может дать неплохие резуль- таты. – Еще одна точка пересечения в профессиональной деятельности – отслеживание процесса адаптации детей в школе. На разных этапах обуче- ния: в первом классе, при переходе в среднее и старшее звено школы. Врачи вообще редко выходят за пределы своего кабинета, предпочи- тая, чтобы дети с их проблемами приходили к ним. В силу этого очень мно- гие чисто медицинские проблемы школы остаются ими не замеченными. С процессами адаптации и частым следствием этого процесса – дезадаптацией работают педагоги, психологи. В результате работа получается однобокой, не целостной. Особенно требует объединения усилий педагогов, психологов и ме- диков работа с трудным случаем, помощь ребенку, испытывающему вы- раженные трудности в обучении, общении и собственно развитии. Совме- стная работа должна начинаться с консилиума, на который каждый из спе- циалистов представляет свою информацию о ребенке. Данной форме со- вместной работы посвящен следующий параграф. 6.3. Психолого-медико-педагогический консилиум школы и его роль в работе с проблемными учащимися В состав психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) школывходят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе – он и является председателем ПМПк, школьный педагог – психолог, учи- тель – логопед, социальный педагог, школьный врач или фельдшер, а так- же классные руководители и учителя-предметники. 166 Таким образом, консилиум представляет собой небольшое по чис- ленности собрание людей, ответственных за успешное обучение и разви- тие ребенка в школе. Информация для обсуждения Готовится всеми членами консилиума и заносится в карты психоло- го-медико-социальной помощи. Психолог приносит на консилиум результаты своей диагностиче- ской деятельности – наблюдений, экспертных опросов педагогов и роди- телей, обследования самих школьников. При этом обсуждению на кон- силиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные аналити- ческие обобщенные материалы. В этих материалах информация о ребен- ке или его семье облекаются в формы, не нарушающие их права на кон- фиденциальность, и, во-вторых, формулируются доступным и понятным педагогу и медику языком. Формой предоставления психологических данных на консилиум является приложение к протоколу психологиче- ского обследования. В бланке приложения к протоколу данные могут быть обобщены следующим образом: 1. Дано описание психологических особенностей обучения, поведе- ния и самочувствия школьника в период сбора информации. Описание да- ется в свободной форме, но с опорой на содержание психолого- педагогических особенностей школьника. 2. Названы те сферы психической жизни ребенка или подростка, в которой обнаружены определенные нарушения или отклонения от возрас- тной, психической или социальной нормы и описаны конкретные проявле- ния этих нарушений. Речь идет о таких явлениях, как умственное сниже- ние по отношению к возрастной норме, психические нарушения, прояв- ляющиеся в личностных акцентуациях или отклонениях в поведении, асо- циальных проявлениях и др. По возможности и необходимости указыва- ются причины существующих нарушений. 3. Названы те сферы психической жизни школьника, развитие кото- рых характеризуется выраженными индивидуальными особенностями и описаны их реальные проявления. 4. Перечислены адекватные с точки зрения психолога формы психо- лого-педагогической помощи. Если заседание проводится по одному экстраординарному школь- нику, то психолог заполняет представлениена данного ученика. Представление школьного психолога на учащегося Фамилия, Имя, отчество ученика ________________________________________________________________________ Возраст ________________________________________________________________________ Лицей № ________________________________________________________________________ 167 Класс/группа ________________________________________________________________________ Сведения о семье ________________________________________________________________________ Особенности учебной деятельности и поведения со слов: Родителей ________________________________________________________________________ Педагогов ________________________________________________________________________ Особенности общения: С одноклассниками ________________________________________________________________________ С учителями ________________________________________________________________________ С родителями ________________________________________________________________________ Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация_________________________ ___________________________________________________________________________ Сформированность понятий правой и левой руки, пространственных и временных представлений ______________________________________________________________ Ведущие : рука ___________ нога ____________ ухо ___________ глаз ______________ Моторная ловкость__________________________________________________________ Обследование ребенка: Внешний вид и поведение в ситуации обследования ______________________________ Темп деятельности и работоспособность ________________________________________ Особенности внимания _______________________________________________________ Особенности памяти _________________________________________________________ Интеллектуальное развитие ___________________________________________________ Особенности конструктивной деятельности ________________________________________________________________________ Развитие графической деятельности, рисунок ________________________________________________________________________ Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы, характер- ные ошибки): Чтение ________________________________________________________________________ Письмо ________________________________________________________________________ Счет ________________________________________________________________________ Решение задач ________________________________________________________________________ Особенности психоречевого развития(речевая активность, словарь, овладение родовы- ми обобщениями, понимание грамматических конструкций, построение высказываний) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Особенности эмоционально-личностной сферы ___________________________________________________________________________ Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, характерные нару- шения и особенности; рекомендации по коррекционной работе)____________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 168 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Дата обследования ___________________________________________________________ Фамилия школьного психолога ________________________________________________ Педагогическая характеристика школьника, предоставляемая на кон- силиум, складывается из следующих показателей: Качественные характеристики учебной деятельности: – трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домаш- них заданий; – трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письмен- ных ответах на уроке, особенности ответов у доски; – трудности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы; – трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного; – виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности; – предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей. Количественные показатели учебной деятельности: – успеваемость по основным предметам; – предполагаемые причины низкой или не ровной успеваемости. Показатели поведения и общения в учебных ситуациях: – описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности; – описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения обще- принятых правил; – индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процес- се общения с педагогами и сверстниками. Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях: – описание типичного для школьника эмоционального состояния на уроке; – описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоцио- нальные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.). Давая характеристику конкретному школьнику, классный руководи- тель и педагог должны останавливаться только на тех показателях, кото- рые содержат важную для работы консилиума информацию. |