Учебник по управлению ОУ 1. Осуществляется во внеурочное время
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
Контроль и регулирование.Чтобы управлять образовательным процессом и жизнью образовательного учреждения в целом не формально, а реально, и принимать правильные решения, нужны информация о ходе и промежуточных результатах, а также постоянная обратная связь. Функция контроляобеспечивает получение такой информации и выявление необходимости корректировки хода работ. Внутришкольный контрольпредставляет собой вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия всей системы учебно-воспитательной работы образовательного учреждения общегосударственным требованиям (стандартам, нормативам). Анализ научной литературы и управленческой практики общеобразовательных учреждений позволяет заключить, что внутри-школьный контроль включает следующие управленческие действия: - разработку и использование стандартов, эталонов, критериев, норм оценивания состояния разных подсистем школы; -определение сферы действия каждой из этих норм; -сбор информации о степени соответствия объектов контроля разработанным нормам; -анализ причин выявленных рассогласований; - поиск путей их преодоления; - принятие соответствующих решений; - проверку их исполнения. Названные действия характеризуют отдельные процессы контрольной деятельности. К особенностям осуществления внутришкольного контроля в современном образовательном учреждении относятся: - перемещение центра тяжести с административного контроля, осуществляемого преимущественно единолично, на коллективные формы контрольной деятельности; - расширение доверительности контроля за счет использования таких его форм, как самоконтроль и взаимоконтроль; - увеличение гласности контроля, обретение членами общешкольного коллектива права и возможности доступа к контрольной повышение уровня профессиональной компетентности субъектов контроля прежде всего за счет делегирования контрольных полномочий заместителям директора школы по разным направлениям работы или профильным методическим объединениям учителей. Контроль в образовательных учреждениях проводится в целях: -соблюдения законодательства Российской Федерации в области образования; -реализации принципов государственной политики в области образования; - исполнения нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений; -защиты прав и свобод участников образовательного процесса (учителей, учащихся); - соблюдения конституционного права граждан на образование; -соблюдения государственных образовательных стандартов; - совершенствования механизма управления качеством образования (формирование условий и результатов образования); - повышения эффективности результатов образовательного процесса; - развития принципов автономности образовательного учреждения с одновременным повышением ответственности за конечный результат; - проведения принципов анализа и прогнозирования тенденций развития образовательного процесса. Субъектом контроля является лицо, осуществляющее контрольную деятельность. Контроль проводится руководителем образовательного учреждения, его заместителями, а также руководителями методических объединений учителей, педагогами и другими работниками образовательного учреждения (членами временных контролирующих групп) в рамках полномочий, определенных приказом руководителя образовательного учреждения и согласно утвержденному плану контроля. Кроме того, контроль может осуществляться его новыми коллективными и индивидуальными субъектами: советом школы, ученическим советом, научно-методическим советом, преподавателями и кафедрами вуза, медико-психолого-педагогическим консилиумом, педагогом-психологом, социальным педагогом, родительским комитетом, попечительским советом и т.д. Субъекты контроля разрабатывают или определяют стандарты контроля— нормативные требования к объекту. Например, стандартами контроля при проверке реализации единых требований учителей к учащимся является статья Закона РФ «Об образовании», отражающая права и обязанности учащихся, а при контроле выполнения учителями правил внутреннего трудового распорядка — статья этого же Закона, отражающая права и обязанности педагогов. В ходе и по завершению контрольных действий субъекты контроля разрабатывают, оформляют и используют контрольную документацию,которая может включать: план (программу) контрольных действий, диагностические методики, анкеты, тесты, тексты письменных контрольных работ, аналитические материалы по итогам проведения контрольных действий, итоговую справку, протоколы заседаний служб и органов управления, на которых рассматривались итоги контроля, наконец, приказ, отражающий принятие управленческого решения по итогам контроля. Объектами контроля являются лица, контролирующие что-либо, или то, что контролируется. Система объектов контрольной деятельности включает: образовательные подсистемы— урок и другие формы организации учебно-воспитательного процесса; различные структурные части урока — организационный момент, опрос, изложение нового материала, закрепление, задание на дом, подведение итогов урока; методика обучения и воспитания: индивидуализация обучения и воспитания, дифференциация, используемые в работе с учащимися методы, методики, педагогические системы; службы: диагностика обученности, развития, воспитанности; педагогическая поддержка ученика; коррекция образовательных подсистем и т.д.; кадры —уровень профессиональной квалификации, личностные качества, состояние здоровья педагогов и других работников образовательного учреждения; аттестация работников школы; направления работы, корректировка работы с кадрами; контингент учащихся —уровень образовательной подготовленности, психофизиологические особенности, способности и склонности; требования к учащимся, желающим осваивать избранное ими содержание образования на том или ином уровне сложности и др.; диагностика учебных возможностей учащихся; аттестация учащихся (оценка уровня образовательной подготовленности); диагностика психофизиологического состояния детей; диагностика детей, нуждающихся в компенсирующем обучении; ранняя диагностика и ранняя профилактика заболеваний, наиболее часто встречающихся у школьников; диагностика и выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке; корректировка работы с контингентом учащихся; финансово-хозяйственную и экономическую деятельность в школе— потребности всех протекающих в школе процессов в ресурсах и условиях и отражение этой потребности в бюджете школы и бюджетах ее подсистем; стоимость инновационных проектов, учитываемых в договорах с внешними по отношению к школе фондами развития образования, осуществляющими обеспечение этих проектов необходимыми условиями и ресурсами и т.д.; материально-техническую деятельность, ремонт школьного оборудования(занятость помещений школы; реализация требований к оборудованию и учебным помещениям школы с учетом особенностей образовательного процесса, требований традиционного гигиенического подхода, дополненного эргономическим, связанным с правильными дизайном школьных помещений и подбором дидактических средств; оценка степени соответствия школьных помещений и дидактических средств выработанным стандартам контроля; внешние связи школы —выбор партнеров, эффективность взаимодействия с ними. Предметом контроля выступает проверяемая управленцем позиция, связанная с проблемами, возникшими или существующими в объекте контроля. К предметам внутришкольного контроля можно отнести: - исполнение Закона РФ «Об образовании»; - использование финансовых и материальных средств в соответствии с нормативами и по назначению; - использование методического обеспечения в образовательном процессе; -реализацию утвержденных образовательных программ и учебных планов; - соблюдение утвержденных календарных учебных графиков, устава, правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных актов образовательного учреждения, порядка проведения промежуточной аттестации обучающихся, воспитанников и текущего контроля успеваемости; - работу подразделений организаций общественного питания и медицинских учреждений в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения; - качество преподавания; -результаты обучения; -состояние преподавания и учения по какому-либо предмету; - состояние воспитательной работы (в школе, классе); -состояние дисциплины учащихся; -другие вопросы в рамках компетенции субъекта контроля. Внутришкольный контроль может иметь вид плановых или оперативных проверок, мониторинга и проведения административных контрольных работ. Контроль как плановая проверка осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком, который обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование проверок и доводится до сведения членов педагогического коллектива задолго до начала контролирующих действий. Контроль как оперативная проверка осуществляется в целях установления фактов и проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся, воспитанников и их родителей или других граждан, организаций, и урегулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса. Контроль как мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации по организации и результатам образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования (результаты образовательной деятельности, состояние здоровья обучающихся и воспитанников, организация питания, выполнение режимных моментов, дисциплина, учебно-методическое обеспечение, диагностика педагогического мастерства и т.д.). Контроль как административные контрольные работы (контрольное тестирование, устные контрольные опросы, письменные срезовые контрольные работы) осуществляется руководителем образовательного учреждения с целью проверки успешности обучения в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся и воспитанников. К организационным формам контроля относятся: фронтальный контроль,когда все работники школы проверяются по одному и тому же вопросу; тематический контроль,когда проверяется какой-либо один вопрос, являющийся важным для определенного направления работы или деятельности данного разработчика с целью изучения его опыта; предупредительный контроль,позволяющий обеспечить осуществление какой-либо предстоящей деятельности (например, контроль за подготовкой к проведению итоговой аттестации выпускников, контроль за подготовкой к летнему отдыху учащихся и т.д.); классно-обобщающий контроль,когда проверяется состояние какого-либо направления деятельности одновременно в параллели классов (например, работа с тетрадями учащихся V классов по русскому языку и математике, проверка объема домашних заданий по предметам естественно-математического цикла в X классах и т.д.); персональный контроль,когда изучается состояние преподавания, осуществляемого каким-либо учителем во всех классах, в которых он преподает (например, состояние преподавания русского языка учителем И.А.Ивановой). В качестве технологий контрольной деятельности в современной школьной практике применяются: - социологические методы (анкетирование, опросы, беседы, наблюдения); -методики отсроченного оценивания результата; - методы моделирования протекающих в школе образовательных процессов, процесса управления (имитационное моделирование); - технология диагностической постановки образовательных целей; -рейтинговая система оценки знаний школьников; - компьютерные средства контроля; - аттестация педагогических кадров; -взаимоконтроль и самоконтроль; - метод психолого-педагогического консилиума для определения учебных возможностей детей (разработан Ю. К.Бабанским); -психолого-педагогические тесты и т.д. Результаты контрольных де йств и й фиксируются в форме аналитической справки, справки о результатах контроля или доклада о состоянии дел по проверяемому вопросу. Итоговый материал по контролю должен содержать констатацию фактов, выводы и при необходимости предложения. По итогам осуществления внутришкольного контроля в зависимости от его целей и задач и с учетом реального положения дел по проверяемому вопросу: -проводятся заседания педагогического совета (методического совета), производственные совещания, рабочие совещания с учителями или иными проверенными работниками; - в документации фиксируются замечания и предложения проверяющих; - результаты контроля учитываются при проведении аттестации педагогических кадров. Руководитель образовательного учреждения по результатам контрольных действий принимает решения: -об издании соответствующего приказа; - об обсуждении итоговых материалов контроля педагогическим (методическим) советом; - о проведении повторной проверки с привлечением определенных специалистов (экспертов); -о поощрении работников; -о привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц; - иные решения в пределах своей компетентности. Анализ практики школ показывает, что внутришкольный контроль планируется и организуется. Он тесно связан со всеми функциями управления, особенно с педагогическим анализом, так как в его задачу входит лишь первичный анализ, предполагающий упорядочение полученных данных, выявление отклонений от запрограммированной модели и установление наличия положительного опыта. Выявление причин, приведших к полученным результатам, — задача педагогического анализа. По результатам анализа данных внутришкольного контроля и оперативной информации руководители школы имеют возможность выработать управленческое решение, которое чаще всего направлено на регулированиекак объекта, который подвергался контролю, так и самой управленческой деятельности. Слово «регулировать» (от лат. regulo— устраиваю, привожу в порядок) имеет следующие значения: 1) упорядочивать, налаживать (например, регулировать взаимные отношения); 2) направлять развитие, движение чего-либо с целью привести в порядок, в систему. В этих смыслах регулирование по результатам контроля в общеобразовательном учреждении осуществляется при реализации управленческих функций. В процессе регулирования объекта сначала анализируются причины выявленных в ходе контроля недостатков, проблем, затем ставится цель, формулируются задачи управления, решение которых позволяет внести эффективные изменения, принимается управленческое решение, планируется его реализация, организуется осуществление решения. Далее проводится повторный контроль. Параллельно анализируется та часть управленческой деятельности, по отношению к которой не удалось спрогнозировать возникновение «сбоев» в объекте, выявленных в процессе контроля, вносятся необходимые изменения в реализацию функций управления. 4.3. Обновление функций управления образовательными системами В соответствии с требованиями принципов управления, базирующихся на идеях педагогического менеджмента, в современной научной теории управления [32] выделяются следующие управленческие функции: мотивационно-целевая, информационно-аналитическая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная (рис. 9). Под влиянием мотивов и целей формируется информационно-аналитическая основа управления педагогической системой (муниципальной системой образования, школой, дошкольным образовательным учреждением, учебно-воспитательным процессом). Мотивационно-целевая установка служит исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы и средства исполнения принятых решений, служит нормой для контроля (экспертизы) и оценки на диагностической основе фактических результатов, позволяет регулировать и корректировать педагогический процесс, поведение и деятельность всех его участников.  Рис. 9. Структура управления на основе обновленного состава функций Рассмотрим более подробно каждую из выделенных функций педагогического менеджмента. Информационно-аналитическая функция управления.Одной из основных характеристик любой системы, определяющей эффективность ее функционирования, является характеристика циркулирующих в ней информационных потоков (содержание информации, степень ее централизации и децентрализации, источники получения, вывод на уровне принятия решения). Для каждой из систем образовательного учреждения — управляющей и управляемой — выделяются три уровня информации: административно-управленческий уровень(директор, заместители по учебно-воспитательной работе, заместитель по воспитательной работе, заместитель по АХР, диспетчер и др.); уровень коллективно-коллегиального управления(совет образовательного учреждения, педагогический совет, методические объединения учителей и т.д.); уровень ученического самоуправления(ученический комитет, советы классов, советы дела и т.д.). Основным требованием при формировании целостной системы информационно-аналитической деятельности является наличие информации о состоянии и развитии тех процессов в управляемых системах, за которые отвечают руководители. Тематическая информация делится на следующие блоки: -обученность и качество преподавания; -воспитанность и воспитательная работа; - работа с педагогическими кадрами; -работа с родителями и общественностью; -организационные вопросы создания условий для получения образования; -состояние внутришкольного управления; - материально-техническая база; -сведения об учащихся и учителях и др. Эффективное управление образовательной системой (например, образовательным учреждением) начинается с создания или преобразования системы информационного обеспечения. Руководители образовательного учреждения должны иметь информацию о состоянии и развитии процессов в тех подсистемах, за которые они отвечают и на которые призваны оказывать управленческое воздействие. Это основное требование при формировании целостной системы информационно-аналитической деятельности. На первом этапе создания такой системы основной целью является моделирование и организация простейшего информационного обеспечения. Второй этап развития этой системы предполагает дальнейшую модернизацию использования ЭВМ и создание банка данных итоговой информации. В банке данных вся тематическая информация делится на несколько блоков, например: -качество знаний и качество преподавания; - уровень воспитанности и воспитательная работа; -работа с педагогическими кадрами; - работа с родителями, общественностью и предприятиями; - организационные вопросы создания условий для получения образования; -состояние внутришкольного управления; материально-техническая база; сведения об учащихся, учителях и др. Мотивационно-целевая функция управления.С точки зрения большинства менеджеров образования, выбор цели — исходная позиция, первый этап менеджмента, его наиболее творческая часть. По источнику и способу образования целей, как на уровне отдельного человека, так и на уровне какой-либо организованной социальной системы, цели делятся на внутренние (инициативные), т.е. формируемые человеком или социальной системой самостоятельно, и внешние, если они задаются извне. Это имеет место в том случае, если цели педагогических систем задаются обществом. Внешние и внутренние цели различаются между собой способом связи с потребностями (индивидуальными, групповыми), которые побуждают субъекта к достижению целей. Связь между целями и потребностями (мотивами) в первом случае образуется по направлению от целей к мотивам — цель выбирает мотив, а во втором — от потребностей и мотивов к целям (мотивы трансформируются в цели). Поэтому данная функция в работах по школьному менеджменту определяется как мотивационно-целевая. По мнению ученых, при постановке целей особую важность приобретает вопрос о разграничении понятий «цель», «задача» и «идеал». Задача— это реально достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат. Цельпредполагает достижение желаемого результат за более продолжительный промежуток времени. Идеал,или сверхзадача, — это редко достигаемый результат, к которому нужно постоянно стремиться. В современном менеджменте цели и задачи по масштабу их значения и временному охвату делятся на стратегические, тактические и оперативные. Под стратегическими целями и задачамипонимают долгосрочный ожидаемый результат. Тактические цели и задачиопределяются как промежуточные желаемые результаты в обозримом будущем, а оперативные цели и задачи— как желаемый результат на текущий момент. Современная технология процесса целеобразования в образовательных системах имеет различные формы. Основными из них являются: усвоение целей, задаваемых обществом; превращение мотивов в мотивы-цели; замена целей, когда запланированный результат не получен или достигнут не полностью; преобразование неосознанных мотивов в осознанные цели. Основная задача мотивационно-целевой функции при личностно ориентированном подходе в управлении образовательным учреждением заключается в том, чтобы все члены педагогического коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, а также сообразуясь с потребностями в достижении собственных и коллективных целей. Обеспечение средств удовлетворения потребностей всех участников педагогического процесса — важнейшая задача менеджеров образования. Планово-прогностическая функция управления.Планово-прогностическая функция — основа управления и важнейшая стадия управленческого цикла. Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность по оптимальному выбору идеальных и реальных целей и разработке программ их достижения. Системный подход к прогнозированию и планированию обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления. Как один из основных процессов в управлении планирование должно на всех уровнях отвечать целому ряду требований, среди которых: единство целевой установки и условий реализации; единство долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал при разработке прогнозов и планов; обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования; стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов. Одним из действенных путей совершенствования этого вида деятельности является внедрение комплексно-целевого планирования (комплексно-целевых программ). Целевая программа образовательного учреждения направлена на решение неотложных проблем. Ядром целевой программы является генеральная цель, доведенная до сведения каждого школьного подразделения и исполнителя. К документации, отражающей комплексно-целевое программирование на уровне образовательного учреждения, относятся: Программа развития образовательного учреждения, образовательная программа, программа учебного предмета (учебная программа), Программа нравственного воспитания учащихся, Программа воспитательной работы и т.д. Организационно-исполнительская функция управления.Организационные отношения определяются как связи между людьми, устанавливаемые по поводу распределения полномочий и закрепления функций их совместной деятельности. Организационные отношения объективно отражают процессы разделения и кооперации труда. Структура организационно-исполнительской деятельности включает методы, разделяющиеся: а) по целенаправленности (прямое и опосредованное воздействие); б) по формам (индивидуальные, групповые и коллективные); в) по способам и средствам воздействия (моральные, материальные, дисциплинарные и др.). Распространенной технологией организации является функциональная структуризация,следующая принципу профессиональной специализации. Но эта форма не очень эффективна, так как не обеспечивает решение всего комплекса проблем, существующих в школе, и усложняет управление. Одной из наиболее широко применяющихся в настоящее время на практике технологий организации является матричная организация,представляющая собой простой, гибкий и динамичный способ объединения различных функциональных знания, опыта и квалификации в программно-целевые группы (команды). Например, при включении педагогов в инновационную деятельность они объединяются в команды. В основе объединения могут лежать общие направления экспериментальной работы, которую осуществляют учителя, преподающие разные учебные предметы (к примеру, разработка диагностического сопровождения образовательных программ). Такая форма организации деятельности построена на горизонтальном принципе взаимодействия ее членов. Контрольно-диагностическая функция управления.В условиях повышения самостоятельности, а значит, и ответственности при делегировании прав и полномочий образовательному учреждению, контрольно-диагностическая функция внутришкольного управления должна занять особое место в целях стимулирования деятельности педагогов. Современный внутришкольный контроль представляет собой деятельность руководителей школы и представителей общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития всей системы учебно-воспитательной работы образовательного учреждения на диагностической основе общегосударственным требованиям (нормативам). Практика показывает, что внедрение педагогической диагностики, основывающейся на информационно-аналитической деятельности, в работу учителей, воспитателей, руководителей школ и методистов помогает рассматривать все явления жизни образовательного учреждения через призму педагогического анализа их причин. Исследователи выделяют три основных этапа диагностирования явлений и процессов в управлении образовательным учреждением, а также поведения людей и коллектива в целом. На первом этапе ставится предварительный, предположительный диагноз, а на втором — уточняющий диагноз, который опирается на более проверенные, объективные данные. Главное — всестороннее и комплексное использование различных методов наблюдения, беседы, анкетирования, хронометрирования. На третьем этапе осуществляется процесс диагностирования, который завершается окончательным диагнозом. На данной стадии данные, полученные в результате предварительного и уточняющего диагноза, не только обобщаются, но и сравниваются, сопоставляются. Содержание педагогической диагностики включает оперативные изучение и оценку, регулирование и коррекцию процесса или явления как на уровне личности ученика, так и на уровне деятельности учителя или руководителя школы. Процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами на любом уровне. Анализ практики образовательных учреждений позволяет заключить, что внутришкольный контроль планируется и организуется. Он тесно связан со всеми функциями управления, особенно с педагогическим анализом, так как в задачу контроля входит лишь первичный анализ, предполагающий упорядочение полученных данных, который позволяет либо выявить отклонения от запрограммированной модели, либо установить наличие положительного опыта. Выявление причин, приведших к полученным результатам, — задача педагогического анализа. По результатам анализа данных внутришкольного контроля и оперативной информации руководители школы имеют возможность выработать управленческое решение и провести процесс регулирования (коррекции) как объекта, который подвергался контролю, так и самой управленческой деятельности. Регулятивно-коррекционная функция управления.В научной литературе регулятивно-коррекционная функция управления определяется как деятельность по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне. Задача деятельности по регулированию и коррекции состоит в том, чтобы поддерживать тот или иной уровень организации системы в данной ситуации. К формам этой деятельности можно отнести: - различного рода совещания по итогам тематического (или иного вида) контроля с целью выработки планов по разрешению выявленных проблем; - внесение изменений в должностные (функциональные) обязанности работников; - принятие решения и его исполнение по факту выявленных нарушений в осуществляемой деятельности; -деятельность по внесению изменений в систему определенных отношений (например, между педагогами, между педагогом и ребенком, между педагогом и администрацией, между родителями и педагогом и т.д.) и др. Регулированиеи коррекциямогут быть как оперативными,так и итоговыми.Если педагогический анализ обеспечивает связь между управленческими циклами, то регулирование создает основу для перевода образовательного учреждения как системы или ее отдельных частей в качественно новое состояние, объединения всех видов деятельности. Задания для самостоятельной работы 1. Перечислите причины, вызывающие необходимость обновления функций управления образовательными системами. 2. Опишите функции управления (педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль) для случая, когда они реализуются учителями, осуществляющими учебный процесс в рамках образовательной программы. Опишите, осуществление какой деятельности предполагает каждая из этих функций, какие документы отражают факт ее исполнения. 3. Выделите объект и предмет диагностического исследования для случая, когда диагностику осуществляет учитель. Должен ли педагог осуществлять диагностические исследования? 4. Решите следующие задачи. 4.1. Учитель математики постоянно жалуется на недисциплинированность учащихся 6-го А. На педагогических советах его поддерживает и учитель немецкого языка. Остальные учителя, работающие в 6-м А, наоборот, всегда хвалят этот класс за прилежание. Как вы думаете, каким образом руководители школы могут правильно разобраться в ситуации? В чем, с вашей точки зрения, ее причина? Что должны предпринять руководители школы для решения проблемы. Обоснуйте свой ответ. 4.2. «Учитель — это рядовой работник, — говорил А. С. Макаренко. — Если он не сможет быть хорошим рядовым работником, он никогда не сможет быть хорошим директором». Насколько верно это утверждение? Готов ли всякий хороший учитель стать директором школы? Обоснуйте свою точку зрения. 4.3. Директор школы перед своим уроком всегда заходит в учительскую и обращается к учителям: «Коллеги, у кого "окно"? Прошу ко мне на урок». Некоторые учителя идут с охотой, другие — нет: директор преподает совсем другой учебный предмет, им же хочется в свободный час проверить тетради, сделать какие-то другие дела, просто отдохнуть. Как вы думаете, в чем педагогический смысл такого поведения директора? Всегда ли директор может использовать такую форму приглашения на свой урок? 4.4. В августе выяснилось, что вместо трех десятых классов набирается только два. Из-за этого на 6 часов, т.е. на треть ставки (4 часа — уроки и 2 часа — факультатив), уменьшается нагрузка учителя истории, высококвалифицированного специалиста, творческого педагога, Заслуженного учителя РФ. Ее полная нагрузка составляет теперь 18 часов (одна ставка). В соседней школе, тоже считающейся хорошей, ей предлагают 24 часа. Директор, зная об этом, на треть ставки уменьшает нагрузку молодого учителя истории, делая его нагрузку 18-часовой. При этом руководитель отбирает у молодого учителя три хороших шестых класса, в которых тот должен был начать свой второй учебный год. Можно ли разрешить возникшую проблему иным способом? Каким образом? |