Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Keywords: PISA, functional literacy, global competence, education quality assessment, cognitive skills, ability to argue / give arguments. References • Ambarcumova E. M., Gevurkova E. A., Dyukova S. E. i dr. Sbornik metapredmetnyh zadanij: istoriya, obshchestvoznanie, geografiya: 5–9 kl. FGOS. M.: Ekzamen; FGBNU «Institut strategii obrazovaniya RAO», 2018. 191 s. [In Rus]. • Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. i dr. Formirovanie universal'nyh uchebnyh dejst- Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова, О. И. Садовщикова 130 vij v osnovnoj shkole v osnovnoj shkole: ot dejstviya k mysli. Sistema zadanij: posobie dlya uchitelya / pod red. A. G. Asmolova. M.: Prosveshchenie, 2010. 152 s. [In Rus]. • Bond Tr. G., Fox C. M. Applying the Rasch Model: Fundamental Measurement in the Human Sciences. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2008. 383 p. • Cook L. L., Eignor D. R. IRT equating methods // Educational measurement. Issues and practice. 1991. Vol. 10, No. 3. P. 37–45. • Embretson S. A general latent trait model for response processes // Psychometrika. 1984. Vol. 49, No. 2. P. 175–186. • Embretson S. E., Reise S. P. Item Response Theory for Psychologists. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2000. 371 p. • Global'nye voprosy povestki dnya // Organizaciya Ob"edinennyh Nacij [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.un.org/ru/sections/issues-depth/global-issues-overview (data obrashcheniya: 20.07.2020). [In Rus]. • Hambleton R. K. Fundamentals of Item Response Theory (Measurement Methods for the Social Science). Sage Publications, Inc., 1991. 172 p. • Kopoteva G. L. Analiz professional'nyh zatrudnenij pedagogov po formirovaniyu i razvitiyu u shkol'nikov metapredmetnyh rezul'tatov osvoeniya osnovnyh obrazovatel'nyh programm obshchego obrazovaniya // Teoriya i praktika aktual'nyh issledovanij: sb. nauch. tr. XII Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. 27.04.2016 g. Krasnodar, 2016. S. 34–47. [In Rus]. • Korosteleva A. A. Mezhpredmetnyj uroven' vzaimodejstviya uchebnyh disciplin v integracionnom prostranstve sovremennogo obrazovaniya // Prepodavanie istorii i obshchestvoznaniya v shkole. 2018. № 8. S. 36–40. [In Rus]. • Koval T. V., Dyukova S. E. Global'nye kompetencii — novyj komponent funkcional'noj gramotnosti // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 4 (61). S. 112–123. [In Rus]. • Kovaleva G. S. Novoe napravlenie mezhdunarodnogo issledovaniya PISA-2018 — ocenka sformirovan- nosti global'nyh kompetencij. Vebinar // FGBNU «Institut strategii razvitiya obrazovaniya Rossijskoj akademii obrazovaniya»/ Centr ocenki kachestva obrazovaniya [Elektronnyj resurs]. URL: http:// www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_web7.html (data obrashcheniya: 20.07.2020). [In Rus]. • Kryuchkova E. A. Formirovanie ocenochnyh umenij v V–IX klassah osnovnoj shkoly // Prepodavanie istorii v shkole. 2015. № 3. S. 60–65. [In Rus]. • Obshchestvoznanie. 8 klass: uchebnik dlya obshcheobraz. org-cij / pod red. L. N. Bogolyubova i dr. M.: Prosveshchenie, 2018. 255 s. [In Rus]. • Obshchestvoznanie: uchebnik dlya 7 klassa obshcheobrazovatel'nyh organizacij / Pushkareva G. V., Sudas L. G. i dr. pod red. V. A. Nikonova. M. OOO «Russkoe slovo — uchebnik», 2019. 200 s. • Petersen N. S., Cook L. L., Stocking M. L. IRT versus conventional equating methods: A comparative study of scale stability // Journal of Educational Statistics. 1983. Vol. 8, No. 2. P. 137–156. • PISA 2018 Assessment and Analytical Framework // OECDiLibrary [Elektronnyj resurs]. DOI: https:// doi.org/10.1787/b25efab8-en. • PISA 2018 Global Competence // OECD [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.oecd.org/pisa/pi- sa-2018-global-competence.htm (data obrashcheniya: 20.07.2020). • Podvedenie itogov aprobacii instrumentariya i tekhnologii monitoringa formirovaniya funkcional'noj gramotnosti uchashchihsya. Vebinar // // FGBNU «Institut strategii razvitiya obrazovaniya Rossijskoj akademii obrazovaniya»/ Centr ocenki kachestva obrazovaniya [Elektronnyj resurs]. URL: https:// youtu.be/NxH_Olrm3ug (data obrashcheniya: 20.07.2020). [In Rus]. • Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. The OECD PISA global competence frame- work. 2018 // OECD [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.oecd.org/pisa/Handbook-PISA-2018- Global-Competence.pdf (data obrashcheniya: 19.07.2020). • Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17.12.2010 N1897 (red. ot 31.12.2015) «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta osnovnogo obshchego obrazovaniya» (Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 01.02.2011 N19644). Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart os- novnogo obshchego obrazovaniya. Prilozhenie. [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.con- sultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=193504&fld=134&dst=100008,0&r nd=0.22459585914124647#010473684515221415 (data obrashcheniya: 20.07.2020). [In Rus]. • Primernaya osnovnaya obrazovatel'naya programma osnovnogo obshchego obrazovaniya (odobrena resheniem federal'nogo uchebno-metodicheskogo ob"edineniya po obshchemu obrazovaniyu, Направление глобальные компетенции анализ результатов ... 131 tokol ot 08.04.2015 N1/15) (red. ot 04.02.2020) [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.consultant. ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&cacheid=A208721A6A716842858ED4FFD6484F1A&mode=back refs&div=LAW&opt=1&SORTTYPE=0&BASENODE=1–1&ts=2333215962724696988&base=LA W&n=350751&rnd=1378B032ED63CBDB4409AB2FC802BC88#1ruf4icaveg (data obrashcheniya: 20.07.2020). [In Rus]. • Rutkovskaya E. L. Funkcional'naya gramotnost': vozmozhnosti shkol'nogo obshchestvoznaniya // Prepodavanie istorii i obshchestvoznaniya v shkole. 2019. № 8. S. 28–36. [In Rus]. • The ABC of Gender Equality in Education: Aptitude, Behaviour, Confidence // OECDiLibrary [Elektronnyj resurs]. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264229945-en. Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова, О. И. Садовщикова Кандидат педагогических наук, руководитель департамента развития АО Издательство Просвещение, г. Москва E-mail: olg9527@yandex.ru Olga B. Loginova PhD (Education), Head of the Department for Development, Publishing House “Prosveschenie”, Moscow, Аналитик, Институт образования НИУ ВШЭ, г. Москва nad-avdeenko@mail.ru Nadezhda A. Avdeenko Analyst, HSE Institute of Education, Moscow, ОБ. Логинова Н. А. Авдеенко УДК ПРОЕКТ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ». КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 В статье описывается концептуальная модель оценки сформированности креативного мышления, особенности инструментария и первые результаты диагностических работ учащихся х — х классов (2019–2020 гг.). В фокус проведенного исследования ставится выявление и описание границ, в рамках которых учащиеся демонстрируют способность мыслить креативно, те. продуктивно участвовать в выдвижении, оценке и совершенствовании идей, что позволяет им предлагать оригинальные и эффективные решения, генерировать новое знание и / или демонстрировать впечатляющие результаты проявления воображения. Полученные результаты показывают, что учащимся гораздо легче демонстрировать креа- тивное мышление в более привычных ситуациях — ситуациях создания текстов и принятия социально окрашенных решений. Учащимся легче выдвинуть одну идею, чем предложить спектр разных идей. Большинство учащихся затрудняется в демонстрации способности оценить и доработать идеи. Ключевые слова функциональная грамотность, креативное мышление, содержательная и компетентностная модели оценки креативно- го мышления, исследование PISA, оценка качества образования, образовательный результат, учебная ситуация и учебное задание. Как цитировать статью Логинова ОБ, Авде- енко НА, Яковлева С. Г, Садовщикова О. И. Проект Мониторинг формирования функциональной грамотности. Креативное мышление первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2 (70). С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 133 ОБ. Логинова, НА. Авдеенко, С. Г. Яковлева, О. И. Садовщикова Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Центра оценки качества образования ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования, директор НП Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л. В. Занкова», г. Москва svetlana.g.yakovleva@ gmail.com Svetlana G. Yakovleva PhD (Education), Senior Researcher of the Education Quality Assessment Centre, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Head of the Association of Professionals Promoting the System of Developmental Education by L. V. Zankov, Moscow, Младший научный сотрудник Центра оценки качества образования ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва olg.sadov@gmail.com Olga I. Sadovshchikova Junior Researcher, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, С. Г. Яковлева О. И. Садовщикова Введение. В 2019–2020 гг. в рамках проекта Мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся, реализуемого Институтом стратегии развития образования РАО по заданию Министерства просвещения РФ, в ряде субъектов Российской Федерации были проведены диагностические работы по всем направлениям функциональной грамотности, включая направление «Креативное мышление. В 2019 г. в них участвовали около 70 тыс. учащихся хи х классов, в 2020 г. — около 100 тыс. учащихся хи х классов. Каждое задание диагностической работы выполняли в хи х классах около тысячи учащихся, в и их классах — от 3 до 4,5 тысяч учащихся. Концептуальная модель оценки креативного мышления. В проведенном исследовании креатив- ное мышление рассматривается как способность продуктивно участвовать в выдвижении, оценке и совершенствовании идей, направленных на получение оригинальных и эффективных решений, генерацию нового знания или создание продуктов проявления творчества и воображения В соответствии с определением компетентност- ная модель оценки «креативное мышление включает три компонента выдвижение разнообразных идей выдвижение креативных идей оценка и совершенствование идей. В содержательной (тематической) модели выделяются следующие области творческое самовыражение (с помощью вербальных или визуальных средств решение проблем и получение нового знания гуманитарного или научного) Таким образом, сформированность креативного 134 Проект«Мониторинг формирования функциональной грамотности ... мышления определяется на основе оценки владения учащимися навыками выдвижения, оценки и совершенствования идей в четырех тематических областях письменное самовыражение, визуальное самовыражение, решение социальных проблем и решение естественнонаучных проблем. Особенности инструментария для оценки креативного мышления В соответствии с принятым подходом инструментарий для оценки креативного мышления предполагает вовлечение учащихся в несколько когнитивных процессов, каждый из которых соответствует одному из компонентов компетентностной модели. Задания для оценки носят комплексный характер и состоят из нескольких частей. Впервой части (так называемой мотивационной, или стимульной, части комплексного задания) дается общее описание проблемной ситуации, для разрешения которой далее предлагается система трех-пяти заданий, каждое из которых направлено на оценку одного из компонентов компетентностной модели (одного из когнитивных процессов. Система заданий подбирается так, чтобы охватывались все оцениваемые компетентности. В заданиях, предметом оценки в которых является выдвижение разнообразных идей, обычно просят придумать несколько идей, которые оцениваются вместе как ОДИН ответ. Разными считаются идеи, отличающиеся между собой по смыслу или по способу исполнения. Если в ответе присутствует только одна идея, которая повторяет приводимый в задании пример, такой ответ не принимается и оценивается нулем баллов. Если в ответе присутствует более одной идеи, оценивается а) их соответствие теме и инструкции задания и б) отличие этих идей друг от друга (те. их разнообразие). В заданиях на выдвижение креативных идей оценивается способность выдвигать оригинальные идеи или нестандартно подходить к ситуации. При ответе на данные задания достаточно выдвинуть одну идею. Креативной считается такая идея, которая является осмысленной имеет определенную художественную, научную или социальную ценность тщательно оформлена и необычна — такая, которая приходит в голову не каждому такая, которая обращает на себя внимание 135 ОБ. Логинова, НА. Авдеенко, С. Г. Яковлева, О. И. Садовщикова Критериями оценки ответов на такие задания служат а) их соответствие теме и инструкции задания и б) оригинальность. Последний показатель является статистическим, определяемым на основе частотности ответов учащихся в выборке. Как правило, первые одна-три наиболее часто называемые учащимися темы (идеи) ответов считаются обычными, не оригинальными. Отличающиеся от них по смыслу темы (идеи) ответов рассматриваются как необычные, оригинальные. Идея, тема или содержание которой является обычным, часто называемым, тем не менее может рассматриваться как креативная, если ее отличает необычный подходили способ исполнения В заданиях на оценку и совершенствование идей оценивается способность вносить нестандартные изменения и улучшения в существующие идеи. При ответе на эти задания, как правило, требуется предложить одно изменение существующей идеи. Аспекты и позиции, в соответствии с которыми надо провести доработку идеи, или формулируются в самом задании, или вытекают из сопутствующего (или предшествующего) анализа сильных и слабых сторон различных идей, их достоинств и недостатков. В ответах на эти задания также всегда оценивают только осмысленные и реалистичные идеи, имеющие непосредственное отношение к заданию. Критериями оценки служат а) соответствие ответа теме и инструкции задания и б) оригинальность. В этом типе заданий критерий оригинальность также является не абсолютным, а относительным показателем, который оценивается по частотности, на основе статистики в данной выборке. Контекстные ситуации подбираются так, чтобы они привлекали внимание учащихся соответствующего возраста, не выпадали из спектра их жизненных или познавательных интересов, соотносились с изучаемым в школе учебным материалом. Придумать сюжет или сценарий игры, текст рекламы, составить диалог между литературными героями или героями мультиков — такие контексты используются для заданий на письменное самовыражение для младших школьников. Для старших учащихся такого рода задания могут усложняться. Например, им можно уже предложить написать аннотацию или создать текст определенной стилистической окрашенности. Для визуального самовыражения также используются самые разнообразные контексты. Учащимся можно предложить создать рисунки на определенную тему или по определенным правилам (например, только из геометрических фигур или на основе заготовок. Или проиллюстрировать смысл изучаемого учебного материала (например, математического выражения или фразеологизма. Создать инфографику, шаблон для презентации, использовать иные способы наглядного представления данных или текстовой информации. В заданиях на решение социальных проблем обычно используются ситуации социального проектирования (как помочь нуждающимся, как привлечь общественное внимание к какой-либо социально значимой проблеме и т. па также ситуации, связанные с межличностными отношениями (например, с буллингом) или с проблемами в учении (как помочь отстающему, как выбрать нужный предмет и т. п.). В заданиях на решение естественнонаучных проблем обычно используются ситуации, связанные с постановкой научного эксперимента выдвижение и проверка гипотез, анализ и интерпретация данных, другие методы научного исследования, а также ситуации технического творчества и изобретательства, ситуации новых сфер применения научного знания и ситуации взаимоотношения человека и окружающей среды. С учетом специфики решаемых задач в измерительных материалах преимущественно используются задания с открытыми ответами, требующие экспертной проверки. Вместе стем в ряде заданий, преимущественно на оценку идей, используется множественный или единичный выбор ответа из ряда предложенных. Отметим, однако, что выбор ответа не предполагает выбор единственно верного ответа. Дистракторы составлены так, чтобы позволить учащимся осуществить альтернативный выбор такого ответа, который, по их мнению, будет лучше соответствовать тем или иным условиям. Фактически учащимся, делающим выбор, необходимо отсечь такие варианты ответов, которые по тем или иным признакам не отвечают требованиям или инструкциям задания. Оценка заданий в основном ведется по трехбалльной шкале (0, 1 или 2 балла, где «0 баллов означает, что ответ НЕ принимается, «1 балл означает, что ответ принимается частично, «2 балла означает, что ответ принимается полностью. В ряде заданий (как правило, на проверку умения оценивать и отбирать идеи) используется дихотомическая шкала (0 или 1 балл, где «0 баллов по-прежнему означает, что ответ НЕ принимается, а «1 балл означает, что ответ принимается. Всего для оценки сформированности креативного мышления в 2019– Проект«Мониторинг формирования функциональной грамотности ... 137 2020 гг. в диагностических работах использовались 52 комплексных задания (ситуации, в составе которых содержались 208 заданий, направленных на оценку отдельных когнитивных умений (компетентно- стей). Из них для 5 класса — 12 ситуаций с 50 заданиями для оценки отдельных компетентностей, – для 7 класса — 12 ситуаций с 48 заданиями для 8 класса — 16 ситуаций с 58 заданиями для 9 класса — 12 ситуаций с 52 заданиями. Структура банка заданий, отобранных для х, х, хи х классов, представлена в Таблице Таблица 1. Структура банков заданий Область Доля заданий класс 7 класс 8 класс 9 класс Содержатель - ная Визуальное самовыражение Письменное самовыражение естественнонаучных проблем 26% 23% 25% 28% Решение социальных проблем- ностная Выдвижение разнообразных идей 36% 38% 34% 32% Выдвижение креативной идеи 6% 6% 18% 18% Доработка идеи 23% 23% 21% 24% Оценка и отбор идей 35% 33% 27% 26% |