Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Е. С. Королькова, А. А. Козлова организации учебных занятий, но и многоаспектность деятельности здесь и развитие умения смыслового чтения, и анализ конкретной ситуации с целью поиска способа решения, адекватного возникшей проблеме, и опора на имеющиеся экономические знания, и использование социального опыта. Предложенные варианты формирования финансовой грамотности, как в урочной, таки во неурочной работе, могут помочь учителям в поиске собственных методов и приемов организации подобной деятельности. Литература 1. Азимов Э. Г, Щукин АН Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам. М Икар, 2009. 448 с. Боголюбов Л. Н, Городецкая НИ, Иванова Л. Фи др. Обществознание. 7 класс учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М Просвещение, 2013. 159 с. Боголюбов Л. Н, Городецкая НИ, Иванова Л. Фи др. Обществознание. 8 класс учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М Просвещение, 2014. 255 с. Боголюбов Л. Н, Городецкая НИ, Иванова Л. Фи др. Обществознание. Рабочие программы классы пособие для учителей общеобразоват. организаций / под ред. Л. Н. Боголюбова. М Просвещение, 2014. 63 с. Королькова Е. С Формирование финансовой грамотности при решении познавательных заданий // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 196–207. 6. Менчинская НА Проблемы учения и умственного развития школьников избранные психологические труды. М Педагогика, 1989. 224 с. Муравин Г. К Сборник специальных модулей по финансовой грамотности для УМК по алгебре 8 класса. М Дрофа, 2017. 38 с. Половникова А. В, Козлова А. А Задания по финансовой грамотности в контексте реализации системно-деятельностного подхода особенности моделирования и опыт апробации // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 159–176. 9. Рутковская ЕЛ Факторы формирования финансовой грамотности школьников // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1, № 2 (37). С. 44–54. 10. Рутковская ЕЛ, Королькова Е. С Учет познавательного и социального опыта младших школьников при разработке заданий по финансовой грамотности // Образовательное пространство в информационную эпоху — 2019: сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф. (International conference “Education Environment for the Information Age — 2019” / EEIA — 2019) / под ред. СВ. Ивановой. М ФГБНУ Институт стратегии развития образования РАО, 2019. С. 1092–1106. 11. Специальные модули // Центр Федеральный методический центр по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования Электронный ресурс. URL: https://fmc.hse.ru/spesialmod (дата обращения 16.07.2020). 12. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря г. № 1897) // Новая образовательная среда Электронный ресурс. URL: http://window. edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf (дата обращения 17.07.2020). 13. Финансовая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: учеб. пособие для об- щеобразоват. организаций / под ред. ГС. Ковалевой, ЕЛ. Рутковской. М СПб.: Просвещение, 2020. 94 с. Формирование финансовой грамотности учащихся ... 115 FORMATION OF FINANCIAL LITERACY OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS: THE WORK OF SUBJECT TEACHERS The article is devoted to the problem of the formation of financial literacy among second- ary school students. The relevance of this issue is determined by the fact that the problem of the formation of functional literacy at school is not only the main international trend, but also the task of Russian education, formulated by special regulations. Financial literacy is one of the elements of functional literacy. The article presents the experience of using complex tasks on financial literacy in various subjects within the framework of secondary education. Using the experience of a Moscow school as an example, the possibilities of forming students financial literacy are revealed, specific methods and techniques for including complex tasks in the work of a teacher of social studies, computer science, mathematics, a foreign language, etc. are presented. The article discusses the possibilities of using extracurricular and project activities to form financial literacy. The article defines the features of complex tasks and their differences from traditional questions and tasks. Each set is a block of tasks based on one financial literacy situation. Each assignment is aimed at developing a certain competence: identifying financial information, analyzing information in a financial context, assessing financial problems, applying knowl- edge and understanding, justifying financial choices. Thus, it is complex tasks, thanks to the activity approach, that successfully contribute to the formation of financial literacy. The authors emphasize that the success of work on the formation of functional literacy is possible only if the entire teaching staff is involved in this activity and cannot be the result of the efforts of only one teacher. Keywords: functional literacy, financial literacy, complex assignments, teacher experi- ence, financial situations, general educational activities, meta-subject connections, inter-sub- ject interaction. References • Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyj slovar' metodicheskih terminov i ponyatij (teoriya i praktika obu- cheniya yazykam). M.: Ikar, 2009. 448 s. [In Rus]. • Bogolyubov L. N., Gorodeckaya N. I., Ivanova L. F. i dr. Obshchestvoznanie. 7 klass: ucheb. dlya obshcheo- brazovat. uchrezhdenij / pod red. L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanovoj. M.: Prosveshchenie, 2013. 159 s. • Bogolyubov L. N., Gorodeckaya N. I., Ivanova L. F. i dr. Obshchestvoznanie. 8 klass: ucheb. dlya obshcheo- brazovat. uchrezhdenij / pod red. L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanovoj. M.: Prosveshchenie, 2014. 255 s. • Bogolyubov L. N., Gorodeckaya N. I., Ivanova L. F. i dr. Obshchestvoznanie. Rabochie programmy. 5–9 klassy: posobie dlya uchitelej obshcheobrazovat. organizacij / pod red. L. N. Bogolyubova. M.: Prosveshchenie, 2014. 63 s. [In Rus]. • Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart osnovnogo obshchego obrazovaniya (Utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii ot 17 dekabrya 2010 g. № 1897) // Novaya obrazovatel'naya sreda [Elektronnyj resurs]. URL: http://window.edu.ru/resource/768/72768/ files/FGOS_OO.pdf (data obrashcheniya: 17.07.2020) [In Rus]. • Finansovaya gramotnost'. Sbornik etalonnyh zadanij. Vypusk 1: ucheb. posobie dlya obshcheobrazo- vat. organizacij / pod red. G. S. Kovalevoj, E. L. Rutkovskoj. M.; SPb.: Prosveshchenie, 2020. 94 s. [In Rus]. • Korol'kova E. S. Formirovanie finansovoj gramotnosti pri reshenii poznavatel'nyh zadanij // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 4 (61). S. 196–207 [In Rus].. • Menchinskaya N. A. Problemy ucheniya i umstvennogo razvitiya shkol'nikov: izbrannye psiho- logicheskie trudy. M.: Pedagogika, 1989. 224 s. [In Rus]. • Muravin G. K. Sbornik special'nyh modulej po finansovoj gramotnosti dlya UMK po algebre 8 klassa. Е. С. Королькова, А. А. Козлова 116 M.: Drofa, 2017. 38 s. [In Rus]. • Polovnikova A. V., Kozlova A. A. Zadaniya po finansovoj gramotnosti v kontekste realizacii sistemno- deyatel'nostnogo podhoda: osobennosti modelirovaniya i opyt aprobacii // Otechestvennaya i zaru- bezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 4 (61). S. 159–176 [In Rus]. • Rutkovskaya E. L. Faktory formirovaniya finansovoj gramotnosti shkol'nikov // Otechestvennaya i za- rubezhnaya pedagogika. 2017. T. 1, № 2 (37). S. 44–54 [In Rus]. • Rutkovskaya E. L., Korol'kova E. S. Uchet poznavatel'nogo i social'nogo opyta mladshih shkol'nikov pri razrabotke zadanij po finansovoj gramotnosti // Obrazovatel'noe prostranstvo v informacionnuyu epohu — 2019: sb. nauch. tr. Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. (International conference “Education Environment for the Information Age — 2019” / EEIA — 2019) / pod red. S. V. Ivanovoj. M.: FGBNU «Institut strategii razvitiya obrazovaniya RAO», 2019. S. 1092–1106 [In Rus]. • Special'nye moduli // Centr «Federal'nyj metodicheskij centr po finansovoj gramotnosti sistemy obsh- chego i srednego professional'nogo obrazovaniya [Elektronnyj resurs]. URL: https://fmc.hse.ru/spesi- almod (data obrashcheniya: 16.07.2020) [In Формирование финансовой грамотности учащихся ... Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории социально-гума- нитарного образования ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва nastiakovalt@mail.ru Tatiana V. Koval PhD (Education), Senior Researcher, the Laboratory of Social and Humanitarian Education, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Аналитик лаборатории социаль- но-гуманитарного образования ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва s.dyukova@gmail.com Svetlana E. Dyukova Analyst, the Laboratory of Social and Humanitarian Education, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Т. В. Коваль С. Е. Дюкова УДК НАПРАВЛЕНИЕ ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА МОНИТОРИНГ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ Авторы анализируют результаты оценивания сформированности глобальной компетентности учащихся х — х классов (2019–2020 гг.). В фокусе проведенного исследования находится динамика формирования группы когнитивных умений, включенных в концептуальную рамку глобальной компетентности. В статье показана методология и обоснованы возможности сравнения результатов, полученных на основе разработанного инструментария (ситуаций и заданий, учитывающих требования ФГОС основного общего образования и подходы международного исследования качества образования PISA). Интерпретация полученных результатов затрагивает а) проблему содержания — знаниевой составляющей такого направления функциональной грамотности, как глобальные компетенции, а именно знания в области глобальных проблем и межкультурных взаимодействий б) проблему формирования и предъявления когнитивных умений при возрастании сложности содержательного компонента (на примере умения оценивать информацию в) проблему определения уровня сложности заданий по формированию и оценке глобальной компетентности школьников. Авторы рассматривают дефициты формирования когнитивных умений как потенциальные возможности для повышения качества образования учащихся в основной школе акцентируют значение метапредметного подхода при формировании глобальной компетентности уча- Как цитировать статью Коваль Т. В, Дюкова СЕ, Садовщикова О. И. Направление глобальные компетенции анализ результатов проекта Мониторинг функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2 (70). С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ Направление глобальные компетенции анализ результатов ... щихся х — х классов. Статья содержит примеры заданий, направленных на формирование и оценку умения приводить аргументы, примеры ответов учащихся и рекомендации по формированию указанного умения. Ключевые слова PISA, функциональная грамотность, глобальная компетентность, оценка качества образования, когнитивные умения, умение приводить аргументы. Введение. В 2019–2020 гг. в ряде субъектов Российской Федерации под эгидой Министерства просвещения РФ, органов управления образованием субъектов РФ были проведены диагностические работы по всем направлениям функциональной грамотности, включая глобальные компетенции. В 2019 г. в них участвовали ученики хи х классов, в 2020 г. — ученики хи х классов. Для оценки уровня сформированности функциональной грамотности использовались учебные материалы, разработанные в 2019–2020 гг. в Центре оценки качества образования ФГБНУ «ИСРО РАО в соответствии с государственным заданием на 2018–2019 гг. Создание методологии исследования, анализа и прогноза результатов международных и национальных исследований качества образования. Научное обоснование и проведение работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария международных исследований качества подготовки обучающихся». Напомним, что глобальные компетенции стали рассматривать как один из видов (одно из направлений) функциональной грамотности во втором десятилетии XXI в. [4; 22] В исследованиях 2019 г. мыс педагогической точки зрения определили глобальную компетентность как специфический обособленный ценностно-интегративный компонент функциональной грамотности, имеющий соб- Младший научный сотрудник Центра оценки качества образования ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва olg.sadov@gmail.com Olga I. Sadovshchikova Junior Researcher, the Centre for Assessment of Educational Quality, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, О. И. Садовщикова 119 Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова, О. И. Садовщикова ственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный на формирование универсальных навыков (soft skills)» [5, с. 120]. Уточним, что под предметным содержанием понимается знаниевая составляющая глобальной компетентности. В международном исследовании качества образования PISA ее составляют knowledge of global issues (знание глобальных проблем) и intercultural knowledge (межкультурные знания) [23, p. 26]. В соответствии с международным подходом знаниевый компонент глобальной компетентности как вида функциональной грамотности в отечественном образовании включает знания глобальных проблем и знания в области межкультурных взаимодействий. Глобальная компетентность характеризуется также определенными когнитивными умениями, отражающими сформированность различных видов мышления критического, аналитического, креативного, среди которых ведущая роль принадлежит критическому мышлению [21, p. Эти умения рассматриваются в системе метапредметных результатов образования, ив их формирование вносят свой вклад все школьные дисциплины. Разработанные для учащихся х — х классов основной школы задания по глобальным компетенциям» предполагают оце- нивание следующих умений в предложенной ситуации / источнике информации выявлять и анализировать различные мнения, подходы и перспективы объяснять сложные ситуации и проблемы оценивать информацию (сточки зрения ее соответствия источнику информации, ситуации или иному критерию, включенному в требование задания оценивать действия и их последствия (результаты приводить (формулировать) аргументы. Проект Мониторинг функциональной грамотности 2019 и 2020 гг. стал масштабной апробацией отечественных материалов по формированию и оценке сформированности функциональной грамотности учащихся Постановка проблемы. Цель и методы исследования. Описание инструментария. Входе исследования были проанализированы 493 работыучеников 5 класса, 5 189 работ учеников 7 класса, 38 009 работ учеников 8 класса и 28 020 работ учеников 9 класса, выполняющих задания по глобальным компетенциям». Масштаб и состав выборки позволил поставить проблему исследования выявление динамики и дефицитов формирования глобальной компетентности у учащихся основной школы. Целью данной статьи является анализ процесса формирования когнитивных умений, включенных в концептуальную рамку глобальной компетентности. Использовались такие методы исследования, как изучение подходов к оцениванию сформированности глобальных компетенций в исследовании PISA-2018; тестологический анализ результатов выполнения заданий в рамках современной теории тестирования, направленных на оценку уровня сформированности группы когнитивных умений критического мышления сравнительный анализ результатов учащихся х, х, хи х классов анализ ответов учащихся. Учащиеся выполняли различные варианты тестов. Их обработка на единую шкалу для хи х классов проводилось при использовании Latent Linear Test Model (LLTM) современной теории тестирования [20]. Модель LLTM основана на логит-преобразовании и линейной комбинации свойств задания [17]. Основная идея модели LLTM заключается в том, что вклад каждого задания объясняется свойствами задания (X) и их фиксированными эффектами (При обработке данных пом им классам для размещения на одной шкале результатов, полученных при выполнении различных вариантов работы, выравнивание проводилось за счет использования общих заданий в различных вариантах [16]. Около 20% заданий в каждом варианте были общими с другими вариантами, а 80% — индивидуальными для этого варианта. В этом случае, с помощью применения математико-статисти- ческого аппарата современной теории тестирования, параметры общих заданий послужили якорными параметрами, которые обеспечили сопоставимость данных между шкалами каждого отдельного варианта. Стандартизация измерительных материалов включала анализ статистик согласия InFit и OutFit; анализ карты переменных анализ степени близости теоретической и эмпирической кривых дихотомических заданий анализ качества функционирования категорий заданий, оцениваемых политомически; исследование размерности теста исследование надежности теста [19; 15; Вышеперечисленные процедуры подготовки и анализа диагностических материалов позволили получить достаточно надежные данные о знаниях и компетенциях учащихся в области глобальных компетенций». Результаты исследования. Обсуждение Анализ полученных данных позволил показать особенности формирования компетенций (когнитивных умений) учащихся в основной школе (Таблицы аи 1б). Направление глобальные компетенции анализ результатов ... Таблица 1а Результаты выполнения заданий в хи х классах основной школы Проверяемые умения (компетентностная область оценки) Средний процент выполнения класс класс Анализ различных мнений, подходов, перспектив 33% 47% Объяснение сложных ситуаций и проблем 37% 42% Оценка действий и их последствий (результатов) 37% 58% Оценка информации 48% 31% Формулировка аргументов 27% 53% Таблица 1б Результаты выполнения заданий в хи х классах основной школы Проверяемые умения (компетентностная область оценки) Средний процент выполнения класс класс Анализ различных мнений, подходов, перспектив 30% 26% Объяснение сложных ситуаций и проблем 30% 32% Оценка действий и их последствий (результатов) 44% 33% Оценка информации 27% 29% Формулировка аргументов 37% 38% Полученные данные показывают, какая доля школьников, выполнявших задания по глобальным компетенциям», сумела эффективно применить указанные когнитивные умения в каждой отдельно взятой параллели. Характерно, что в 7 классе внутри параллели наблюдается наращение в эффективности применения всех умений, за исключением умения оценивать информацию среди пятиклассников почти половина справилась с соответствующим заданием, среди семиклассников — только треть. В 9 классе такое наращение наблюдается потрем из пяти проверяемых умений, и доли учащихся-девятиклассников, показавших эффективное владение проверяемыми когнитивными умениями, лишь незначительно отличаются от соответствующих долей учащихся-вось- миклассников. О чем может свидетельствовать данный факт Для его интерпретации существенно обращение к конкретным заданиям, выполненным участниками тестирования. Сравнение содержания и характеристик заданий показывает три |