Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова, О. И. Садовщикова существенных различия, важных для нашего исследования. Покажем их на примере заданий хи х классов. Во-первых, это форма задания. Пятиклассники выполняли комплексное задание Доступ к чистой воде, в котором умение оценивать информацию нужно было продемонстрировать, отвечая на вопросы с единственным правильным выбором ответа и с множественным выбором правильных ответа из 5 предложенных. Семиклассники выполняли комплексное задание Образование в мире право и бизнес, отвечая на вопрос с множественным выбором ответа (3 правильных ответа из 8 предложенных) и вопрос, требующий открытого ответа. Во-вторых, в соответствии с подходом международного исследования PISA, оценка информации о проблеме (явлении, действии, взаимодействии и пр) может проводиться с различных позиций. Оба вопроса в 5 классе и вопрос, предполагающий множественный выбор ответа, в 7 классе требовали оценки соответствия информации тексту задания более простому для пятиклассников. Вопрос, предполагавший открытый ответ (7 класс, нацеливал на оценку соответствия информации личному социальному опыту семиклассника. В целом подобные задания предполагают оценку информации сточки зрения соответствия, непротиворечивости или несоответствия данным, приведенным в тексте задания соответствия, непротиворечивости или несоответствия объективным данным, не приведенным в тексте выбора источников информации (определяется их достоверность или недостоверность полноты описания явления, действия, взаимодействия и пр соответствия личному опыту. При выполнении каждого конкретного задания проявляется умение ученика правильно (те. в соответствии с требованием задания) выбрать основание для оценки информации. Ошибки при выборе основания оценки информации можно отнести к типичным их допускают как пятиклассники [8], таки девятиклассники. В-третьих, различие в содержании (а точнее, в сложности предъявленного содержания. Информация о доступности чистой воды не содержала внутренних противоречий, и у пятиклассников вряд ли возникали возражения по поводу того, что у каждого человека должен быть доступ к чистой воде, что нужно бороться с загрязнением Мирового Направление глобальные компетенции анализ результатов ... океана и искать возможность помогать странами людям в решении данной проблемы. Задание для семиклассников даже в названии содержало некое противопоставление. Чтобы успешно справиться с ним, требовалось понимание сложных социальных процессов и явлений. Учащимся пришлось рассматривать различные мнения и позиции людей, правота (или неправота) которых не являлась очевидной. При выполнении подобных заданий проявляется специфика правильных открытых ответов, свойственная направлению глобальные компетенции соответствие требованию и контексту задания при представлении обосновании) своего мнения. Однако субъективное мнение школьника при оценивании его глобальной компетентности не существует в отрыве от конкретного знания, ив данном случае содержательное усложнение заданий связано с расширением и углублением знаний, которыми, как предполагается, должен овладеть учащийся. На всех уровнях обучения в основной школе существует проблема освоения предметного содержания глобальной компетентности. Как было указано выше, содержательно задания по глобальным компетен- циям» основаны на понимании глобальных проблем и межкультурных взаимодействий, возникающих в эпоху глобализации. Компонент глобальные проблемы представлен во ФГОС основного общего образования, примерных учебных программах по географии, обществознанию, биологии, истории. На международном уровне перечень глобальных проблем содержится в так называемых глобальных вопросах повестки дня ООН и полностью представлен на официальном сайте ООН [3]. Специфика его предъявления заключается в многоаспектности представления проблем в различных учебных курсах, следствием чего, как правило, становится фрагментарное знание, привязанное к конкретному предмету, сточки зрения ученика. Эту фрагментарность демонстрирует записанный в процессе апробации заданий ответ учащегося вспоминая, что такое глобализация и какие проблемы называются глобальными, он (цитируется дословно) сказал Яне помню, что такое глобализация по обществознанию. Можно я по географии скажу Возможность переноса накопленных конкретных знаний в сферу решения познавательных заданий по глобальным компетенциям» без дополнительной подготовки и помощи учителей представляет существенную трудность для значительной доли учеников. Так, комплексное задание «Гендерное равенство и стереотипы в х Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова, О. И. Садовщикова их классах включало вопрос на оценку информации с позиций ген- дерного равенства и «гендерного неравенства и предусматривало множественный выбор ответа [24]. Содержание задания и проблема, затронутая в нем, доступна учащимся х — х классов основной общеобразовательной школы, очевидна также его ценностная направленность. Действующий ФГОС основного общего образования в рамках требований к личностным результатам называет формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания [12]. Примерная программа основного общего образования предусматривает при изучении курса истории формирование гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культура при изучения курса обществознания — формирование у обучающихся личностных представлений об основах социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации и создание условий для понимания основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп [13]. Вопросы равенства граждан и противодействия дискриминации по половому признаку рассматриваются учениками основной школы на уроках обществознания при обращении к Конституции РФ и при рассмотрении прав и свобод человека, на уроках истории — при изучении социального положения различных социальных групп в разные исторические эпохи, на уроках иностранного языка — при освоении социокультурных реалий современной жизни, общественных отношений. Понятия «гендер» и «гендерное равенство нашли отражение в действующих учебниках [9; 10]. Термины, которые использовались в вопросе, были объяснены ив аннотации к комплексному заданию. Таким образом, содержательно вопрос комплексного задания был связан Направление глобальные компетенции анализ результатов ... с предметным обучением, а предложенная ситуация не выходила за рамки социального опыта школьника. Тем не менее правильный ответ предусматривал необходимость изменить ракурс проблемы восьмиклассниками девятиклассникам нужно было выбрать факты, свидетельствующие о существовании гендерного неравенства в современном мире. Возможно, именно это вызвало затруднения школьников, и доля правильно ответивших на вопрос составила 19% в 8 классе ив классе. Проведенный выше анализ факторов, оказывающих влияние на успешное выполнение заданий по глобальным компетенциям», помогает интерпретировать результаты якорных заданий на оценку информации в хи х классах (Таблица 2). В целом мы видим, что уровень предъявления всех умений оказывается менее высоким в 9 классе по сравнению см. Однако в данном случае необходимо рассмотреть и учесть дополнительные факторы, оказавшие влияние на результаты учащихся, а также привлечь анализ выполнения заданий, требующих открытого ответа, восьмиклассниками и девятиклассниками. Таблица Результаты выполнения якорных заданий в 8 и 9 классах основной школы Проверяемые умения (компетентностная область оценки) Средний процент выполнения класс класс Анализ различных мнений, подходов, перспектив 36% 20% Объяснение сложных ситуаций и проблем 34% 37% Оценка действий и их последствий (результатов) 23% 26% Оценка информации 40% 17% Формулировка аргументов Отсутствовали среди якорных заданий На мотивацию учащихся, особенно девятиклассников, могла повлиять ситуация, связанная с эпидемией COVID-19. Если рассматривать выборки хороших (то есть полных, правильных и оцененных 2 баллами) и плохих (то есть получивших «0») ответов, то прослеживается следующая тенденция. Хорошие ответы восьмиклассников по охвату содержания и глубине уступают ответам девятиклассников. Результаты в 8–9 классе в целом свидетельствуют, что у обучающихся в определенной степени сформированы умения, входящие в компетентностную область проверки заданий по направлению глобальные компетенции. Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова, О. И. Садовщикова Но выйти на уровень хорошего ответа по отдельным умениям смогли от 27% до 44% восьмиклассников и от 26% до 38% девятиклассников. С учетом того, что заданиям с открытым ответом приписывается средняя и высокая степень сложности, это означает, что в целом доля школьников, которые справляются сними, находится в пределах 40%, а при рассмотрении выполнения сложных заданий эта доля значительно снижается. В целом по всем классам уровень сформированности умений изменяется от 20 до Выявленные дефициты в целом имеют системный характер они проявляются на всех уровнях формирования глобальной компетентности школьников, свидетельствуют о затруднениях в достижении предметных и метапредметных результатов образования в основной школе и требуют поддержки учащихся, способных выполнять познавательные задачи невысокого уровня сложности [1; 2]. Дефициты формирования когнитивных умений отражают пока неиспользованные потенциальные возможности для повышения качества образования учащихся в основной школе. Для формирования функциональной грамотности по направлению глобальные компетенции необходима целенаправленная систематическая работа команды учителей-предметников, которую в основной школе следует начинать как можно раньше [6; 7; Это поможет скорректировать традиционный подход, при котором глобальные проблемы изучают в рамках различных школьных предметов, и логика их изучения исходит из логики учебного предмета, вследствие чего у обучающихся формируется представление о разных аспектах глобальных проблем, подчас в ущерб целостной картине. Одновременно страдает формирование представлений о взаимосвязи глобальных проблем, региональных особенностях их проявления и возможных путей решения. В освоении учебного материала важно использовать интегративный потенциал метапредметного подхода, который позволит целостно представить сущность, особенности проявления, современные возможности решения глобальных проблем и при этом избежать дублирования информации. Когнитивные умения, связанные с критическими аналитическим мышлением, как правило, развивают учителя всех предметов в рамках урочной и внеурочной деятельности. Однако представляется, что объединение усилий сотрудников образовательного учреждения в рамках общей программы достижения метапредметных Направление глобальные компетенции анализ результатов ... результатов образовательного процесса может внести вклад в эффективность их формирования. Заключение. Анализ результатов проекта Мониторинг функциональной грамотности (направление глобальные компетенции) подтверждает гипотетически представимый педагогический факт усложнение познавательной задачи, естественное сточки зрения возраста и психологических особенностей учеников, уровня и содержания образования, влечет за собой возрастание затруднений у учащихся. Даже сформированное у значительной части школьников умение не может быть продемонстрировано при отсутствии предметных знаний. Этот факт имеет важное значение при формировании глобальной компетентности школьников, так как позволяет разрешать проблемы а) общедидактического уровня соотношение знаний и умений в определении подходов к содержанию образования, направленного на формирование глобальной компетентности; б) методического уровня формирование и предъявление когнитивных умений при возрастании сложности содержательного компонента необходимость целенаправленной работы над знаниевой составляющей использование потенциала метапредметного подхода в организации познавательной деятельности учащихся; в) возникающие при разработке педагогического инструментария для формирования и оценки степени сформированности глобальной компетентности школьников определение и создание заданий различного уровня сложности, с помощью которых можно формировать и оценивать глобальную компетентность школьников и которые можно применять в процессе преподавания различных учебных дисциплин. Статья выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования № 073–00007–20–01 на 2020 год Создание методологии исследования, анализа и прогноза результатов международных и национальных исследований качества образования. Научное обоснование и проведение работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария международных исследований качества подготовки обучающихся Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова, О. И. Садовщикова Литература. Амбарцумова Э. М, Гевуркова Е. А, Дюкова СЕ и др. Сборник метапредметных заданий история, обществознание, география 5–9 кл. ФГОС. М Экзамен ФГБНУ Институт стратегии образования РАО, 2018. 191 с. Асмолов А. Г, Бурменская Г. В, Володарская И. Аи др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе в основной школе от действия к мысли. Система заданий пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М Просвещение, 2010. 152 с. Глобальные вопросы повестки дня // Организация Объединенных Наций Электронный ресурс. URL: https://www.un.org/ru/sections/issues-depth/global-issues-overview (дата обращения 20.07.2020). 4. Ковалева ГС Новое направление международного исследования PISA-2018 — оценка сформированности глобальных компетенций. Вебинар // ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования Центр оценки качества образования Электронный ресурс. URL: http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_web7.html (дата обращения 20.07.2020). 5. Коваль Т. В, Дюкова СЕ. Глобальные компетенции — новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 112–123. 6. Копотева ГЛ Анализ профессиональных затруднений педагогов по формированию и развитию у школьников метапредметных результатов освоения основных образовательных программ общего образования // Теория и практика актуальных исследований сб. науч. тр. XII Междунар. науч.-практ. конф. 27.04.2016 г. Краснодар, 2016. С. 34–47. 7. Коростелева А. А Межпредметный уровень взаимодействия учебных дисциплин винте- грационном пространстве современного образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2018. № 8. С. 36–40. 8. Крючкова Е. А Формирование оценочных умений в V–IX классах основной школы // Преподавание истории в школе. 2015. № 3. С. 60–65. 9. Обществознание. 8 класс учебник для общеобраз. орг-ций / под ред. Л. Н. Боголюбова и др. М Просвещение, 2018. 255 с. Обществознание учебник для 7 класса общеобразовательных организаций / Пушкарева Г. В, Судас Л. Гидр. под ред. В. А. Никонова. М. ООО Русское слово — учебник, 2019. 200 с. Подведение итогов апробации инструментария и технологии мониторинга формирования функциональной грамотности учащихся. Вебинар // ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования Центр оценки качества образования Электронный ресурс. URL: https://youtu.be/NxH_Olrm3ug (дата обращения 20.07.2020). 12. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N1897 (ред. от 31.12.2015) Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N19644). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приложение. Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=193504&fld=134&dst=100008,0 &rnd=0.22459585914124647#010473684515221415 (дата обращения 20.07.2020). 13. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N1/15) (ред. от 04.02.2020) Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&cacheid=A208721A6A716842858ED4FFD6484 F1A&mode=backrefs&div=LAW&opt=1&SORTTYPE=0&BASENODE=1–1&ts=23332159627246969 88&base=LAW&n=350751&rnd=1378B032ED63CBDB4409AB2FC802BC88#1ruf4icaveg (дата обращения. Рутковская ЕЛ Функциональная грамотность возможности школьного обществознания Преподавание истории и обществознания в школе. 2019. № 8. С. 28–36. 15. Bond Tr. G., Fox C. M. Applying the Rasch Model: Fundamental Measurement in the Human Sciences. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2008. 383 p. 16. Cook L. L., Eignor D. R. IRT equating methods // Educational measurement. Issues and practice. 1991. Vol. 10, No. 3. P. Направление глобальные компетенции анализ результатов ... 129 17. Embretson S. A general latent trait model for response processes // Psychometrika. 1984. Vol. 49, No. 2. P. 175–186. 18. Embretson S. E., Reise S. P. Item Response Theory for Psychologists. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2000. 371 p. 19. Hambleton R. K. Fundamentals of Item Response Theory (Measurement Methods for the Social Science). Sage Publictions, Inc., 1991. 172 p. 20. Petersen N. S., Cook L. L., Stocking M. L. IRT versus conventional equating methods: A compara- tive study of scale stability // Journal of Educational Statistics. 1983. Vol. 8, No. 2. P. 137–156. 21. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework // OECDiLibrary Электронный ресурс. DOI: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en. 22. PISA 2018 Global Competence // OECD Электронный ресурс. URL: http://www.oecd.org/ pisa/pisa-2018-global-competence.htm (дата обращения 20.07.2020). 23. Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. The OECD PISA global compe- tence framework. 2018 // OECD Электронный ресурс. URL: http://www.oecd.org/pisa/Handbook- PISA-2018-Global-Competence.pdf (дата обращения 19.07.2020). 24. The ABC of Gender Equality in Education: Aptitude, Behaviour, Confidence // OECDiLibrary Электронный ресурс. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264229945-en. «GLOBAL COMPETENCE»: ANALYSIS OF THE RESULT OF FUNCTIONAL LITERACY MONITORING The authors analyze the results of assessing the formation of the global competence of students, obtained during the monitoring of the functional literacy of students in grades 5–9 (2019–2020). The study focused on the dynamics of cognitive skills’ group formation that were included in the conceptual framework of global competence. The paper showed the methodology and substantiated the possibility of comparing the results obtained based on tools developed in 201–2020 (situations and tasks which followed the requirements of the Federal State Educational Standard of basic general education and the approaches in inter- national study of the quality of education PISA). The interpretation of the results discussed touched upon a) the problem of content — the knowledge component of such a direction of functional literacy as «global competence», namely, knowledge in the area of global problems and intercultural interactions; b) the problem of the formation and presentation of cognitive skills in conditions of increasing complexity of the content component (on the basis of the ability to evaluate information); c) the problem of determining the level of complexity of tasks for the formation and assessment of the global competence of students. The authors considered deficits in forming the cognitive skills as potential opportunities for improving the quality of education of students in secondary school; emphasized the importance of the in- terdisciplinary (metasubject) approach in the formation of the global competence of students in grades 5–9. The article contains examples of tasks aimed at the formation and assessment of the ability to give arguments, examples of students' answers and recommendations for the formation of this skill. |