Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Л. О. Рослова, Е. С. Квитко, Л. О. Денищева, И. И. Карамова в виде исследования или проекта. Таким образом, его можно пролонги- рованно использовать при изучении темы, связанной со статистическими характеристиками, возвращаясь к ситуации с новыми, более сложными вопросами исследовательского или обобщающего характера, выводя учащихся на задания более высоких уровней. Заключение Выделение уровней математической грамотности помогает увидеть проблемы математической (предметной) подготовки и недостатки в овладении метапредметными умениями отдельных групп учащихся, что позволяет дифференцированно решать вопросы совершенствования преподавания предмета. Так, например, очевидно, что на способность применять математические знания учащихся, уровень математической грамотности охарактеризован нами как низкий и недостаточный, сильнейшее влияние оказывает отсутствие необходимой базы в предметной, прежде всего в вычислительной, подготовке. Они плохо владеют действиями не только с рациональными, но и с натуральными числами и неспособны справиться с элементарными реальными расчетами. Это лишний раз доказывает важность базовой математической подготовки. Прочное владение основами математики является фундаментом ее успешного применения для решения реальных жизненных проблем учащимися с любым уровнем подготовки. Об этом свидетельствует изучение международных источников по проблеме функциональной грамотности школьников [11]. Если обратиться к российским государственным образовательным стандартам общего образования, тов части математического образования с этим содержанием связываются требования к умениям проводить различные вычислительные процедуры на разных множествах чисел оперировать зависимостями применять понятийный аппарат и сведения о геометрических фигурах и их свойствах, распознавать их в реальных объектах представлять данные, использовать различные статистические характеристики, применять сведения о вероятности событий для принятия решений [10]. Таким образом, в нормативных документах, регламентирующих учебный процесс в школе, важность овладения требуемыми аспектами содержания четко обозначена. Вместе стем проверка работ учащихся, принимавших участие в исследовании, анализ ошибок и недочетов в их решениях показали, что часть ребят, показавших умение видеть реше- Проблема формирования способности применять математику ... 97 ние поставленной проблемы (в том числе и моделировать ситуацию, не может получить правильный ответ из-за вычислительных ошибок, что лишает их возможности достичь повышенного и высокого уровней математической грамотности. На это необходимо обратить внимание учителей прочное овладение предметными умениями дает учащимся основу для достижения высоких уровней математической грамотности. Есть еще один недочет в подготовке наших учащихся недостаточное овладение метапредметными умениями, среди которых выделяются регулятивные и познавательные. Именно эти группы умений чаще других обеспечивают решение различных проблем, возникающих в реальной жизни. Очевидно, что учащиеся, чья математическая грамотность отнесена к среднему и повышенному уровням, проявляют способность справляться с разнообразными ситуациями, но такого рода заданий почти нет в практике традиционного школьного обучения. Более широкое использование комплексных заданий, описывающих реальные ситуации, позволит им приобрести необходимый опыт и выйти на более высокий уровень математической грамотности [8; 9]. Роль учителя в этом вопросе ключевая Также совершенно ясно, что для учащихся с повышенными высоким уровнями математической грамотности важны неготовые модели, а самостоятельное моделирование реальных ситуаций, проблемность, поиск разных стратегий, рефлексия. Задания, содержащие подобного рода метапредметные умения, если и имеют место, то, скорее, в программах углубленного изучения математики, однако уже в чистом, математическом, а не в прикладном воплощении Таким образом, достаточно очевидно, что проблема формирования математической грамотности учащихся (на различных ее уровнях) находится в прямой зависимости от прочного овладения предметными и метапредметными результатами обучения математике. Литература 1. Краткие результаты исследования PISA-2018 // Центр оценки качества образования Электронный ресурс. URL: http://centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html (дата обращения 18.07.2020). 2. Леонтьев А. А. Педагогика здравого смысла. Избранные работы по философии образования и педагогической психологии / сост, предисл, коммент. ДА. Леонтьева. М Смысл, 2016. 528 c. 3. Нежнов П. Г, Карданова ЕЮ, Эльконин Б. Д Оценка результатов школьного образования структурный подход // Вопросы образования. 2011. № 1. С. 26–43. 4. Шляйхер А. Образование мирового уровня. Как выстроить школьную систему XXI века / перс англ. И. С. Денисенко, И. Ю. Облачко, предисл. С. С. Кравцова. М Национальное образование с Л. О. Рослова, Е. С. Квитко, Л. О. Денищева, И. И. Карамова 98 5. Примерная основная образовательная программа основного общего образования // Реестр примерных основных общеобразовательных программ. Министерство образования и науки Российской Федерации Электронный ресурс. URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya- osnovnayaobrazovatelnayaprogramma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3 (дата обращения 18.07.2020). 6. Результаты международного исследования PISA 2015 (краткий отчет на русском языке) // Центр оценки качества образования Электронный ресурс. URL: http://centeroko.ru/pisa15/ pisa15_pub.html (дата обращения 18.07.2020). 7. Рослова Л. О, Краснянская КА, Квитко Е. С Концептуальные основы формирования и оценки математической грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 58–79. 8. Рослова Л. О, Краснянская КА, Рыдзе О. Аи др. Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий уч. пос. для общеобраз. орг-ций // под ред. ГС. Ковалевой, Л. О. Рословой. В х ч. Вып. 1. ЧМ СПб.: Просвещение, 2020. 79 с. Рослова Л. О, Краснянская КА, Рыдзе О. Аи др. Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. В х ч. Вып. 1. Ч. 2 // под ред. ГС. Ковалевой, Л. О. Рословой. М СПб.: Просвещение, 2020.79 с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Федеральные государственные образовательные стандарты Электронный ресурс. URL: https://fgos.ru (дата обращения 18.07.2020). 11. Grønmo L. S. The Role of Algebra in School Mathematics // Invited Lectures from the 13th International Congress on Mathematical Education / G. Kaiser et al. (eds.) Электронный ресурс. DOI: https://doi.org/10.1007/978–3–319–72170–5_11. 12. Kautz T., Heckman J., Diris R., et al. Fostering and measuring skills: Improving cognitive and non-cognitive skills to promote lifetime success // OECD Education Working Papers. 2014. No. 110. Paris: OECD Publishing Электронный ресурс. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/5jxsr7vr78f7-en. 13. PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy // OECDiLibrary. Электронный ресурс http://dx.doi. org/10.1787/9789264190511-en. 14. PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematics, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving, revised edition. Paris: PISA, OECD Publishing, 2017. P. 65–80. 15. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework // OECDiLibrary Электронный ресурс. URL: https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-assessment-and-analytical-framework_13c8a22c-en. дата обращения 18.07.2020). 16. PISA 2021 Mathematics Framework (Second Draft) Электронный ресурс. URL: https://pi- sa2021-maths.oecd.org/files/PISA%202021%20Mathematics%20Framework%20Draft.pdf (дата обращения the concept of mathematical literacy, which began in article [7] by setting out the conceptual foundations of its formation and evaluation. In this article, this concept is considered in the context of highlighting the levels of mathematical literacy. The approaches to describing the levels of mathematical literacy in the international research PISA (Program for International Student Assessment) for the period 2003–2019, the main factors determining it, are given. Taking into account the specifics of Russian re- sults, 5 levels of mathematical literacy are proposed, and their qualitative description is given. Three complex tasks containing tasks of various levels are given, relevant comments are given and the characteristics of each task are presented: context, domain of mathematical content, type of cognitive activity, type of item, level of mathematical literacy, assessment of answers, Проблема формирования способности применять математику ... 99 planned learning outcomes, computing tools used, use of computer tools. Suggestions are given regarding the use of complex tasks for assessment and for the formation of mathemati- cal literacy. Conclusions about the decisive influence of subject and metasubject learning out- comes on the quality of the formation of mathematical literacy are proposed. Keywords: functional literacy, levels of mathematical literacy, PISA international re- search, basic general education. References • Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart osnovnogo obshchego obrazovaniya // Federal'nye gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty [Elektronnyj resurs]. URL: https://fgos.ru (data obrashcheniya: 18.07.2020). [In Rus]. • Grønmo L. S. The Role of Algebra in School Mathematics // Invited Lectures from the 13th International Congress on Mathematical Education / G. Kaiser et al. (eds.) [Elektronnyj resurs]. DOI: https://doi. org/10.1007/978–3–319–72170–5_11. • Kautz T., Heckman J., Diris R., et al. Fostering and measuring skills: Improving cognitive and non- cognitive skills to promote lifetime success // OECD Education Working Papers. 2014. No. 110. Paris: OECD Publishing [Elektronnyj resurs]. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/5jxsr7vr78f7-en. • Kratkie rezul'taty issledovaniya PISA-2018 // Centr ocenki kachestva obrazovaniya [Elektronnyj resurs]. URL: http://centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html (data obrashcheniya: 18.07.2020). [In Rus]. • Leont'ev A. A. Pedagogika zdravogo smysla. Izbrannye raboty po filosofii obrazovaniya i pedagogiches- koj psihologii / sost., predisl., komment. D. A. Leont'eva. M.: Smysl, 2016. 528 c. [In Rus]. • Nezhnov P. G., Kardanova E. Yu., El'konin B. D. Ocenka rezul'tatov shkol'nogo obrazovaniya: struk- turnyj podhod // Voprosy obrazovaniya. 2011. № 1. S. 26–43. [In Rus]. • Primernaya osnovnaya obrazovatel'naya programma osnovnogo obshchego obrazovaniya // Reestr primernyh osnovnyh obshcheobrazovatel'nyh programm. Ministerstvo obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii [Elektronnyj resurs]. URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatel- nayaprogramma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3 (data obrashcheniya: 18.07.2020). [In Rus]. • Rezul'taty mezhdunarodnogo issledovaniya PISA 2015 (kratkij otchet na russkom yazyke) // Centr ocenki kachestva obrazovaniya [Elektronnyj resurs]. URL: http://centeroko.ru/pisa15/pisa15_pub. html (data obrashcheniya: 18.07.2020). [In Rus]. • Roslova L. O., Krasnyanskaya K. A., Kvitko E. S. Konceptual'nye osnovy formirovaniya i ocenki matematicheskoj gramotnosti // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 4 (61). S. 58–79. [In Rus]. • Roslova L. O., Krasnyanskaya K. A., Rydze O. A. i dr. Matematicheskaya gramotnost'. Sbornik etalonnyh zadanij: uch. pos. dlya obshcheobraz. org-cij // pod red. G. S. Kovalevoj, L. O. Roslovoj. V 2-h ch. Vyp. 1. Ch. 1. M.; SPb.: Prosveshchenie, 2020. 79 s. [In Rus]. • Roslova L. O., Krasnyanskaya K. A., Rydze O. A. i dr. Matematicheskaya gramotnost'. Sbornik etalonnyh zadanij. Uchebnoe posobie dlya obshcheobrazovatel'nyh organizacij. V 2-h ch. Vyp. 1. Ch. 2 // pod red. G. S. Kovalevoj, L. O. Roslovoj. M.; SPb.: Prosveshchenie, 2020. 79 s. [In Rus]. • PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy // OECDiLibrary. [Elektronny resurs] DOI: http://dx.doi. org/10.1787/9789264190511-en. • PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematics, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving, revised edition. Paris: PISA, OECD Publishing, 2017. P. 65–80. • PISA 2018 Assessment and Analytical Framework // OECDiLibrary [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-assessment-and-analytical-framework_13c8a22c- en. (data obrashcheniya: 18.07.2020). • PISA 2021 Mathematics Framework (Second Draft) [Elektronnyj resurs]. URL: https://pisa2021- maths.oecd.org/files/PISA%202021%20Mathematics%20Framework%20Draft.pdf (data obrashcheni- ya: 18.07.2020). • Shlyajher A. Obrazovanie mirovogo urovnya. Kak vystroit' shkol'nuyu sistemu XXI veka? / per. s angl. I. S. Denisenko, I. Yu. Oblachko, predisl. S. S. Kravcova. M.: Nacional'noe obrazovanie, 2019. 336 s. [In Rus]. Л. О. Рослова, Е. С. Квитко, Л. О. Денищева, И. И. Карамова Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории социально-гума- нитарного общего образования, ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва e-korolkova@mail.ru Evgenia S. Korolkova PhD (Education), Senior Researcher, the Laboratory of Social and Humanitarian Education, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Кандидат исторических наук, учитель ГБОУ Школа № 1273», г. Москва ЕЕ. С. Королькова А А. Козлова УДК ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ РАБОТА УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ Статья обращена к проблеме формирования финансовой грамотности у учащихся основной школы. Актуальность данного вопроса определяется тем, что проблема формирования функциональной грамотности у школьников является не только основной международной тенденцией, но и задачей российского образования, сформулированной в ФГОС общего образования. Финансовая грамотность является одним из элементов функциональной грамотности. В статье представлен опыт использования комплексных заданий по финансовой грамотности на уроках по различным предметам в рамках основного общего образования. На примере опыта московской школы раскрываются возможности формирования финансовой грамотности у учащихся, представлены конкретные методы и приемы включения комплексных заданий в работу учителя обществознания, информатики, математики, иностранного языка и др. В статье рассматриваются возможности использования внеурочной и проектной деятельности для формирования финансовой грамотности. Статья определяет особенности комплексных заданий и их отличия от традиционных вопросов и задач. Каждый комплекс представляет собой блок заданий, основанный на одной ситуации, связанной с финансовой грамотностью. Каждое задание направлено на формирование определенной компе- Как цитировать статью Королькова Е. С, Козло- ва А. А. Формирование финансовой грамотности учащихся основной школы работа учителей-предметников // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2 (70). С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 101 Е. С. Королькова, А. А. Козлова тенции: выявление финансовой информации, анализ информации в финансовом контексте, оценка финансовых проблем, применение знаний и понимания, обоснование финансового выбора. Таким образом, именно комплексные задания благодаря деятельностному подходу успешно способствуют формированию финансовой грамотности. Авторы акцентируют внимание на том, что успех работы по формированию функциональной грамотности возможен только при условии включения в эту деятельность всего педагогического коллектива и не может стать следствием усилий лишь одного учителя. Ключевые слова функциональная грамотность, финансовая грамотность, комплексные задания, опыт учителей, финансовые ситуации, общеучебные действия, метапредметные связи, межпредметное взаимодействие. Введение В течение двадцати лет наша страна принимает участие в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Это сравнительное исследование, цель которого — выявление уровня функциональной грамотности пятнадцатилетних школьников. В России учащиеся данного возраста оканчивают 9 класс, то есть получают основное общее образование. Педагогическому сообществу известно, что функциональная грамотность включает способность учащихся летнего возраста использовать школьные знания для решения различных жизненных задач. Поскольку ситуации, требующие такого решения, могут возникать в разных сферах общественной жизни, исследования функциональной грамотности проводятся по нескольким направлениям, одним из которых является финансовая грамотность. Российская школа традиционно была нацелена на полноценную и качественную передачу подрастающему поколению основ научных знаний, которые рассматривались как условие для продолжения образования и как условие успешного функционирования в социуме. Но, несмотря на то что одновременно ставилась задача подготовки школьников к активному участию в жизни социума, можно утверждать, что в учебном процессе соответствующая целенаправленная деятельность практически отсутствовала Вместе стем многочисленные исследования показывают, что без специально организованного и целенаправленного обучения умения, Формирование финансовой грамотности учащихся ... выработанные на одном содержательном материале, автоматически на другое содержание не переносятся интеллектуальные умения вырабатываются в процессе упражнений. Однако, в отличие от навыков, они не проходят стадию автоматизации, и каждый раз, когда приходится приводить в действие то или иное умение, это осуществляется при полном осознании как самой задачи, таки тех способов, с помощью которых она решается, — пишет НА. Менчинская в работе Проблемы учения и умственного развития школьников [6, с. Как уже говорилось, финансовая грамотность является одним из элементов функциональной грамотности, и под ней понимается умение эффективно действовать и принимать целесообразные решения в финансовой сфере. Для формирования данного умения необходимо наличие соответствующих экономических знаний, получаемых в процессе изучения курса Обществознание, а также на основе социального опыта. Это существенное условие, но при этом недостаточное. Для приобретения означенных умений необходима практическая деятельность, которая в школьном образовании осуществляется при решении различного рода заданий и задач. В данном случае речь идет о заданиях, в которых представлены реальные жизненные ситуации. Следует отметить, что поставленная проблема несколько шире, нежели научение школьников определенным умениям, поскольку в массовой практике задачи с реальными (возможными) жизненными ситуациями еще не получили достаточно широкого распространения и, как следствие, отсутствует опыт их использования [10, c. В последние годы педагогическая лексика пополнилась рядом новых понятий, одним из которых является функциональная грамотность. Функциональная грамотность, как она определяется в Новом словаре методических терминов и понятий, — это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности, то есть способности личности читать, понимать, составлять короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде [1, с. Однако данное понятие нельзя назвать абсолютно новым для отечественной педагогической науки и практики. Идея прикладного характера получаемых школьниками знаний, что называется, витала в воздухе и активно обсуждалась в педагогической научной среде, ей посвящено достаточно большое количество научных работ. Более того, она нашла отражение в нормативных документах, по которым работает отечественная школа. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования 2010 года среди предметных умений, которые должны быть сформированы в процессе изучения обществознания, названо следующее приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп Более того, о том, что подобная цель образования не является второстепенной и должна быть достигнута, свидетельствует широкое распространение и частое использование афоризма незнания для знаний, а знания для жизни». Однако, несмотря на то, что проблема была поставлена и даже вне- которых учебных курсах, в частности в обществознании, были сделаны попытки включения заданий на использование полученных теоретических знаний в социальных ситуациях, тем не менее подобные задания широкого применения в педагогической практике не получили. И дело здесь не только в том, что заданий подобного типа в различных учебных пособиях крайне мало и многие педагоги не понимают их нужности. Проблема в другом, а именно в нашей отечественной практике они не включены в реестр заданий по оценке учебных достижений. Можно утверждать, что ни на одном уровне ни на школьном, ни на уровне городских, региональных и федеральных проверочных работ, в том числе и на ОГЭ, не стоит цель выяснения, насколько учащиеся готовы использовать / применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. Отсутствие же означенной цели, равно как и перегруженность учебных предметов второстепенными, подчас излишне детализированными, а иногда и напротив, чрезвычайно обобщенными знаниями, не стимулируют учителя на использование в учебном процессе заданий, связанных с социальной практикой Е. С. Королькова, А. А. Козлова Между тем применение полученных знаний в социальной практике входе решения подобного типа задач решает не одну, а несколько проблем, одна из которых весьма важна для формирования положительного отношения школьников к учебе. Кто из учителей, родителей не слышал из уст школьников утверждение мне химия (литература, история, математика, биология и т. дне нужна, поскольку я не собираюсь поступать на химический (исторический, биологический) факультет Впрочем, это не только детский настрой, это и широко распространенное общественное мнение школьное образование — это ступень к высшему образованию. Следует упомянуть и еще об одной проблеме, которая, как это ни покажется странным в связи с вышеизложенным, является весьма значимой. Речь идет о том, что решение задач, связанных с житейскими ситуациями, играет весьма не второстепенную роль в усвоении научного знания. Для всех педагогов альфой и омегой является понимание того, что использование различных методических приемов в процессе обучения — это способ освоения предметного содержания, иными словами способ сделать непонятное понятным. Но есть и другая задача утех же приемов — проверка уровня усвоения / понимания полученного знания. При этом чем шире номенклатура (и, разумеется, адекватнее осваиваемому знанию) и характер использованных при работе с новым материалом методических приемов, тем более глубоким будет его усвоение. А вот выяснить степень этой глубины можно и с помощью разнообразных заданий, нацеленных на оценку и развитие функциональной, в том числе финансовой, грамотности. При этом задания с незнакомой или малознакомой социальной ситуацией, выдвигающей требующую решения финансовую проблему, — это своего рода интеллектуальный вызов. Такие задания имеют ряд значимых характеристика именно а) выходят за пределы научного содержания, в котором знания передавались при объяснении учебного материала в рамках школьных предметов б) подразумевают новое содержание по сравнению стем, в которое были включены полученные знания, требуют осуществления их переноса виной контекст в) позволяют проверить уровень овладения учебными умениями, в частности такими, как смысловое чтение, формулирование своей точки зрения, умение приводить аргументы в доказательство своей позиции итак далее Таким образом, использование заданий, разработанных в целях Формирование финансовой грамотности учащихся ... |