Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Образовательное пространство школы возможности развития ... 63 разовательных организаций, начинающих реализовывать задачи развития функциональной грамотности, стал выделяться системообразующий предмет, вокруг которого может сосредотачиваться работа в контексте развития определенного направления (к примеру, математика — в контексте развития математической грамотности, физика или биология — в контексте развития грамотности естественнонаучной и др.). Относительно финансовой грамотности таким предметом зачастую выступает обществознание [11]. Данный факт имеет под собой определенное содержательное основание и подтверждение результатами исследования финансовой грамотности летних учащихся в рамках программы PISA. Исследование финансовой грамотности 2015 года выявило, что финансовое образование в 85% российских школ реализуется именно в рамках курса обществознания. И это неслучайно, т. к. школьное обществознание традиционно включает в свое содержание вопросы, связанные с финансовыми отношениями и финансовым поведением граждан. Предлагая к изучению, в частности, такие вопросы, как обмен, потребление, банки, финансовые услуги, налогообложение граждан, финансы и бизнес, семейный бюджет, инвестирование, этот предмет может органично включить в свое содержание альтернативные варианты финансовых решений и модели поведения людей в ситуациях финансового взаимодействия, соотносимые с конкретными возможностями, интересами и целями их участников [4]. Реализовав этот потенциал, учебники обществознания линии Л. Н. Боголюбова с 2016 года предъявляют учащимся материал, целенаправленно разработанный в целях формирования финансовой грамотности. Он включает и учебные тексты, и задания, обращающиеся к социальным реалиями представляет различные варианты решения финансовых проблем в ситуациях, требующих от их участников персональных финансовых решений. К примеру, в учебнике Обществознание для 7 класса такие материалы представлены по теме Домашнее хозяйство, а кроме того, в этом учебнике появился новый содержательный фрагмент Учимся быть финансово грамотными Однако, несмотря на значительные потенциалы обществознания, не только этот предмет становится системообразующим в выстраивании работы по финансовой грамотности в образовательной организации. К примеру, в МБОУ Гимназия № 17» в г. Королеве Московской области таким предметом стал английский языки именно от него были ЕЛ. Рутковская выстроены связи с физикой, информатикой, математикой, географией, русским языком и литературой, мировой художественной культурой и искусством, историей, регионоведением и обществознанием [1]. На ММСО-2020 была представлена практика рассмотрения финансовых ситуаций на самых разных предметах, в том числе использование метода кейсов при рассмотрении финансовых ситуаций на уроках русского языка и литературы, анализ этих ситуаций и поиск путей решения поднятых ими проблем Следующим сегментом образовательного пространства школы выступают программы вариативной части учебного плана, определяемые непосредственно образовательным учреждением, конкретной школой, формируемые участниками образовательных отношений. Речь, таким образом, идет о той части учебного плана, которую школа выстраивает на основе собственных приоритетов. И если в состав этих приоритетов входят рассматриваемые в статье задачи, тов учебном плане появляются учебные курсы, которые более тесно соприкасаются с предметным полем различных направлений функциональной грамотности. Заметим, что для основного общего образования на вариативную часть учебного плана выделяется 30% учебного времени, и это создает реальную возможность предоставления определенного количества часов на познавательную деятельность, развивающую функциональную грамотность. Обращение копыту работ по развитию финансовой грамотности показывает широкое включение целостных самостоятельных курсов по финансовой грамотности в вариативную часть учебных планов образовательных организаций на основе их добровольного выбора при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования. Изучение практики реализации российскими школами задач развития финансовой грамотности показало, что достаточно широкое распространение к настоящему времени получили, например, элективные курсы Финансовая грамотность, Основы финансовой грамотности, Дети и деньги, Управление личными финансами, Деньги детям. Программы этих курсов предполагают системное, целостное изучение проблематики финансовой грамотности, рассмотрение реальных жизненных проблем из личных практик решения финансовых вопросов, в том числе в их альтернативном выражении. Отмечая потенциал отдельных предметов учебного плана для развития функциональной грамотности, подчеркнем еще раз важность Образовательное пространство школы возможности развития ... межпредметных связей. Опыт показывает, что формирование функциональной грамотности (в частности, финансовой) в рамках одного какого-либо предмета малоэффективно. Эффект дает выход за рамки предмета в более широкое образовательное пространство. В этой связи остановимся наследующем сегменте образовательного пространства школы, которым является внеурочная деятельность. Она раскрывает свой потенциал развития функциональной грамотности, в частности, в занятиях по интересам, предлагаемых учащимся на выбор, ив различных образовательных событиях в большом разнообразии их форм организации познавательной деятельности. Это сюжетно-ролевые игры, квесты, мастер-классы, творческие конкурсы, олимпиады, инсценировки, экскурсии, презентации самодеятельных видеороликов, сюжетных мультфильмов и многое другое. В рамках внеурочной деятельности проводится работа кружков и клубов, в том числе фокусирующихся на вопросах определенных направлений функциональной грамотности. Кроме того, появляется опыт деятельности самодеятельных объединений учащихся, проявляющих интерес к определенному направлению функциональной грамотности. Например, в МБОУ «СОШ № 93» Барнаула Алтайский край) в 2019–2020 учебном году действовал волонтерский отряд по финансовой грамотности, опыт которого был представлен на ММСО-2020. Отряд объединил 10 активных и инициативных обучающихся х — х классов и стал организатором познавательной деятельности, включившей не только учащихся, но и их родителей. Результатом стало развитие мотивации учащихся к повышению собственной финансовой грамотности, формирование финансовых установок на управление личным бюджетом, формирование умений решения финансовых задача также понимание значимости межпредметных связей (математики, обществознания, экономики) и развития умений работать в команде, коммуникативных компетенций Еще один сегмент составляет реализуемая в образовательных организациях общего образования в соответствии с требованиями ФГОС программа внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности. Среди этих направлений — ряд потенциально эффективных в плане развития функциональной грамотности. К ним, в частности, можно отнести научно-познавательное направление и общественно полезную деятельность. Внеучебные мероприятия осуществляются сверх учебного плана и обязательной программы, за пределами класс ЕЛ. Рутковская 66 но-урочной организации. Они предполагают добровольный характер, гибкий подход к формированию состава участников и могут организовываться как по инициативе учащихся, таки взрослыми (педагогами, родителями, общественностью). Значительным потенциалом для развития функциональной грамотности обладает еще один сегмент образовательного пространства — проектная деятельность, вошедшая в федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего (полного) общего образования.Развивающееся в школах ученическое проектирование включает решение отдельных проектных и исследовательских задач индивидуально, парами, группами, как в формате домашних работ и работ, осуществляемых на уроках, таки в формате протяженных повремени серьезных групповых и индивидуальных проектов, осуществляемых под руководством педагогов-кураторов. Уже состоявшейся практикой является разработка проектных работ по финансовой грамотности учащимися школ, участвующих в проекте Содействие повышению финансовой грамотности населения Российской Федерации [11]. В число проектов, выполненных в 2019–2020 учебном году в рамках различных предметов и на межпредметной основе, вошли, например, проекты Учимся финансовой грамотности на ошибках литературных героев, Рынок ценных бумаг математические основы различных моделей поведения участников фондового рынка, Выгодно ли платить налоги, Обучающая игра Один день в банке, Инвестиционный портфель, Ландшафтный дизайн участка школы, Как заработать подростку, Скидки. Кому они выгодны, Как рациональнее подготовить первоклассника к школе, Почему финансы поют романсы». Опыт показал, что именно в проектно-исследовательской деятельности учащиеся получают возможность самостоятельно применить и обогатить, пополнить свои знания и освоенные способы действия при решении познавательных и практических задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей [7; 8; В завершение перечня сегментов образовательного пространства, в которых может разворачиваться деятельность по формированию функциональной грамотности, назовем информационно-образовательную среду образовательной организации, в которой, как этого требует ФГОС основного и общего среднего образования, размещаются продукты познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности Образовательное пространство школы возможности развития ... обучающихся. Информационно-образовательная среда образовательной организации включает информационные ресурсы, обеспечивающие выполнение приоритетных задач, коллекции медиаресурсов на электронных носителях, школьные издания, учебные и методические текстографические и аудиовидеоматериалы, результаты творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, в том числе по тематике, связанной сформированием функциональной грамотности школьников Изучение практик, направленных на развитие функциональной грамотности, состоявшихся в разных сегментах образовательного пространства школы, позволяет сделать определенные выводы. В частности, практика свидетельствует о том, что в работе учителя, ориентированной на формирование функциональной грамотности, большую роль играют разработанные для этих целей учебно-методические пособия. Сегодня в школах используются учебно-методические комплексы (УМК) по финансовой грамотности, разработанные для школьников разного возраста различными авторскими коллективами. В их числе УМК Введение в финансовую грамотность для начальной школы, созданный по инициативе Банка России разработчиками заданий для мониторинга функциональной грамотности [2]. Этот УМК ориентирует на включение составляющих его материалов по финансовой грамотности в три предмета основной образовательной программы начальной школы окружающий мир, математику, технологию. В составе УМК учебное пособие, практикум, рабочие тетради и методические рекомендации для педагогов. На основе этих материалов рекомендуется организовывать работу учащихся на занятиях в школе и дома. Основу пособий составляют конкретные сюжеты-ситуации и задания к ним, на которых учитель может выстроить сценарий как целого урока, таки его фрагмента. Другой пример учебно-методических пособий — сборники специальных модулей по финансовой грамотности для включения их в предметы основной образовательной программы с пятого по одиннадцатый класс [14]. Эти сборники разработаны в рамках проекта Содействие повышению финансовой грамотности населения Российской Федерации, который проводится под эгидой Министерства финансов. В их числе шесть сборников по математике (с го пой класс, два сборника по обществознанию (для го иго классов, два — по английскому языку (для го иго классов, три по географии (для го, го и 10–11 классов, а также сборники по экономике, праву, истории, информатике и ОБЖ [14]. ЕЛ. Рутковская Еще один пример учебно-методических пособий по финансовой грамотности, созданных в рамках проекта Содействие повышению финансовой грамотности населения Российской Федерации, — это полноценные УМК Финансовая грамотность для х, х — х, х — х, х — х классов, включающие программы, учебные пособия для учащихся, рабочие тетради, методические рекомендации для педагогов, информационные пособия для родителей [5]. Данные учебно-методиче- ские пособия ориентированы на внедрение в образовательный процесс элективных курсов и внеурочных занятий по финансовой грамотности. Они адресованы всем основным субъектам образовательного процесса учащимся, педагогами родителям. Отдельно отметим среди адресатов родителей. Именно данный субъект образовательного процесса во многом создает необходимые условия для развития функциональной грамотности, способствуя переносу знаний и умений, получаемых в школе, на другие жизненные практики, на ситуации внешкольной и внеучебной среды. Рассмотренные сегменты образовательного пространства и их возможности свидетельствуют о разных формах локализации деятельности, направленной на развитие функциональной грамотности. Она может осуществляться на уроке, элективном, факультативном, кружковом занятии, в процессе внеурочной, внеклассной, домашней работы, вовремя образовательных событий и др. Но где бы ив каком конкретно направлении функциональной грамотности эта деятельность ни осуществлялась, ее содержание прежде всего будет включать обращение к ситуационному (контекстному) материалу, содержащему проблемы, требующие решения. Этот ситуационный (контекстный) материал и будет задавать специфический для функциональной грамотности вектор разворачивания познавательной деятельности — от обнаружения проблемы, проявившейся в той или иной ситуации, и запросу на ее решение к необходимым для ее решения знаниями умениям. Именно ситуативность заданий адресует учащихся к конкретным практическим решениями действиям в определенных ситуациях, в том числе ив своей собственной жизненной практике Предъявление учащимся и выполнение ими контекстных заданий по проблематике различных направлений функциональной грамотности, разработанных на основе проблемных ситуаций, является, таким образом, важным видом познавательной и практической деятельности, Образовательное пространство школы возможности развития ... входе которой развивается функциональная грамотность. И эта деятельность требует, во-первых, применения осваиваемых школьниками знаний, умений и опыта, а во-вторых, переноса осваиваемых в рамках предметных областей знаний и умений на более широкую познавательную и практическую область — область, расширяющуюся по мере взросления школьников ив конечном счете охватывающую всю их жизнедеятельность. Именно поэтому чрезвычайно важна интеграция усилий всего педагогического сообщества, прежде всего согласованность действий учителей на уровне конкретной образовательной организации, осуществляющей обучение учащихся, и системная работа, охватывающая все школьное образовательное пространство. В этой связи необходим комплекс условий и механизмов (продуманных стратегий, включающих приоритетное видение данного направления руководством школы, его непосредственную поддержку, а также методическое обеспечение и распространение состоявшихся практик. В качестве примера можно привести факты из опыта МБОУ «Кривошеинская СОШ имени Героя Советского Союза Ф. М. Зинченко» — школы села Кривошеино Томской области. В этой школе в течение ряда лет проводится работа по формированию финансовой грамотности учащихся, инициатором и организатором которой стал заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Свои усилия объединили шесть преподавателей русского и иностранного (английского) языков, три преподавателя химии и математики, психолог, социальный педагог, три педагога дополнительного образования. В результате было создано методическое объединение по финансовой грамотности, действующее уже несколько лет. В течение 2019–2020 учебного года под руководством педагогов-кураторов было разработано 15 ученических проектов, в рамках которых подготовлены сравнительные таблицы, информационные буклеты и таблички на дома односельчан, игра для младших школьников по финансовой грамотности, финансовый расчет постройки дома в селе, три страницы в социальной сети «ВКонтакте» и другие цифровые продукты, а также два стартапа. Результаты деятельности учащихся школы получили общественное признание, завоевав Гран-при межрегионального конкурса «Я•ФИНАНСЫ•МИР» и межрегиональный кубок проектов Реальный опыт этой школы является наглядной конкретизацией вывода, сделанного входе исследования PISA: результаты по отдельным ЕЛ. Рутковская направлениям функциональной грамотности в значительной степени зависят от согласованности действий учителей одной образовательной организации. Такое согласование действий может включать, к примеру, совместное планирование уроков, обсуждение результативных способов организации познавательной деятельности, вариантов проведения занятий, в том числе с использованием банка заданий по функциональной грамотности, разработанного в Институте стратегии развития образования РАО, включение этих заданий в систему работы образовательной организации. Говоря о консолидации усилий, подчеркнем важность интеграции действий разных субъектов образовательного процесса, включая родителей учащихся, обеспечивающих эффект переноса знаний и умений не только из предмета в предметно ив реальную жизненную практику. И, наконец, важна интеграция профессионалов, разрабатывающих учебные, методические, оценочные программы и материалы для общеобразовательных школ, направленные на развитие функциональной грамотности. Заключение Функциональная грамотность представляется сегодня важным образовательным результатом целенаправленно организованного процесса познавательной деятельности школьников. Конструктивные подходы к использованию потенциала образовательного пространства школы и объединения педагогических усилий для формирования функциональной грамотности — это серьезный вопрос, заслуживающий пристального внимания и проработки. Современная отечественная школа дает примеры зарекомендовавших себя педагогических практик-ориентиров, каковыми, в частности, являются примеры из опыта работы по развитию финансовой грамотности. Дальнейшие направления исследования могут быть связаны с разработкой учебно-методического обеспечения формирования функциональной грамотности в других ее направлениях, в том числе — на основе интеграции педагогических усилий и с моделированием ее встраивания в органически целостную жизнь школы во всех сегментах ее образовательного пространства. |