Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Литература 1. Дружи с финансами национальная программа повышения финансовой грамотности граждан. Тесты для оценки уровня финансовой грамотности[Электронный ресурс. URL: http://finance.instrao.ru/fin/ (дата обращения 10.06.2020). 2. Ковалева ГС Финансовая грамотность как составляющая функциональной грамотности международный контекст // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1, № 2 (37). С. 31–43. 3. Ковалева ГС Что такое функциональная грамотность // Функциональная грамотность как результат образования. Официальный канал Яндекс.Учебника, 10.06.2020 Электронный ресурс ЕЛ. Рутковская, А. В. Половникова 40 Lr-HMHWeWnaRrVAaLPudTDo8dgu1knqzEq7n4 (дата обращения 10.06.2020). 4. Половникова А. В, Козлова А. А Задания по финансовой грамотности в контексте реализации системно-деятельностного подхода особенности моделирования и опыт апробации // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 159–176. 5. Рутковская ЕЛ Финансовая грамотность как компонент функциональной грамотности подходы к разработке учебных заданий // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 98–111. 6. Рутковская ЕЛ Финансовая грамотность как необходимый навык жизни в современном социуме цели, содержание и первые результаты международного исследования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2014. № 4. С. 36–45. 7. ФГОС 4.0: перезагрузка данных // Вести образования, 12.02.2020 Электронный ресурс. URL: https://vogazeta.ru/articles/2020/2/12/fgos/11554-fgos_40_perezagruzka_dannyh_ (дата обращения. Финансовая грамотность российских учащихся (по материалам международной программы Электронный ресурс. URL: http://www.centeroko.ru/pisa12/pisa12_pub.html дата обращения 10.06.2020). 9. Финансовая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: учеб. пособие для об- щеобразоват. организаций / под ред. ГС. Ковалевой, ЕЛ. Рутковской. М СПб.: Просвещение, 2020. 94 с. PISA 2012 Assessment and Analytical Frameworks. Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy // OECD Электронный ресурс. DOI: http//dx.doi. org/10.1787/9789264190511-en. 11. PISA 2012 Assessment and Analytical Framework. Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. Financial Literacy Framework // OECDiLibrary Электронный ресурс. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511–7-en. 12. PISA 2012 Results: Students and Money (Volume VI). Financial Literacy Skills for the 21st Century // OECDiLibrary Электронный ресурс. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264208094-en. 13. PISA 2015 Results (Volume IV): Students' Financial Literacy // OECDiLibrary Электронный ресурс. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264270282-en. 14. PISA 2018 released financial literacy items // OECD Электронный ресурс. URL: http://www. oecd.org/pisa/test/PISA2018-financial-literacy-items.pdf (дата обращения 10.06.2020). 15. PISA Financial Literacy Questions & Answers // OECD Электронный ресурс. URL: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA-2012-FINANCIAL–LITERACY-QUESTIONS-AND- ANSWERS.pdf (дата обращения 10.06.2020). ASSESSMENT AND FORMING FINANCIAL LITERACY: TASK MODELS AND THEIR DEVELOPMENT The article focuses on the evolution of PISA financial literacy assignments presented to 15-year-old students during the three stages of the study. A visual comparison of the scope of tasks for 2012, 2015 and 2018 is carried out. On the basis of a quantitative analysis of measur- ing materials, a conclusion is made about a significant reduction in the number of aspect tasks and an increase in the proportion of complex tasks. Specific examples show the evolution in approaches to the development of tasks that as- sess and develop financial literacy in domestic practice, similar to the practice of developers of measuring materials of the PISA study, conducted with the participation of the author. The importance of aspect assignments at the initial stage of work on the creation of educational and methodological, including evaluation materials on financial literacy is emphasized. The peculiarities of complex tasks and their broader possibilities in assessing and de- veloping financial literacy of students are emphasized, which are taken into account when creating a bank of tasks for monitoring the formation of functional literacy at the Institute of Education Development Strategy of the Russian Academy of Education. Special attention is paid to the issue of level representation of financial literacy Оценка и формирование финансовой грамотности ... 41 ments in the developed complexes. The components included in the set of tasks on financial literacy used in the 2020 moni- toring study are considered in detail. It presents empirical data on the performance of assign- ments of different difficulty levels by ninth-graders (age of PISA study participants) belonging to five groups with different levels of financial literacy. Keywords: functional literacy, financial literacy, complex assignments, financial literacy level, PISA (Programme for International Student Assessment). References • Druzhi s finansami: nacional'naya programma povysheniya finansovoj gramotnosti grazhdan. Testy dlya ocenki urovnya finansovoj gramotnosti [Elektronnyj resurs]. URL: http://finance.instrao.ru/fin/ (data obrashcheniya: 10.06.2020). [In Rus]. • FGOS 4.0: perezagruzka dannyh // Vesti obrazovaniya, 12.02.2020 [Elektronnyj resurs]. URL: https:// vogazeta.ru/articles/2020/2/12/fgos/11554-fgos_40_perezagruzka_dannyh_ (data obrashcheniya: 10.06.2020). [In Rus]. • Finansovaya gramotnost' rossijskih uchashchihsya (po materialam mezhdunarodnoj programmy PISA-2012 [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.centeroko.ru/pisa12/pisa12_pub.html (data obrash- cheniya: 10.06.2020). [In Rus]. • Finansovaya gramotnost’. Sbornik etalonnyh zadanij. Vypusk 1: ucheb. posobie dlya obshcheobrazovat. organizacij / pod red. G. S. Kovalevoj, E. L. Rutkovskoj. M.; SPb.: Prosveshchenie, 2020. 94 s. [In Rus]. • Kovaleva G. S. Chto takoe funkcional'naya gramotnost’? // Funkcional'naya gramotnost’ kak rezul'tat obrazovaniya. Oficial'nyj kanal Yandeks.Uchebnika, 10.06.2020 [Elektronnyj resurs]. URL: https:// www.youtube.com/watch?v=dcv8jUk_IKo&fbclid=IwAR2dir5iBbcQ7Sif73rTNmLr-HMHWeWnaRr VAaLPudTDo8dgu1knqzEq7n4 (data obrashcheniya: 10.06.2020). [In Rus]. • Kovaleva G. S. Finansovaya gramotnost’ kak sostavlyayushchaya funkcional’noj gramotnosti: mezh- dunarodnyj kontekst // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2017. T. 1, № 2 (37). S. 31–43. [In Rus]. • PISA 2012 Assessment and Analytical Frameworks. Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy // OECD [Elektronnyj resurs]. DOI: http//dx.doi. org/10.1787/9789264190511-en. • PISA 2012 Assessment and Analytical Framework. Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. Financial Literacy Framework // OECDiLibrary [Elektronnyj resurs]. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511–7-en. • PISA 2012 Results: Students and Money (Volume VI). Financial Literacy Skills for the 21st Century // OECDiLibrary [Elektronnyj resurs]. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264208094-en. • PISA 2015 Results (Volume IV): Students’ Financial Literacy // OECDiLibrary [Elektronnyj resurs]. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264270282-en. • PISA 2018 released financial literacy items // OECD [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.oecd.org/ pisa/test/PISA2018-financial-literacy-items.pdf (data obrashcheniya: 10.06.2020). • PISA Financial Literacy Questions & Answers // OECD [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.oecd. org/pisa/pisaproducts/PISA-2012-FINANCIAL–LITERACY-QUESTIONS-AND-ANSWERS.pdf (data obrashcheniya: 10.06.2020). • Polovnikova A. V., Kozlova A. A. Zadaniya po finansovoj gramotnosti v kontekste realizacii sistemno- deyatel'nostnogo podhoda: osobennosti modelirovaniya i opyt aprobacii // Otechestvennaya i zaru- bezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 4 (61). S. 159–176. [In Rus]. • Rutkovskaya E. L. Finansovaya gramotnost’ kak komponent funkcional'noj gramotnosti: podhody k razrabotke uchebnyh zadanij // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 4 (61). S. 98–111. [In Rus]. • Rutkovskaya E. L. Finansovaya gramotnost’ kak neobhodimyj navyk zhizni v sovremennom sociume: celi, soderzhanie i pervye rezul'taty mezhdunarodnogo issledovaniya // Prepodavanie istorii i ob- shchestvoznaniya v shkole. 2014. № 4. S. 36–45. [In Rus]. ЕЛ. Рутковская, А. В. Половникова Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории социально-гума- нитарного образования ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва V. Koval PhD (Education), Senior Researcher, the Laboratory of Social and Humanitarian Education, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Аналитик лаборатории социаль- но-гуманитарного образования ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва s.dyukova@gmail.com Svetlana E. Dyukova Analyst, the Laboratory of Social and Humanitarian Education, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Т. В. Коваль С. Е. Дюкова УДК ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОПЫТ РАЗРАБОТКИ НАЦИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 1 В статье показаны подходы и проанализированы актуальные результаты разработки отечественного инструментария формирования и оценки глобальной компетентности учащихся х — х классов в рамках такого направления функциональной грамотности, как глобальные компетенции. Авторы выделяют методические ориентиры для формирования содержательной и компетентностной областей и оценки данного направления функциональной грамотности на основе измерителей международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA; требований к образовательным результатам ФГОС основного общего образования сложившихся в отечественной системе образования дидактических подходов к образовательному процессу учета возрастных особенностей и социального опыта учащихся х — х классов. Исследование раскрывает особенности поэтапного становления концептуальной рамки формирования глобальной компетентности учащихся основной школы. На основе полученных входе массовой апробации данных по выполнению заданий и их экспертных оценок авторы акцентируют внимание на направлениях дальнейшего совершенствования разработанных материалов. Статья содержит примеры характеристик заданий по формированию и оценке глобальных компетенций». Ключевые слова PISA, функциональная грамотность, глобальная компетентность, оценка Как цитировать статью Коваль Т. В, Дюкова СЕ. Глобальные компетенции опыт разработки национальных учебно-диагностических материалов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2 (70). С. РАЗРАБОТКА НАЦИОНАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 43 Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова качества образования, задания по формированию и оценке глобальной компетентности. Введение. Традиционно миссия образования как социального института связывалась с передачей опыта предшествовавших поколений, ив целевых установках образовательного процесса доминировала тенденция сохранения социокультурной преемственности поколений. Однако общество второй половины ХХ в. оказалось перед вызовами, которые потребовали скорректировать представления о функциях и содержании образования. В самом общем виде эти вызовы связывали процесс социализации юношества с запросами и требованиями неопределенного будущего, на которые все больше и больше ориентируется целеполагание в образовательных системах. Одним из первых ориентацию на образ будущего отразило понятие «префигуративной культуры, предложенное М. Мид: Дети сегодня стоят перед лицом будущего, которое настолько неизвестно, что им нельзя управлять так, как мы это пытаемся делать, с. 360] Задача чему учить сегодня для успеха в будущем по-разному решается в различных странах, однако трендом в международном образовании стала ориентация на универсальные компетенции и новую грамотность [9, с. 15–18; 21], что отразили и международные исследования. Международное исследование качества образования PISA в 2012 г. включило в объекты проверки умение решать проблемные задачи (Inte ractive Problems). В 2018 г. PISA исследовала глобальную компетентность школьников (Global В зарубежной педагогике введение понятия глобальная компетентность связывают с исследованиями американского ученого Р. Хэнви (1925–2012). В работе «Attainable Global Perspective» он поставил своей задачей исследование способов мышления, чувств, интеллектуальных навыков и познавательных способностей, которые способствуют формированию глобального мировоззрения («the modes of thought, sensitivities, intellectual skills, and explanatory capacities which contribute to the formation of a global perspective») [14, p. 1]. Хэнви утверждал, что для осознания глобальной перспективы человек должен обладать осведомленностью о состоянии планеты, ее биологической и социальной оболочки (Planet Awareness) и глобальной динамике (Global Dynamics), осознавать необходимость межкультурного взаимодействия (Cross Cultural Awareness), высшей степенью которой является умение представить свои действия Глобальные компетенции опыт разработки ... и идеи в контексте иной культуры, и принимать осознанные решения (Awareness of Human Choices), понимая, что в основе сделанного выбора могут лежать альтернативные ценности. Идеи и представления Хэнви развивали исследователи конца XX — начала XXI в. [10] Они вошли в систему методологических принципов глобального образования [13], образования для устойчивого развития и, как было указано выше, легли в основу концептуальной рамки глобальных компетенций» — нового направления функциональной грамотности в международном исследовании качества образования PISA [12; 16; 17, p. 165–167; 18; 19, p. 11–15; 20, p. 2–4]. Модернизация представлений о структуре функциональной грамотности затронула и российское образование [3; 5, с. 114, Постановка проблемы. Цель и методы исследования. В 2018–2020 гг. в соответствии с государственным заданием Создание методологии исследования, анализа и прогноза результатов международных и национальных исследований качества образования. Научное обоснование и проведение работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария международных исследований качества подготовки обучающихся в Центре оценки качества образования ФГБНУ «ИСРО РАО были разработаны и прошли апробацию материалы для формирования и оценки всех видов функциональной грамотности, включая глобальные компетенции. Впервые поданному направлению была представлена система комплексных заданий, которые предназначались для учащихся для х — х классов (в состав комплексных заданий входит 30 заданий-вопросов для 5 класса, 24 для 6 класса, 36 для 7 класса, 36 для 8 класса, 40 для 9 класса. Все комплексные задания прошли содержательную и тестологическую экспертизу, когнитивные лаборатории [11; 15] и апробацию, камерную (в масштабах одного общеобразовательного учреждения, когда каждое задание выполнили не менее 50 учащихся) и массовую (при участии от 5 тысяч до 38 тысяч человек в зависимости от параллели. Экспертизу заданий проводили также учителя и ученые-педагоги. Анализ процесса разработки материалов, полученные экспертные и статистические данные определили цель исследования проанализировать подходы к разработке и актуальные результаты разработки отечественного инструментария для формирования и оценки глобальной компетентности учащихся х — х классов в рамках такого направления функциональной грамотности, как глобальные компетенции. В задачи исследования входило а) выявление 45 Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова особенностей разработанного отечественного инструментария для формирования и оценки достижений учащихся в сфере глобальной компетентности б) изучение возможности его использования в учебном процессе для формирования глобальной компетентности учащихся х — х классов в) обоснование требований, существенных для создания и совершенствования учебно-методических материалов в области глобальных компетенций». В исследовании были использованы аналитические методы (анализ подходов к разработке измерительных материалов, использованных в международном исследовании PISA 2018 г, и требований нормативных документов российского образования анализ результатов диагностических работ, оценок экспертного сообщества, а также методы исследовательской рефлексии. Исследование базируется на методологическом принципе формирование компетентности происходит в процессе значимого для обучающегося учебно-педагогического взаимодействия, создающего условия для проявления осознанной целенаправленной активности обучающегося, связанной с выполнением различных познавательных заданий (освоение знаний, практических действий, выполнение учебных исследовательско-преобразующих, познавательных задача также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует всестороннему развитию обучающегося [2, с. 25; 7, с. 7–8, 32]. При разработке отечественных материалов использовалось международное толкование глобальной компетентности как способности человека эффективно взаимодействовать с глобальным миром «Global competence is a multidimensional, life-long learning goal. Globally competent individuals can examine local, global and intercultural issues, understand and appreciate different perspectives and worldviews, interact successfully and respectfully with others, and take responsible action toward sustainability and collective well-being» [17, p. 165] (Глобальная компетентность — это многомерная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентный человек может исследовать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия. — Пер. Т. В. Коваль.) |