Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Литература 1. Глобальные вопросы повестки дня // Организация Объединенных Наций Электронный ресурс. URL: https://www.un.org/ru/sections/issues-depth/global-issues-overview (дата обращения 24.07.2020). 2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М Московский психолого-социальный институт с. Ковалева ГС Что такое функциональная грамотность Выступление в рамках круглого стола Функциональная грамотность как результат образования // Яндекс.Учебник Электронный ресурс. URL: https://www.youtube.com/watch?v=60nRwGDOE20 (дата обращения 23.07.2020). 4. Ковалева ГС, Коваль Т. В, Дюкова СЕ Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. 5, 7 классы / под ред. ГС. Ковалевой, Т. В. Коваль. М Просвещение, 2020. 79 с. Коваль Т. В, Дюкова СЕ Глобальные компетенции — новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 112–123. 6. Мид М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями // Культура и мир детства. Избранные произведения / перс англ. М Наука, 1988. 429 с. Сериков В. В Педагогическая реальность и педагогическое знание. Опыт методологической рефлексии. М Редакционно-издательский дом Российского нового университета, 2018. 292 с. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.06.2020) Об образовании в Российской Федерации (с изм. и доп, вступ. в силу с 01.07.2020) // КонсультантПлюс Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/66c0c83e 63d34f08870033f56479217971de7ae4 (дата обращения 24.07.2020). 9. Фрумин И. Д, Добрякова МС, Баранников КА и др. Универсальные компетентности и новая грамотность чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. М НИУ ВШЭ, 2018. C. 15–18. 10. Case R. Key Elements of a Global Perspective //Social Education. 1993. Vol. 57, No. 6. P. 318–325. 11. Forsyth B. H., Lessler J. T. Cognitive Laboratory Methods: A Taxonomy // Measurement Errors in Surveys / ed. P. P. Biemer, R. M. Groves, L. E. Lyberg, N. A. Mathiowetz, S. Sudman. John Wiley & Sons, Inc., 2004. P. 393–418 Электронный ресурс. DOI: https://doi.org/10.1002/9781118150382.fmatter. 12. Global competency for an inclusive world: Programme for the International Student Assessment. OECD, 2016. 44 p. // Global Citizenship Education Электронный ресурс. URL: http://globalcitizen. nctu.edu.tw/wp-content/uploads/2016/12/2.-Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf (дата обращения Электронный ресурс. URL: https://www.coe.int/en/ web/north-south-centre/global-education-resources (дата обращения 20.07.2020). 14. Hanvey R. G. An Attainable Global Perspective // ERIC. Institute of Education Sciences Электронный ресурс. URL: https://eric.ed.gov/?id=ED116993 (дата обращения 24.07.2020). 15. Levine R., Huberman M., Buckne K. The Measurement of Instructional Background Indicators: Cognitive Laboratory Investigations of the Responses of Fourth and Eighth Grade Students and Teachers to Questionnaire Items. Washington, DC: U. S. Department of Education, National Center for Education Statistics, NCES2002–06. 295 p. 16. Mansilla V. B., Jackson A. W. Educating for Global Competence: Learning Redefined for an Interconnected World // Mastering Global Literacy, Contemporary Perspectives. New York: Solution Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова 56 Tree, 2013. 136 p. 17. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019. 308 p. Электронный ресурс. DOI: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en. 18. PISA 2018 Global Competence // OECD Электронный ресурс. URL: http://www.oecd.org/ pisa/pisa-2018-global-competence.htm (дата обращения 20.07.2020). 19. Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. The OECD PISA global compe- tence framework. 2018 // OECD Электронный ресурс. URL: http://www.oecd.org/pisa/Handbook- PISA-2018-Global-Competence.pdf (дата обращения 19.07.2020). 20. Sälzer C., Roczen N. Assessing global competence in PISA 2018: Challenges and approaches to capturing a complex construct // International Journal of Development Education and Global Learning. 2018. Vol. 10, No. 1. P. 5–20 Электронный ресурс. DOI: https://doi.org/10.18546/IJDEGL.10.1.02. 21. Schleicher A. World Class: How to Build a 21st-Century School System, Strong Performers and Successful Reformers in Education. Paris: OECD Publishing, 2018. 296 p. Электронный ресурс. DOI: https://dx.doi.org/10.1787/9789264300002-en. «GLOBAL COMPETENCE»: EXPERIENCE IN THE DEVELOPMENT OF NATIONAL EDUCATIONAL AND DIAGNOSTIC MATERIALS The article shows the approaches and analyzes the actual results of developing the nation- al tools for the formation and assessment of the global competence of 5–9 grades students in the framework of such a direction of functional literacy as «global competence». The authors identify methodological guidelines for the formation of content and competence-based areas of assessment of this direction of functional literacy based on the indicators of the interna- tional program for assessing the educational achievements of students PISA; requirements for the educational results of the Federal State Educational Standard of basic general education; didactic approaches to the educational process that have developed in the domestic education system; taking into account the age characteristics and social experience of students in grades 5–9. The study reveals the features of the phased formation of the conceptual framework for global competence. Based on the data obtained in mass approbation of tasks and their expert assessments, the authors focus on the directions for further improving the content compo- nent, and the conceptual framework for assessing the global competence of students. The article contains examples of the characteristics of tasks from the educational and diagnostic materials on «global competence». Keywords: PISA, functional literacy, global competence, education quality assessment, tasks for the formation and assessment of global competence. References • Case R. Key Elements of a Global Perspective // Social Education. 1993. Vol. 57, No. 6. P. 318–325. • Federal'nyj zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ (red. ot 08.06.2020) «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» (s izm. i dop., vstup. v silu s 01.07.2020) // Konsul'tantPlyus [Elektronnyj resurs]. URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/66c0c83e63d34f08870033f56479217971de7ae4 (data obrashcheniya 24.07.2020). [In Rus]. • Forsyth B. H., Lessler J. T. Cognitive Laboratory Methods: A Taxonomy // Measurement Errors in Surveys / ed. P. P. Biemer, R. M. Groves, L. E. Lyberg, N. A. Mathiowetz, S. Sudman. John Wiley & Sons, Inc., 2004. P. 393–418 [Elektronnyj resurs]. DOI: https://doi.org/10.1002/9781118150382.fmatter. • Frumin I. D., Dobryakova M. S., Barannikov K. A. i dr. Universal'nye kompetentnosti i novaya gramot- nost': chemu uchit' segodnya dlya uspekha zavtra. Predvaritel'nye vyvody mezhdunarodnogo doklada o tendenciyah transformacii shkol'nogo obrazovaniya. M.: NIU VShE, 2018. C. 15–18. [In Rus]. • Global competency for an inclusive world: Programme for the International Student Assessment. OECD, 2016. 44 p. // Global Citizenship Education [Elektronnyj resurs]. URL: Глобальные компетенции опыт разработки ... 57 nctu.edu.tw/wp-content/uploads/2016/12/2.-Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf (data obrashcheniya: 20.07.2020). • Global Education Guidelines. Concepts and methodologies on global education for educators and policy makers (2019) // Council of Europe [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.coe.int/en/web/ north-south-centre/global-education-resources (data obrashcheniya: 20.07.2020). • Global'nye voprosy povestki dnya // Organizaciya Ob"edinennyh Nacij [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.un.org/ru/sections/issues-depth/global-issues-overview (data obrashcheniya: 24.07.2020). [In Rus]. • Hanvey R. G. An Attainable Global Perspective // ERIC. Institute of Education Sciences [Elektronnyj resurs]. URL: https://eric.ed.gov/?id=ED116993 (data obrashcheniya: 24.07.2020). • Koval' T. V., Dyukova S. E. Global'nye kompetencii — novyj komponent funkcional'noj gramotnosti // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 4 (61). S. 112–123. [In Rus]. • Kovaleva G. S. Chto takoe funkcional'naya gramotnost'? Vystuplenie v ramkah kruglogo stola «Funkcional'naya gramotnost' kak rezul'tat obrazovaniya» // Yandeks.Uchebnik [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.youtube.com/watch?v=60nRwGDOE20 (data obrashcheniya: 23.07.2020). [In Rus]. • Kovaleva G. S., Koval' T. V., Dyukova S. E. Global'nye kompetencii. Sbornik etalonnyh zadanij. Vypusk 1. 5, 7 klassy / pod red. G. S. Kovalevoj, T. V. Koval'. M.: Prosveshchenie, 2020. 79 s. [In Rus]. • Levine R., Huberman M., Buckne K. The Measurement of Instructional Background Indicators: Cognitive Laboratory Investigations of the Responses of Fourth and Eighth Grade Students and Teachers to Questionnaire Items. Washington, DC: U. S. Department of Education, National Center for Education Statistics, NCES2002–06. 295 p. • Mansilla V. B., Jackson A. W. Educating for Global Competence: Learning Redefined for an Interconnected World // Mastering Global Literacy, Contemporary Perspectives. New York: Solution Tree, 2013. 136 p. • Mid M. Kul'tura i preemstvennost'. Issledovanie konflikta mezhdu pokoleniyami // Kul'tura i mir det- stva. Izbrannye proizvedeniya / per. s angl. M.: Nauka, 1988. 429 s. [In Rus]. • PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019. 308 p. [Elektronnyj resurs]. DOI: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en. • PISA 2018 Global Competence // OECD [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.oecd.org/pisa/pi- sa-2018-global-competence.htm (data obrashcheniya: 20.07.2020). • Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. The OECD PISA global competence frame- work. 2018 // OECD [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.oecd.org/pisa/Handbook-PISA-2018- Global-Competence.pdf (data obrashcheniya: 19.07.2020). • Sälzer C., Roczen N. Assessing global competence in PISA 2018: Challenges and approaches to cap- turing a complex construct // International Journal of Development Education and Global Learning. 2018. Vol. 10, No. 1. P. 5–20 [Elektronnyj resurs]. DOI: https://doi.org/10.18546/IJDEGL.10.1.02. • Schleicher A. World Class: How to Build a 21st-Century School System, Strong Performers and Successful Reformers in Education. Paris: OECD Publishing, 2018. 296 p. [Elektronnyj resurs]. DOI: https://dx.doi.org/10.1787/9789264300002-en. • Serikov V. V. Pedagogicheskaya real'nost' i pedagogicheskoe znanie. Opyt metodologicheskoj refleksii. M.: Redakcionno-izdatel'skij dom Rossijskogo novogo universiteta, 2018. 292 s. [In Rus]. • Zimnyaya I. A. Pedagogicheskaya psihologiya. M.: Moskovskij psihologo-social'nyj institut, 2010. 448 s. [In Rus]. Т. В. Коваль, СЕ. Дюкова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории социально- гуманитарного общего образования, ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва elena.rut@mail.ru Elena L. Rutkovskaya PhD (Education), Senior Researcher of the Laboratory of Social and Humanitarian General Education, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia ЕЛ. Рутковская УДК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В статье рассматривается школьное образовательное пространство в контексте его возможностей развития функциональной грамотности учащихся. Функциональная грамотность представляется основой возможного и целесообразного объединения усилий всех педагогов образовательной организации, включившей данную задачу в число своих приоритетов. Дается описание межпредметного подхода к организации работы, направленной на решение задач развития функциональной грамотности. Акцентируется вывод, полученный в результате международного исследования PISA, о продемонстрированном входе исследования более высоком уровне функциональной грамотности учащихся тех школ, где существует согласованность действий педагогов, интеграция их усилий. Возможности создания условий, обеспечивающих успешную организацию познавательной деятельности, направленную на развитие функциональной грамотности, показаны на конкретных примерах из опыта работы по развитию финансовой грамотности учащихся. Приводятся примеры различных учебно-ме- тодических пособий по финансовой грамотности для учащихся школьного возраста, в том числе учебных модулей, встраиваемых в программы по отдельным образовательным предметами элективных курсов. Описываются состоявшиеся педагогические практики развития функциональной грамотности (на примере финансовой Как цитировать статью Рутковская ЕЛ. Образовательное пространство школы возможности развития функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2 (70). СЕЛ. Рутковская грамотности) в процессе проектной деятельности школьников. Отмечается значимость введения в образовательную практику контекстных проблемных заданий, отражающих типичные жизненные ситуации, требующие применения осваиваемых учащимися знаний и умений. Ключевые слова функциональная грамотность, образовательные результаты, образовательное пространство, интеграция педагогов школы, учебно-методические материалы по финансовой грамотности. Введение Задача развития функциональной грамотности учащихся в разной степени актуализируется педагогами, педагогическими коллективами и образовательными организациями. Решение задачи развития у учащихся способности использовать в реальной жизни знания и умения из различных областей, осваиваемых в школе и вне школы, — это принципиально новый ожидаемый от школы образовательный результат. И его принципиальная новизна в настоящее время начинает отражаться прежде всего на уровне формирования нового способа педагогического мышления, нового отношения к тем результатам познания, которые обеспечивают благополучие в жизни, конструктивное решение жизненных проблем. В каждом случае степень актуализации задачи развития функциональной грамотности зависит от позиции конкретного учителя, методиста, руководителя образовательной организации относительно приоритетов в определении образовательного результата. И определяет эту позицию решение дилеммы что предпочтительнее — знание фактов и умение решать типовые учебные задачи или способность действовать в реальной жизненной ситуации. Вторая альтернатива, фиксирующая первостепенную важность образовательного результата, связанного со способностью действовать в реальной жизненной ситуации, уже начинает собирать вокруг себя единомышленников, сознательно подчиняющих образовательный процесс рассматриваемой, актуальной для сегодняшнего дня задаче. Целенаправленное, педагогически организованное развитие функциональной грамотности учащихся целесообразно видеть и моделировать в широком школьном образовательном пространстве, отдельные сегменты которого обладают своим собственным развивающим потенциалом [12]. Данное утверждение проверено практикой разворачивания работ Образовательное пространство школы возможности развития ... в образовательных организациях по одному из направлений функциональной грамотности — финансовой грамотности. Это направление сточки зрения вхождения в деятельность образовательных организаций можно рассматривать в качестве пилотного, поскольку работы по нему ведутся в течение ряда лет (с 2011 года) в рамках большого проекта, проводимого Министерством финансов России. За это время накоплен значительный опыт, переносимый на работы и по другим направлениям функциональной грамотности Задача развития функциональной грамотности может реально стать объединяющим, интегрирующим началом для преподавателей разных предметов, всех педагогов одной образовательной организации, школ, реализующих передовые образовательные практики. И такая интеграция объективно будет способствовать преодолению серьезного, существующего годами противоречия между, с одной стороны, традиционно реализующимся предметным преподаванием и достаточно выраженной разрозненностью образовательных результатов, формирующихся в рамках отдельных предметов, ас другой стороны, задачей целостного и гармоничного развития ребенка в его подготовке к реальной жизни. В ходе реализации проекта Мониторинг формирования функциональной грамотности, осуществляемого Институтом стратегии развития образования РАО, в рамках которого акцентируется необходимость введения данного направления в школу, само понятие функциональной грамотности разрабатывается в единстве его составляющих. И инструментарий, создаваемый с учетом подходов международного исследования, дает возможность школам реализовать задачу интеграции учителей Цель статьи Осуществляя в рамках государственного задания разработку материалов для формирования функциональной грамотности учащихся, важно рассмотреть возможности их встраивания в образовательную практику. Для решения этой задачи необходимо целостное представление об образовательном пространстве школы и опыте использования его потенциалов, его различных сегментов для решения конкретных задач развития различных направлений функциональной грамотности. Целью данной статьи является рассмотрение отдельных сегментов школьного образовательного пространства, их потенциальных возмож- 61 ЕЛ. Рутковская ностей и складывающихся образовательных практик, направленных на решение задач формирования функциональной грамотности. Методология и методы исследования Международное исследование PISA наглядно показало, что функциональная грамотность более успешно развивается на межпредметной основе. Этим исследованием зафиксирована высокая зависимость результатов по одному из направлений функциональной грамотности от результатов по другим ее направлениям. В частности, исследование 2018 года показало высокую зависимость результатов по финансовой грамотности от уровня читательской и математической грамотности учащихся. Причем в 2018 году эта зависимость стала еще более выраженной, чем на предыдущих этапах — 2012 и 2015 годов. Разнообразные образовательные практики российских школ в свою очередь показывают, что объединение усилий различных учителей, предметников, методистов дает возможность продуктивно решать задачи формирования функциональной грамотности, обеспечивая образовательный результат в виде определенных решений, действий, стратегий реального поведения ребенка в его реальной жизнедеятельности. Ожидаемые образовательные результаты, зафиксированные во ФГОС, разработанные на основе системно-деятельностного подхода, в своей совокупности тем или иным образом работают на формирование функциональной грамотности. На уровне основного общего образования на эту работу ориентирует, в частности, личностная характеристика выпускника из портрета выпускника основной школы, фиксирующая способность применять полученные знания на практике. Кроме того, зафиксированные во ФГОС ООО ожидаемые личностные результаты включают социальные компетенции, а также способность ставить цели и строить жизненные планы. Метапредметные результаты ФГОС ООО включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике [15]. Предметные результаты включают освоенные обучающимися входе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-про- 62 ектных ситуациях. В частности, включают такой зафиксированный во ФГОС результат, как приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений (Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования. Изучение предметной области «Общественно-научные предметы) В контексте названных образовательных результатов могут быть рассмотрены задачи развития у учащихся способности использовать знания и умения из различных областей, осваиваемых в школе и вне школы, для решения возникающих в жизни проблем. Развитие этой способности, собственно, и представляет основное содержание работ по формированию функциональной грамотности. На работу по достижению зафиксированных во ФГОС образовательных результатов ориентированы все сегменты школьного образовательного пространства, имеющие серьезные потенциалы и для развития функциональной грамотности. Первым из этих сегментов назовем основные образовательные программы и предметы, их реализующие. Ив этой связи отметим школьные предметы инвариантной части учебного плана. Рассмотрим этот сегмент на примере реализации задач формирования финансовой грамотности, что во многом обеспечивается непосредственно финансовым образованием. В настоящее время финансовое образование становится в школах частью общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Начальная школа формирует у учащихся первые, наиболее общие, преимущественно фрагментарные представления о мире финансов в частности, представления о том, что такое деньги, торговля, налоги, личные и семейные финансы. Наследующих ступенях обучения данные тематические составляющие в рамках действующих программ представлены более широко и системно. Учебные предметы инвариантной части учебного плана основной и средней школы (обществознание, экономика, право, математика, литература, география, история, технология и др) предполагают возможность изучения отдельных тем, связанных с финансовыми вопросами и отношениями Среди предметов инвариантной части учебного плана в практике об- |