Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Методическая поддержка как фактор формирования функциональной грамотности ... Рисунок 6. Оценка региональными экспертами степени влияния негативных факторов на результаты методической работы в регионе (в %) Т. П. Афанасьева, Г.Л.Копотева, ИМ. Логвинова, ИВ. Мерзликина, Е.Н.Молодых 232 ство организационных механизмов контроля методической работы и оценки ее результатов, а муниципальные выделяют несоответствие предлагаемых программ повышения квалификации образовательным потребностям педагогов». На пятое место региональные эксперты поставили недостаточное качество технологий методической работы, а муниципальные — несовершенство организационных механизмов взаимодействия между участниками методической работы по горизонтали“». Шестое место у региональных участников заняло несовершенство распределения функций между субъектами методической деятельности. У муниципальных экспертов на этом месте — отсутствие или низкое качество программ развития методической работы в регионе». Рейтинг выявил достаточно высокую согласованность мнений муниципальных и школьных экспертов в отношении факторов, негативно влияющих на результаты методической работы, а следовательно, ив отношении направлений ее совершенствования. Результаты опроса показали также наличие поддержки в системе методической работы, но выявили ее фрагментарность, изолированность отдельных направлений поддержки и задач, решаемых на разных уровнях системы общего образования. Оценки фактического состояния системы методической работы в общем образовании являются отражением ее движения к идеальному состоянию, которое в разных регионах находится на разной стадии и является объектом дальнейшего анализа. Конкретизация полученных результатов опроса по уровням, направлениями задачам методической поддержки позволит использовать их при модернизации систем поддержки школ и учителей. Заключение. На наш взгляд, методология построения системы методической поддержки формирования функциональной грамотности у школьников не только создает необходимые предпосылки для решения этой проблемы, но также может быть использована при реализации других масштабных, затрагивающих каждую школу, педагогических разработок. Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования (Проект № 073–00007–20–01 Разработка системы ме- Методическая поддержка как фактор формирования функциональной грамотности ... 233 тодической работы, позволяющей обеспечить единое образовательное пространство и повысить качество общего образования в Российской Федерации на 2020 година плановый период 2021 и 2022 годов. Комментарии 1. Вопросе не участвовали представители Москвы, Брянской и Псковской области. Литература 1. Афанасьева Т. П, Новикова Г. П, Тюнников ЮС Преемственность образования в общеобразовательном комплексе инновационные модели и механизмы монография. Ярославль М Канцлер, 2020. 326 с. Афанасьева Т. П, Струкова Л. М Модель поддержки системных нововведений дошкольных образовательных организаций // Муниципальное образование инновации и эксперимент. 2020. № 4. С. 47–55. 3. Волков В. Н Обновление практик психолого-педагогического сопровождения как условие инновационной деятельности в образовании // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. 2019. № 1. С. 5–10. 4. Краснов СИ Уровневая модель методической службы // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2020. № 3. С. 58–64. 5. Лазарев В. С Модель и алгоритм деятельности школ в условиях введения новых ФГОС общего образования (начальная ступень) // Инновационные проекты и программы в образовании. С. 20–32. 6. Лазарев В. С Начала теории развивающихся педагогических систем // Педагогика. 2015. № 6. С. 3–16. 7. Лазарев В. С Обобщенная модель инновационного процесса // Муниципальное образование инновации и эксперимент. 2009. № 3. С. 22–28. 8. Лазарев В. С, Афанасьева Т. П, Елисеева И. А Инновационная деятельность в школах развивающего обучения науч.-метод. пособие для работников школ. М Авторский Клуб, 2015. 136 с. Моисеев А. М, Моисеева ОМ Внешняя поддержка новшеств в общеобразовательных организациях Педагогическое образование и наука. 2013. № 5. СО национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 года Электронный ресурс. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/63728 (дата обращения 23.09.2020). 11. Об образовании в Российской Федерации Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года Электронный ресурс. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ дата обращения 23.09.2020). 12. Об утверждении Типового положения об учебно-методических объединениях в системе общего Минпросвещения России от 27 ноября 2018 г. № 247 Электронный ресурс. URL: http://docs.cntd.ru/document/552045770 (дата обращения 13.10.2020). 13. Попенкова О. Э Сетевое взаимодействие муниципальных методических служб при сопровождении инновационного развития общеобразовательных организаций // Управление образованием теория и практика. 2014. № 2. С. 37–45. 14. Сухин И. Г Методическое обеспечение общего образования в ведущих восточноазиатских странах в условиях глобальных рисков // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1, № 4 (69). С. 97–108. 15. Хомерики О. Г Информационная поддержка инновационных процессов в образовании прошлое, настоящее, будущее // МИР Модернизация. Инновации. Развитие. 2011. № 7. С. 59–65. 16. Kwok K.-h. When Education Meets Politics in Taiwan. Leiden: Brill; Sense, 2017. 226 p. 17. School Leadership and Educational Change in Singapore / B. Wong, S. Hairon, P. T. Ng (eds.). Т. П. Афанасьева, Г.Л.Копотева, ИМ. Логвинова, ИВ. Мерзликина, Е.Н.Молодых 234 New York: Springer, 2019. 228 p. 18. South Korea's Education Exodus: The Life and Times of Early Study Abroad / A. Lo, N. Abelmann, S. A. Kwon, S. Okazaki (eds.). Seattle: Center for Korea Studies; University of Washington, 2017. 341 p. 19. Wang L., Kirkpatrick A. Trilingual Education in Hong Kong Primary Schools. New York: Springer, 2019. 187 p. METHODOLOGICAL SUPPORT AS A FACTOR OF FORMATION OF FUNCTIONAL LITERACY IN THE GENERAL EDUCATION SYSTEM The article is devoted to the problem of methodological support for the modernization of educational systems of schools to ensure the formation of functional literacy in students. The role of methodological support in the successful formation of functional literacy has been substantiated. The purpose of the article is a methodological substantiation of the construction of a system of methodological support for the formation of functional literacy in educational institutions on the basis of its structural and functional modeling. The methodological foundations of the research were: system-activity approach, system analysis; key provisions of the theory of developing pedagogical systems. The construction of a system of methodological support for the formation of functional literacy in general education included: the formation of an aggregate subject of methodologi- cal support, capable of providing it at all stages of development and implementation of func- tional literacy as a systemic innovation; determination of interrelated directions of method- ological support, methods of its implementation and results; distribution of directions and tasks of methodological support between the levels of the system of methodical work and methodological structures that make up the aggregate subject of methodological support; development of methodological support measures. The creation of a system of methodological support on the basis of the proposed model assumes taking into account the opportunities available in the general education system for its implementation, planning and implementing a system of actions that ensure its “cultivation” from the existing system of methodological work. To determine the current state and oppor- tunities for the development of the system of methodological work in general education, the method of analysis of expert assessments of representatives of regional, municipal and school methodological structures was used. In our opinion, the methodology for constructing a system of methodological support for the formation of functional literacy in schools on the basis of the presented model creates the necessary prerequisites not only for solving the problem of methodological support for functional literacy, but can also be used in the implementation of other large-scale pedagogi- cal developments affecting each school. Keywords: innovative activity, methodological support, methodological support model, general education, systemic innovation, functional literacy. References • Afanas'eva T. P., Novikova G. P., Tyunnikov Yu. S. Preemstvennost' obrazovaniya v obshcheobrazovatel'- nom komplekse: innovacionnye modeli i mekhanizmy: monografiya. Yaroslavl'; M.: Kancler, 2020. 326 s. [In Rus]. • Afanas'eva T. P., Strukova L. M. Model' podderzhki sistemnyh novovvedenij doshkol'nyh obrazovatel'- nyh organizacij // Municipal'noe obrazovanie: innovacii i eksperiment. 2020. № 4. S. 47–55. [In Rus]. • Homeriki O. G. Informacionnaya podderzhka innovacionnyh processov v obrazovanii: proshloe, nas- toyashchee, budushchee // MIR: Modernizaciya. Innovacii. Razvitie. 2011. № 7. S. 59–65. [In Rus]. • Krasnov S. I. Urovnevaya model' metodicheskoj sluzhby // Professional'noe obrazovanie v Rossii i za rubezhom. 2020. № 3. S. 58–64. [In Методическая поддержка как фактор формирования функциональной грамотности ... 235 • Kwok K.-h. When Education Meets Politics in Taiwan. Leiden: Brill; Sense, 2017. 226 p. • Lazarev V. S. Model' i algoritm deyatel'nosti shkol v usloviyah vvedeniya novyh FGOS obshchego ob- razovaniya (nachal'naya stupen') // Innovacionnye proekty i programmy v obrazovanii. 2010. № 3. S. 20–32. [In Rus]. • Lazarev V. S. Nachala teorii razvivayushchihsya pedagogicheskih sistem // Pedagogika. 2015. № 6. S. 3–16. [In Rus]. • Lazarev V. S. Obobshchennaya model' innovacionnogo processa // Municipal'noe obrazovanie: inno- vacii i eksperiment. 2009. № 3. S. 22–28. [In Rus]. • Lazarev V. S., Afanas'eva T. P., Eliseeva I. A. Innovacionnaya deyatel'nost' v shkolah razvivayushchego obucheniya: nauch.-metod. posobie dlya rabotnikov shkol. M.: Avtorskij Klub, 2015. 136 s. [In Rus]. • Moiseev A. M., Moiseeva O. M. Vneshnyaya podderzhka novshestv v obshcheobrazovatel'nyh orga- nizaciyah // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2013. № 5. S. 50–54. [In Rus]. • O nacional'nyh celyah razvitiya Rossijskoj Federacii na period do 2030 goda: Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federacii ot 21 iyulya 2020 goda [Elektronnyj resurs]. URL: http://kremlin.ru/events/presi- dent/news/63728 (data obrashcheniya: 23.09.2020). [In Rus]. • Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii: Federal'nyj zakon № 273-FZ ot 29 dekabrya 2012 goda s izmen- eniyami 2020 goda [Elektronnyj resurs]. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (data obrashcheniya: 23.09.2020). [In Rus]. • Ob utverzhdenii Tipovogo polozheniya ob uchebno-metodicheskih ob"edineniyah v sisteme obsh- chego obrazovaniya: Prikaz Minprosveshcheniya Rossii ot 27 noyabrya 2018 g. № 247 [Elektronnyj resurs]. URL: http: http://docs.cntd.ru/document/552045770 (data obrashcheniya: 13.10.2020). [In Rus]. • Popenkova O. E. Setevoe vzaimodejstvie municipal'nyh metodicheskih sluzhb pri soprovozhdenii in- novacionnogo razvitiya obshcheobrazovatel'nyh organizacij // Upravlenie obrazovaniem: teoriya i praktika. 2014. № 2. S. 37–45. [In Rus]. • School Leadership and Educational Change in Singapore / B. Wong, S. Hairon, P. T. Ng (eds.). New York: Springer, 2019. 228 p. • South Korea's Education Exodus: The Life and Times of Early Study Abroad / A. Lo, N. Abelmann, S. A. Kwon, S. Okazaki (eds.). Seattle: Center for Korea Studies; University of Washington, 2017. 341 p. • Suhin I. G. Metodicheskoe obespechenie obshchego obrazovaniya v vedushchih vostochnoaziatskih stranah v usloviyah global'nyh riskov // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2020. T. 1, № 4 (69). S. 97–108. [In Rus]. • Volkov V. N. Obnovlenie praktik psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya kak uslovie inno- vacionnoj deyatel'nosti v obrazovanii // Nepreryvnoe obrazovanie v Sankt-Peterburge. 2019. № 1. S. 5–10. [In Rus]. • Wang L., Kirkpatrick A. Trilingual Education in Hong Kong Primary Schools. New York: Springer, 2019. 187 p. Т. П. Афанасьева, Г.Л.Копотева, ИМ. Логвинова, ИВ. Мерзликина, Е.Н.Молодых РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УДК Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры основного и среднего общего образования ГБУ ДПО «Санкт- Петербургская академия пост- дипломного педагогического образования, г. Санкт-Петербург E-mail: abduloks@yandex.ru Oksana A. Abdulaeva PhD (Education), Associate Professor, Associate Professor of the Basic and Secondary Education Chair, St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education, St. Petersburg, ф Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры основного и среднего общего образования ГБУ ДПО «Санкт- Петербургская академия пост- дипломного педагогического образования, г. Санкт-Петербург E-mail: aleksa28@list.ru Irina Y. Aleksashina Dr. Sc. (Education), Professor, Professor of the Basic and Secondary Education Chair, St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education, St. Petersburg, О. А. Абдулаева И. Ю. Алексашина ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ: ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 В статье представлена информация о региональном опыте проведения диагностической работы по выявлению уровня функциональной грамотности учащихся хи х классов образовательных организаций Санкт-Петербурга в 2020 году. Дано краткое описание методологии исследования, специфики диагностического инструментария. Представлены первичные данные по проценту выполнения задач учащимися хи х классов по отдельным видам компетенций потрем видам функциональной грамотности читательской, математической и естественнонаучной. На основе проведенного анализа дана оценка состояния функциональной грамотности учащихся хи х классов образовательных организаций Санкт-Петербурга по каждому виду функциональной грамотности, выявлены направления корректировки инструментария исследования, даны рекомендации по совершенствованию образовательных программ школ Санкт-Петербурга и системы повышения квалификации учителей. Ключевые слова функциональная грамотность, оценка функциональной грамотности, диагностический инструментарий для оценки функциональной грамотности учащихся, организация оценочных процедур, характеристики заданий на оценку функциональной грамотности, результаты диагностики функциональной грамотности учащихся. Как цитировать статью Абдулаева О. А, Алекса- шина И. Ю, Киселев Ю. П, Муштавинская ИВ. Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт- Петербурге: первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2 (70). СО. А. Абдулаева, И. Ю. Алексашина, Ю. П. Киселев, ИВ. Муштавинская Преподаватель кафедры основного и среднего общего образования ГБУ ДПО «Санкт- Петербургская академия пост- дипломного педагогического образования, г. Санкт-Петербург E-mail: kiselev@centermol.ru Yuri P. Kiselev Lecturer, the Basic and Secondary Education Chair, St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education, St.Petersburg, Кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой основного и среднего общего образования ГБУ ДПО «Санкт- Петербургская академия пост- дипломного педагогического образования, г. Санкт-Петербург E-mail: kosoospb@gmail.com Irina V. Mushtavinskaya PhD (Education), Associate Professor, Head of the Primary and Secondary Education Chair, St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education, St. Petersburg, Ю. П. Киселев И. В. Муштавинская Введение Необходимость подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся мире определяет вектор развития отечественного образования. Формирование функциональной грамотности, которая призвана обеспечить личности успешное существование в социокультурной среде, становится одной из ключевых задач общего образования. В рамках Национального проекта Образование Министерство просвещения Российской Федерации с 2019 года реализует общероссийский проект Мониторинг формирования функциональной грамотности [5]. В течение шести лет в России осуществляется мониторинг качества общего образования по формату международного исследования PISA [8; 11], помимо этого, продолжается участие российских школьников в основных международных исследованиях качества образования [14; 15; 16; Актуальность статьи обусловлена представлением нового регионального этапа формирования и оценки функциональной грамотности школьников, начатого в Санкт-Петербурге в 2019 году, входе которого осуществляется два больших проекта а) подготовка педагогов и формирование экспертного сообщества в области оценки функциональной грамотности учащихся и б) выявление уровня функциональной грамотности петербургских школьников. В 2019/2020 учебном году была проведена региональная диагностическая работа (далее — РДР), в которой приняли участие учащиеся хи х классов из 558 образовательных организаций Санкт- Петербурга. В качестве контрольной группы были выбраны школы, участвующие в апробации ФГОС основного и среднего общего образования в опере Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт-Петербурге ... жающем режиме. Основным содержанием работы стали четыре основные направления оценки функциональной грамотности читательская, естественнонаучная, математическая и финансовая. Целевая установка статьи — осмысление регионального опыта Санкт- Петербурга по выявлению уровня функциональной грамотности обучающихся хи х классов в Санкт-Петербурге и представление его для обсуждения научно-педагогическим сообществом. |