Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Заключение Исследование функциональной грамотности учащихся хи х классов образовательных организаций Санкт-Петербурга проведено Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт-Петербурге ... впервые. Оно позволило решить ряд актуальных задач в контексте оценки и развития функциональной грамотности петербургских школьников. В первую очередь, в масштабах региона педагоги ознакомились на практике с подходами к оценке качества подготовки обучающихся на основе практики международных исследований, с методиками измерения результатов обучения и развития детей и подростков. Результаты исследования послужат основой для дальнейшего совершенствования работы школы, как в предметной, таки метапредметной сфере, внесут необходимые коррективы как в систему оценки образовательных организаций, таки методику преподавания предметов в основной школе, помогут школе разработать программы и модули программ внеурочной деятельности, направленные на формирование функциональной грамотности, включить в систему текущей и промежуточной аттестации новые виды задач. Результаты исследования позволили выявить устойчивую тенденцию при достаточных предметных знаниях и умениях школьники все еще испытывают затруднения в применении их в ситуациях, близких к реальной жизни. Важно отметить, что затруднения учащихся зафиксированы при работе с информацией, представленной в формате, нехарактерной для большинства отечественных учебников. Эти тенденции подтверждаются международными и всероссийскими исследованиями качества отечественного образования. Более высокие результаты учащихся образовательных организаций, внедряющих ФГОС в опережающем режиме, свидетельствуют о большем опыте осуществления целенаправленной работы по формированию и развитию функциональной грамотности как показателя общеучебной компетентности школьника, заложенного в ФГОС ОО, как процесса формирования метаумений. Результаты исследования продемонстрировали, что по всем видам функциональной грамотности задания в формате PISA остаются для большинства учащихся Санкт-Петербурга незнакомыми, а выполнение их вызывает затруднения. Учащиеся не подготовлены к выполнению работы в напряженном графике (большое количество задач в небольшой промежуток времени. Все это понижало мотивацию и увеличивало трудность выполнения заданий учащимися. Обращает на себя внимание то, что непривычный формат и содержание заданий для значительной части учащихся явились препятствием в применении знаний для решения О. А. Абдулаева, И. Ю. Алексашина, Ю. П. Киселев, ИВ. Муштавинская задач, включенных в диагностическую работу. Они продемонстрировали готовность решать задачи на выбор готовых ответов, нос меньшей успешностью справлялись с задачами с кратким ответом, выполнение которых требует больше усилий, внимательности и компетентности в проверяемой области функциональной грамотности. Причины не очень высоких результатов сформированности естественнонаучной и математической грамотности учащихся могут быть связаны стем, что в процессе обучения учащиеся практически не имеют опыта выполнения заданий междисциплинарного характера, а развитие общеучебных умений осуществляется преимущественно в границах учебных предметов. Учащиеся редко встречаются с заданиями на основе жизненных ситуаций, в которых им необходимо решать социальные, научные и личностные задачи на основе применения знаний, полученных в процессе обучения в школе. Преодолению этих противоречий может способствовать разработка специальных программ повышения квалификации педагогов, направленных на освоение ими особенностей методологии формирования функциональной грамотности учащихся, и внедрение в образовательный процесс комплексных компетентностно-ориентированных заданий, направленных на формирование, развитие и оценку каждого вида функциональной грамотности. На следующем этапе исследования планируется совершенствование диагностического инструментария, в том числе в направлении включения открытых задач с развернутыми ответами (доведение доли открытых заданий до соответствия общей методологии разработки заданий для оценки функциональной грамотности, принятой в международном сравнительном исследовании PISA, — примерно Анализ результатов диагностической работы подтверждает значимость исследований качества образования в аспекте оценки уровня развития функциональной грамотности учащихся для сохранения поступательного развития петербургской системы образования. Литература 1. Алексашина И. Ю, Абдулаева О. А, Киселев Ю. П Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся уч.-метод. пособие. СПб.: КАРО, 2019. 160 с. Алексашина И. Ю, Абдулаева О. А, Киселев Ю. П Вектор развития содержания общего образования от академической грамотности к функциональной грамотности // CyberLeninka Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vektor-razvitiya-soderzhaniya-obschego- obrazovaniya-ot-akademicheskoy-k-funktsionalnoy-gramotnosti (дата обращения Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт-Петербурге ... 259 3. Алексашина И. Ю, Киселев Ю. П Система ориентиров конструирования заданий для развития и оценивания функциональной грамотности обучающихся // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 3 Электронный ресурс. URL: http://www.science-education.ru/article/ view?id=28803 (дата обращения 08.05.2020). 4. Анализ результатов исследования уровня функциональной грамотности учащихся 5, 7 классов общеобразовательных организаций Санкт-Петербурга: аналитический отчет. СПБ.: ГБУ ДПО СПБ АППО, 2020. 144 св рукописи. Басюк В. С, Ковалева ГС Инновационный проект Министерства просвещения Мониторинг формирования функциональной грамотности основные направления и первые результаты // CyberLeninka Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ innovatsionnyy-proekt-ministerstva-prosvescheniya-monitoring-formirovaniya-funktsionalnoy- gramotnosti-osnovnye-napravleniya-i (дата обращения 20.02.2020). 6. Богданова И. А, Голядкин ДБ, Фрадкин В. Е. и др. Итоговый отчет Диагностическая работа по функциональной грамотности в 5 и 7 классах // Санкт-Петербургская региональная система оценки качества образования Электронный ресурс. URL: https://monitoring.spbcokoit.ru/ procedure/1043/2209 (дата обращения 14.09.2020). 7. Ковалева ГС Возможные направления совершенствования общего образования для обеспечения инновационного развития страны (по результатам международных исследований качества общего образования материалы к заседанию Президиума РАО 27 июня 2018 г. // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 2, № 5 (55). С. 150–169. 8. Краткие результаты исследования PISA-2018 // Центр оценки качества образования Электронный ресурс. URL: http://centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html (дата обращения 22.04.2020). 9. Методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся (утверждена Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 590 и Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 06.05.2019) // КонсультантПлюс Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_325095 (дата обращения 22.06.2019). 10. Муштавинская ИВ, Фрадкин Е. В Петербургский вектор качества образования вобла- сти формирования и оценки функциональной грамотности теоретические подходы и практические решения // Непрерывное образование. 2020. № 3 (33). С. 54–60. 11. Основные результаты международного исследования PISA-2015 // Центр оценки качества образования ИСРО РАО, 2016 Электронный ресурс. URL: http://www.centeroko.ru/pisa15/ pisa15_res.html (дата обращения 11.05.2020). 12. Пентин А. Ю, Ковалева ГС, Давыдова Е. И и др. Состояние естественнонаучного образования в российской школе по результатам международных исследований TIMSS и PISA // Вопросы образования. 2018. № 1. С. 79–109. 13. PISA: читательская грамотность. Минск РИКЗ, 2020. 201 с. Framework for the Assessment of Creative Thinking in PISA-2021. Paris: OECD Publishing, 2019 Электронный ресурс. URL: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA-2021-creative- thinking-framework.pdf (дата обращения 14.09.2020). 15. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019. 308 p. Электронный ресурс. DOI: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en. 16. PISA 2021 Mathematics Framework Draft // OECD Электронный ресурс. URL: https://pisa.e-wd.org/ files/PISA%202021%20Mathematics%20Framework%20Draft.pdf (дата обращения Электронный ресурс. URL: https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf дата обращения 22.06.2019). 18. Science Syllabus Primary. Singapore: Ministry of Education, 2014. 59 p. О. А. Абдулаева, И. Ю. Алексашина, Ю. П. Киселев, ИВ. Муштавинская 260 MONITORING TO ASSESS THE FUNCTIONAL LITERACY OF STUDENTS IN SAINT PETERSBURG: EARLY RESULT The article presents information about the regional diagnostic work to identify the level of functional literacy of students in grades 5 and 7 of educational organizations in St. Petersburg in 2020. A brief description of the research methodology and specific diagnostic tools is given. Primary data on the percentage of task completion by students in grades 5 and 7 for certain types of competencies in three types of functional literacy: reading, mathematics and science are presented. Based on the analysis, the assessment of the state of functional literacy of students in grades 5 and 7 of educational organizations in St. Petersburg for each type of functional literacy, identified areas of adjustment of research tools, recommendations for improving the educational programs of schools in St. Petersburg and the system of teacher training. Keywords: functional literacy, assessment of functional literacy, diagnostic tools for as- sessing students 'functional literacy, organization of assessment procedures, characteristics of tasks for assessing functional literacy, results of diagnostics of students' functional literacy. References • Aleksashina I. Yu., Abdulaeva O. A., Kiselev Yu. P. Formirovanie i ocenka funkcional'noj gramotnosti uchashchihsya: uch.-metod. posobie. SPb.: KARO, 2019. 160 s. [In Rus]. • Aleksashina I. Yu., Abdulaeva O. A., Kiselev Yu. P. Vektor razvitiya soderzhaniya obshchego obra- zovaniya: ot akademicheskoj gramotnosti k funkcional'noj gramotnosti // CyberLeninka [Elektronnyj resurs]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vektor-razvitiya-soderzhaniya-obschego-obrazovani- ya-ot-akademicheskoy-k-funktsionalnoy-gramotnosti (data obrashcheniya: 02.04.2020). [In Rus]. • Aleksashina I. Yu., Kiselev Yu. P. Sistema orientirov konstruirovaniya zadanij dlya razvitiya i ocenivani- ya funkcional'noj gramotnosti obuchayushchihsya // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2019. № 3 [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=28803 (data obrashcheniya: 08.05.2020). [In Rus]. • Analiz rezul'tatov issledovaniya urovnya funkcional'noj gramotnosti uchashchihsya 5, 7 klassov obshcheobrazovatel'nyh organizacij Sankt-Peterburga: analiticheskij otchet. SPB.: GBU DPO SPB APPO, 2020. 144 s. (v rukopisi). [In Rus]. • Basyuk V. S., Kovaleva G. S. Innovacionnyj proekt Ministerstva prosveshcheniya «Monitoring formirovaniya funkcional'noj gramotnosti»: osnovnye napravleniya i pervye rezul'taty // CyberLeninka [Elektronnyj resurs]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnyy-proekt-ministerstva- prosvescheniya-monitoring-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-osnovnye-napravleniya-i (data obrashcheniya: 20.02.2020). [In Rus]. • Bogdanova I. A., Golyadkin D. B. Fradkin V. E. i dr. Itogovyj otchet «Diagnosticheskaya rabota po funkcional'noj gramotnosti v 5 i 7 klassah» // Sankt-Peterburgskaya regional'naya sistema ocen- ki kachestva obrazovaniya [Elektronnyj resurs]. URL: https://monitoring.spbcokoit.ru/proce- dure/1043/2209 (data obrashcheniya: 14.09.2020). [In Rus]. • Framework for the Assessment of Creative Thinking in PISA-2021. Paris: OECD Publishing, 2019. [Elektronnyj resurs] URL: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA-2021-creative-thinking- framework.pdf (data obrashcheniya: 14.09.2020). • Kovaleva G. S. Vozmozhnye napravleniya sovershenstvovaniya obshchego obrazovaniya dlya obespech- eniya innovacionnogo razvitiya strany (po rezul'tatam mezhdunarodnyh issledovanij kachestva obsh- chego obrazovaniya): materialy k zasedaniyu Prezidiuma RAO 27 iyunya 2018 g. // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2018. T. 2, № 5 (55). S. 150–169. [In Rus]. • Kratkie rezul'taty issledovaniya PISA-2018 // Centr ocenki kachestva obrazovaniya [Elektronnyj resurs]. URL: http://centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html (data obrashcheniya: 22.04.2020). [In Rus]. • Metodologiya i kriterii ocenki kachestva obshchego obrazovaniya v obshcheobrazovatel'nyh orga- nizaciyah na osnove praktiki mezhdunarodnyh issledovanij kachestva podgotovki obuchayushchihsya Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт-Петербурге ... 261 (utverzhdena Prikazom Federal'noj sluzhby po nadzoru v sfere obrazovaniya i nauki № 590 i Prikazom Ministerstva prosveshcheniya Rossijskoj Federacii ot 06.05.2019) // Konsul'tantPlyus [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_325095 (data obrashcheniya: 22.06.2019). [In Rus]. • Mushtavinskaya I. V., Fradkin E. V. Peterburgskij vektor kachestva obrazovaniya v oblasti formirovaniya i ocenki funkcional'noj gramotnosti: teoreticheskie podhody i prakticheskie resheniya // Nepreryvnoe obrazovanie. 2020. № 3 (33). S. 54–60. [In Rus]. • Osnovnye rezul'taty mezhdunarodnogo issledovaniya PISA-2015 // Centr ocenki kachestva obra- zovaniya ISRO RAO, 2016 [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.centeroko.ru/pisa15/pisa15_res. html (data obrashcheniya: 11.05.2020). [In Rus]. • Pentin A. Yu., Kovaleva G. S., Davydova E. I. i dr. Sostoyanie estestvennonauchnogo obrazovaniya v rossijskoj shkole po rezul'tatam mezhdunarodnyh issledovanij TIMSS i PISA // Voprosy obrazovani- ya. 2018. № 1. S. 79–109. [In Rus]. • PISA: chitatel'skaya gramotnost'. Minsk: RIKZ, 2020. 201 s. [In Rus]. • PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019. 308 p. [Elektronnyj resurs]. DOI: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en. • PISA 2021 Mathematics Framework Draft // OECD [Elektronnyj resurs]. URL: https://pisa.e-wd.org/ files/PISA%202021%20Mathematics%20Framework%20Draft.pdf (data obrashcheniya: 22.07.2019). • Schleicher A., Ramos G. Global competency for an inclusive world // OECD, 2016 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf (data ob- rashcheniya: 22.06.2019). • Science Syllabus Primary. Singapore: Ministry of Education, 2014. 59 p. О. А. Абдулаева, И. Ю. Алексашина, Ю. П. Киселев, ИВ. Муштавинская Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник отдела экспертизы образовательной деятельности, ГБОУ ВО МО Академия социального управления, Московская область, г. Мытищи а A. Belovolova PhD (Education), Senior Researcher of the Educational Department, the Academy of Social Management, Mytishchi, Начальник отдела экспертизы образовательной деятельности, ГБОУ ВО МО Академия социального управления, Московская область, г. Мытищи soldatov_vf@mail.ru Vladimir F. Soldatov Head of the Educational Department, the Academy of Social Management, Mytishchi, Е. А. Беловолова В. Ф. Солдатов УДК МОНИТОРИНГ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1 В статье представлены некоторые подходы к развитию региональной системы оценки качества образования по итогам участия образовательных организаций Московской области в проекте Министерства просвещения РФ Мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся». Ключевые слова региональная система оценки качества образования, региональные диагностические работы, метапредметные результаты, функциональная грамотность. Введение. Региональная система оценки качества образования Московской области — гибкий и динамично развивающийся механизм в русле тенденций развития единой общероссийской системы оценки качества образования, позволяющий получать объективную информацию для управления качеством образовательного процесса на региональном, муниципальном и школьном уровнях. Концепция региональной системы оценки качества образования области определяет переход от методологии контроля качества образования к методологии управления качеством образования как важнейшее стратегическое направление развития В Московской области с 2012 г. реализуются Как цитировать статью Беловолова Е. А, Солдатов В. Ф. Мониторинг функциональной грамотности обучающихся новые возможности для развития региональной оценки качества общего образования // Отечественная и зарубежная педагогика. Т. 2, № 2 (70). С. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 263 Е. А. Беловолова, В. Ф. Солдатов региональные диагностические работы, направленные на выявление уровня достижения обучающимися х — х классов предметных и метапредметных образовательных результатов. Основу метапред- метной диагностической модели до 2020 года составляла читательская грамотность обучающихся как планируемый результат общего образования. В содержание диагностических работ включались современные составные (множественные) тексты различных жанров, имеющие линейную и нелинейную формы представления информации (иллюстрации, картосхемы, планы, инфографику, диаграммы и т. п. Выполнение обучающимися метапредметной диагностической работы заключалось в прочтении текста и ответах на вопросы и задания базового уровня сложности. В процессе диагностической работы обучающиеся использовали предложенный текста также опирались на внетекстовое знание при решении учебно-познавательных задач. Объектами контроля ме- тапредметных диагностических работ выступали следующие группы универсальных учебных действий читать, понимать различные тексты (включая учебные, воспроизводить или использовать информацию, представленную в них в явном виде обобщать и интерпретировать информацию, проверять и формулировать на ее основе утверждения, выводы, работать сданными, представленными в разной форме применять информацию, представленную разными способами текст, таблицы, краткая запись) для решения различных житейских и учебно-познавательных задач. Таким образом, региональные диагностические работы служат значимой процедурой, которая дополняет комплекс процедур федерального уровня и обеспечивает развитие эффективных механизмов управления оценкой качества образования на региональном уровне. |