Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Резюме: возможной причиной затруднений учащихся при выполнении заданий по оценке читательской грамотности можно рассматривать недостаточный опыт учащихся в выполнении заданий междисциплинарного характера. Традиционно развитие общеучебных умений осуществляется преимущественно в границах учебных предметов, в то время как читательская грамотность носит междисциплинарный характер. Содержание заданий, предлагаемых в рамках отдельных учебных предметов, редко связано с жизненными интересами и социальным опытом обучающихся. Естественно-научная грамотность Анализ выполнения задач учащимися хи х классов по отдельным видам компетенций естественнонаучной грамотности представлен на Рисунке Рисунок 2. Процент выполнения задач по отдельным видам компетенций естественнонаучной грамотности учащимися хи х классов ОО Санкт-Петербурга Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт-Петербурге ... Анализ выполнения задач по отдельным видам компетенций естественнонаучной грамотности показывает, что нивх, нивх классах результаты по Санкт-Петербургу не превышают Распределение результатов успешного выполнения задач на оценку компетенции Научное объяснение явлений в х классах — 43,2% ив х — 35,9%. Заметим, что в данном случае проверялось не наличие фактических предметных знаний, а умение применить имеющиеся знания из разных естественных наук, собственного опыта в незнакомой ситуации для построения объяснительных гипотез. Низкие результаты указывают на затруднения учащихся в умении использовать имеющиеся знания в новых контекстах в незнакомых ситуациях, построении новых знаний в ситуациях, близких к реальной жизни. Результаты выполнения учащимися х классов задач на оценку данной компетенции несколько ниже по сравнению с результатами пятиклассников, что может объясняться предметным характером обучения в основной школе, которое в меньшей мере способствует развитию целостной естественнонаучной картины мира. Это актуализирует работу по поиску подходов к внутри- и межпредметной интеграции содержания дисциплин естественнонаучного цикла. Рекомендации: увеличить количество практико-ориентированной учебной информации, включая неадаптированные тексты естественнонаучной направленности в качестве основы для самостоятельного поиска новых знаний. Увеличить количество заданий, направленных на развитие умения объяснять различные явления с использованием научной терминологии и обозначением методов исследования. Обучающиеся обеих параллелей хи х классов лучше справились с задачами, ориентированными на оценку компетенции Применение методов естественнонаучного исследования (53,5% и 53,7% соответственно. Согласно этим данным, процент выполнения невозможно рассматривать как приемлемый. Полученные результаты свидетельствуют о невысоком уровне осознания учащимися экспериментальной направленности естественнонаучного познания. Как следствие — затруднения учащихся при оценке способов изучения рассматриваемых явлений. Результаты выполнения якорных задач пяти- и семиклассниками по компетенции Применение методов естественнонаучного исследования практически совпадают, что может свидетельствовать о том, что умения, сформированные на этапе начальной школы поданной компетенции, О. А. Абдулаева, И. Ю. Алексашина, Ю. П. Киселев, ИВ. Муштавинская в основной школе изменились несущественно. Этот вывод предварительный и требует дальнейшего детального анализа. Вместе стем кажется справедливым вывод о недостаточной практической направленности процесса естественнонаучного образования в школе. Рекомендации: использовать естественнонаучный эксперимент как источник для получения новых знаний и проверки выдвинутых гипотез. Акцентировать внимание на методологии проведения естественнонаучного эксперимента. Увеличить количество заданий, направленных на развитие процедурных знаний и умений учащихся в учебных предметах не только естественнонаучной направленности, но и гуманитарного цикла. Данные по компетенции Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов в хи х классах 40,7% и 49% соответственно. Полученные результаты свидетельствуют о затруднениях учащихся в преобразовании представленных данных, интерпретации сложных данных и способности делать соответствующие суждения о надежности и точности научных утверждений. Задача научить понимать, анализировать, истолковывать текст естественнонаучного содержания остается актуальной. Рекомендации: целесообразно увеличить долю неадаптированного учебного материала естественнонаучной направленности несплошных текстов, включающих таблицы, графики, диаграммы, противоречивые данные, требующие критического осмысления. Увеличить количество заданий, направленных на развитие умения критически оценивать разнообразную информацию и находить аргументы в пользу двух противоположных выводов или опровергать предложенные выводы, аргументируя свою точку зрения с использованием полученных в школе знаний. Резюме: освоение естественнонаучных знаний у большинства учащихся школ происходит в рамках линейных учебных предметов физики, химии, биологии. Целевыми установками этих курсов является овладение системой научных понятий. Проблеме готовности учащихся использовать знания и умения, полученные в школе, в различных ситуациях, приближенных к реальной жизни, уделяется недостаточно внимания. Полученные результаты могут свидетельствовать об актуальности проблемы развития умения объяснять явления и процессы, встречающиеся в реальной жизни, опираясь на теоретические знания и осознавая пределы допустимых упрощений. Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт-Петербурге ... Математическая грамотность Процент выполнения задач, направленных на оценку компетенций, характеризующих математическую грамотность, представлен на Рисунке научных понятий. Проблеме готовности учащихся использовать знания и умения, полученные в школе, в различных ситуациях, приближенных к реальной жизни, уделяется недостаточно внимания. Полученные результаты могут свидетельствовать об актуальности проблемы развития умения объяснять явления и процессы, встречающиеся в реальной жизни, опираясь на теоретические знания и осознавая пределы допустимых упрощений. Математическая грамотность Процент выполнения задач, направленных на оценку компетенций, характеризующих математическую грамотность, представлен на Рисунке 3. Рисунок 3. Процент выполнения задач по отдельным видам компетенций математической грамотности учащимися хи х классов Результаты выполнения задач на оценку отдельных видов компетенций математической грамотности (Рис. 3) показывают достаточно низкий уровень сформированности этих компетенций. В этой связи проанализируем полученные результаты более подробно. С решением задач на оценку компетенции Формулировать ситуацию математически успешно справились лишь 21% пятиклассников и 13,9% семиклассников. Анализ результатов показал, что учащиеся испытывают Рисунок 3. Процент выполнения задач по отдельным видам компетенций математической грамотности учащимися хи х классов ОО Санк-Петербурга Результаты выполнения задач на оценку отдельных видов компе- тенций математической грамотности (Рис. 3) показывают достаточно низкий уровень сформированности этих компетенций. В этой связи проанализируем полученные результаты более подробно. С решением задач на оценку компетенции Формулировать ситуацию математически успешно справились лишь 21% пятиклассников и 13,9% семиклассников. Анализ результатов показал, что учащиеся испытывают затруднения при решении задач, связанных с созданием математической модели, отражающей особенности описанной ситуации, или преобразованием проблемы на язык математики, поиском математических путей ее решения. Низкие результаты при отсутствии динамики развития указывают на затруднения учащихся переносить и использовать математические знания и умения в ситуации повседневной жизни. Семиклассники еще менее успешно справляются с формулированием проблемы на математическом языке (13,9%), когда от них требуется распознать математическую часть проблемы, представленную в контексте реального мира, трансформировать проблему в математическую структуру, определить, из какого раздела курса они могут извлечь необходимые О. А. Абдулаева, И. Ю. Алексашина, Ю. П. Киселев, ИВ. Муштавинская математические знания, чтобы спланировать и решить эту проблему. Отдельно следует отметить такие ошибки в планировании решения, как составление числового выражения. Большой веер предложенных вариантов ответов свидетельствует о многочисленных вычислительных ошибках (даже при наличии калькулятора. Это говорит о том, что арифметические умения почти не используются для решения жизненных ситуаций. Помимо недостаточного учебного опыта выполнения такого рода задач, среди причин частичного их выполнения стоит отметить фиксирование только одного из двух возможных вариантов ответов в ситуации выбора или записи краткого ответа). Результаты исследования PISA-2018 подтверждают, что задачи этой группы традиционно вызывают большие трудности у российских школьников Рекомендации создать условия для обеспечения преемственности начального общего и основного общего образования с целью достижения школьниками предметных и метапредметных результатов обучения. Включить в учебный процесс компетентностно-ориентированные задачи, предполагающие несколько способов / методов решения, в том числе метод осознанного перебора, метод проб и ошибок, прикидку результата, а также наличие альтернативных вариантов ответов. По компетенции Применять математические понятия, факты, процедуры размышления учащиеся хи х классов продемонстрировали следующие результаты выполнения задачи соответственно. Низкие результаты при отсутствии возрастной динамики свидетельствуют о том, что формат и контекст предложенных задач остаются для учащихся малознакомыми учащиеся неуверенно демонстрируют умение решать задачи практического характера в ситуациях, близких к повседневной жизни. С другой стороны, специфика исследования заключается в предъявлении школьнику достаточно объемных заданий, включающих сведения, представленные в разной форме, направленные на ориентацию в данных, представленных в разных частях задания, выбор информации для решения (отказ от использования лишних сведений. Наибольший дефицит обнаружен в понимании информационных текстов, — он прежде всего связан с основами читательской грамотности применительно к текстам, содержащими математические аспекты. Обнаружены дефициты в умениях читать и заполнять таблицу, отказаться от применения лишних данных, применять вычислительные Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт-Петербурге ... умения, устанавливать отношения между числами, величинами умение выполнять несложные арифметические вычисления трансформировать условие до типовой задачи из курса математики (алгебры, геометрии). Рекомендации: формировать основы применения математических понятий, фактов и процедур размышления начиная с начальной школы. Целенаправленно обучать распределению сил и времени при выполнении заданий большого объема владению отдельными действиями самоконтроля (на всели вопросы получены ответы, соответствуют ли ответы вопросам, проверка ответа на достоверность, точность использования правила, формулы, алгоритма) и т. д. На уроках математики целенаправленно формировать умения устанавливать математические отношения и зависимости, применять математические методы, пользоваться математическим языком. При изучении учебных предметов гуманитарной и естественнонаучной направленности вводить комплексные задания с сюжетами из повседневной жизни на понимание возможности решения проблемы с использованием математических знаний (рассчитать, прикинуть результат, сравнить по величине, математической оценки объектов (измерение, оценка форм, размеров или количества и т. п, конструирования моделей отношений и ситуаций. Успешно справились с задачами на оценку компетенции Интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты 33% пятиклассников и 67,4% семиклассников. Указанные различия в результатах выполнения задач соотносятся с возрастными особенностями учащихся и демонстрируют непрерывный характер развития компетенции. В контексте полученных данных не вызывает сомнения, что учащиеся х классов ощутимо меньше имеют возможность встречаться с массивом математических данных различного характера. Однако это не объясняет низкий процент выполнения задач с использованием данной компетенции семиклассниками. Причиной этого может быть преобладание в практике отечественного математического образования задач, в которых явно указывается на необходимость математических действий и представление единственно верного ответа. Для оценки данной компетенции использовались задачи с актуальными для пяти- и семиклассников сюжетами, исключающими механическое воспроизведение ими математических знаний и умений использование их вне контекста предлагаемых ситуаций. Полученные результаты поданной компетенции свидетельствуют о заметной положительной ди- О. А. Абдулаева, И. Ю. Алексашина, Ю. П. Киселев, ИВ. Муштавинская 254 намике в развитии умения находить и удерживать в процессе решения все условия задачи, а также проверять истинность утверждений и обосновывать полученный результат. Рекомендации: для достижения более высокого уровня развития данной компетенции математической грамотности целесообразно вводить в образовательную практику применение базовых математических знаний и умений не только при выполнении практических задач на уроках математики (5 класс, алгебры и геометрии (7 классно и при изучении других учебных дисциплин и курсов внеурочной деятельности, где целесообразно статистически обрабатывать, интерпретировать и оценивать полученные результаты исследования, а также использовать математический инструментарий при обобщении информации и формулировании выводов. Резюме: невысокие результаты учащихся хи х классов по каждой компетенции математической грамотности могут объясняться сохранением академической направленности школьного курса математики, которое приводит к отсутствию должного внимания к практической составляющей содержания обучения математики в основной школе. Это предопределяет низкую готовность обучающихся свободно переносить математические знания и умения в ситуации повседневной жизни. Для изменения ситуации рекомендуется усилить практическую ориентацию уроков математики в х классах, алгебры и геометрии в х классах основной школы и вводить в процесс обучения дополнительно комплексные задания, охватывающие разные контексты ситуаций жизни подростков, их функционирования в системе социальных отношений в условиях мегаполиса, а также практиковать применение нестандартных задач как по содержанию, таки по формату предъявления. Продолжить поиски новых методов и форм обучения, актуальных при выполнении данных комплексных заданий. Анализ выполнения диагностических работ учащимися в целом показал те же проблемы и тенденции, которые демонстрируют российские школьники в международных исследованиях качества образования. В тоже время результаты настоящего исследования продемонстрировали готовность учащихся ряда образовательных организаций Санкт-Петербурга к решению заданий в формате PISA (анализ представлен в публикации ИВ. Муштавинской, В. Е. Фрадкина) [10]. Высокие результаты учащихся этих образовательных организаций Санкт-Петербурга в международном Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт-Петербурге ... исследовании PISA по отдельным направлениям (читательской, финансовой, математической грамотности) свидетельствуют о наличии резерва для оперативного решения проблемы формирования функциональной грамотности в Санкт-Петербурге. Данный опыт может стать основой для совершенствования соответствующих методик обучения российских учащихся в области читательской грамотности, естественнонаучного, математического и финансового образования В Таблице 5 представлены сведения о распределении высоких и низких результатов участников РДР по оценке функциональной грамотности. Граница высоких результатов определялась баллом, соответствующим 10% лучших показателей учащихся по Санкт-Петербургу, а граница низких результатов — баллом, соответствующим 10% самых низких показателей. В данной работе граница высоких результатов составила 40 баллов для х классов и 37 баллов для х классов, граница низких результатов — 17 баллов для х классов и 19 баллов для х классов. Высокие результаты при выполнении региональной диагностической работы продемонстрировали учащиеся школ городского подчинения. В их состав входили преимущественно образовательные организации с углубленным изучением предметов математического и естественнонаучного цикла, такие как Президентский лицей № 239, Губернаторский лицей № 30 и ГБОУ «ИТШ № 777». Процент пятиклассников этих школ, набравших высокие баллы (более 40 баллов изв раз превышает аналогичный показатель по Санкт-Петербургу ив раза выше по сравнению с результатами контрольной группы, в состав которой вошла образовательная организация, участвующая в апробации ФГОС основного и среднего общего образования Для учащихся х классов процент учащихся, набравших высокие баллы, в 4,3 раза превышает аналогичный показатель выборки по Санкт-Петербургу ив раза выше по сравнению с результатами контрольной группы. Данные показатели коррелируют с высокими результатами в области академической грамотности школьников этих образовательных организаций. Анализ данных, представленных в Таблице 5, демонстрирует, что результаты контрольной группы и ОО городского подчинения выше по сравнению с выборочной совокупностью. Для проведенного исследования данные результаты являются закономерными, так как в состав контрольной группы входили школы-лидеры, которые являются одними из самых успешных образовательных организаций Санкт-Петербурга по введе- О. А. Абдулаева, И. Ю. Алексашина, Ю. П. Киселев, ИВ. Муштавинская 256 нию ФГОС. По мнению авторов статьи, такие результаты объясняются целенаправленной работой этой группы образовательных организаций по реализации метапредметной составляющей ФГОС, основой которой является понятие функциональная грамотность. Данная группа школ на протяжении десяти лет не только участвует в региональных мета- предметных диагностических работах, но и демонстрируют высокие достижения по результатам проведения международных исследований, в частности PISA-2018 Таблица Распределение низких и высоких результатов по оценке функциональной грамотности учащихся хи х классов (Санкт-Петербург, 2020 г класс Область низких результатов класс Область высоких результатов класс Область низких результатов класс Область высоких результатов ОО городского подчинения 4,8% 54,8% 7,8% 43,3% Контрольная группа 6,9% 12,5% 3,5% 13,8% Санкт-Петер- бург 9,7% 8,2% 7,4% 10,4% На наш взгляд, следует более широко использовать опыт этих школ в образовательной практике, усилить личностную и практическую ориентированность содержания и процесса образования, повысив его диалогический характер, не отказываясь от лучших традиций петербургской школы Таким образом, сохраняется актуальность проблемы развития каждого вида функциональной грамотности у обучающихся образовательных организаций Санкт-Петербурга. С этих позиций достижение приемлемого уровня по каждому ее виду у школьников Санкт-Петербурга должно идти не только за счет улучшения показателей обучающихся с низким уровнем, но необходима целенаправленная работа с обучающихся, демонстрирующими средний и высокий уровни функциональной грамотности. |