Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Участие в проекте Министерства просвещения РФ. В 2019 году Московская область включилась в работу проекта Министерства просвещения РФ Мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся. Участие региона заключалось в апробации в образовательных организациях и экспертизе заданий по функциональной грамотности, разработанных для подготовки национального инструментария по формированию и оценке способности обучающихся применять полученные в процессе обучения знания для решения различных учебных Мониторинг функциональной грамотности обучающихся ... и практических задач. К работе в федеральном проекте было привлечено десять образовательных организаций — академических площадок Академии социального управления Московской области. Экспертизу заданий осуществляли педагоги, имеющие большой педагогический опыт, опыт управленческой работы и опыт работы в качестве экспертов в рамках процедур итоговой государственной аттестации. Необходимо отметить, что представленные на апробацию задания по шести направлениям функциональной грамотности были восприняты всеми участниками мероприятия положительно, несмотря на то, что формат таких заданий был не совсем знаком ни школьникам, ни педагогам. В листах наблюдений организаторы апробации отметили следующие трудности, которые испытывали дети при выполнений заданий несформированность ИКТ-компетенций, обеспечивающих быструю и мобильную работу на образовательной платформе низкий уровень читательских умений, в частности чтения электронных текстов слабая сформированность умений синхронной работы с несколькими источниками информации (текст и карта, текст и инфографика) и др. Итоги апробации стали основой для проведения цикла семинаров с целью методического осмысления педагогическими коллективами актуальных задач, направлений совершенствования и корректировки программ внутришкольной системы оценки качества образования образовательных организаций. Решение проблемы повышения функциональной грамотности обучающихся в рамках образовательной организации возможно при соблюдении следующих условий системных комплексных изменениях в учебной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности переориентации системы внутришкольной оценки качества образования на результаты, связанные с навыками 21 века и развитием позитивных стратегий поведения обучающихся в различных ситуациях Как известно, перед российской системой образования поставлены весьма амбициозные задачи обеспечить глобальную конкурентоспособность и вхождение в 10 ведущих стран по качеству общего среднего образования [5]. Наше место среди ведущих стран будет определяться на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования. В этой связи возникла необходимость внедрения в образовательный процесс и региональные оценочные процедуры научно обоснованных практико-ориентированных контрольно-измерительных материалов, разработанных в соответствии со стандартами международных сравнительных исследований качества образования. Особый интерес в ряду международных исследований качества образования представляет исследование Весной 2020 года в соответствии с распоряжением Министерства образования Московской области от 23.12.2019 № 165 О проведении региональных диагностических работ в общеобразовательных организациях в Московской области в 2020 году проведен цикл диагностических работ, направленных на оценку сформированности у школьников функциональной грамотности. Следует отметить, что основная цель региональных диагностических работ состояла не только в оценке уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся, но ив выявлении проблем учащихся в освоении отдельных содержательных областей и компетенций, определении приоритетных направлений по совершенствованию формирования функциональной грамотности. Весь цикл метапредметных региональных диагностических работ проводился на платформе ЕАИС ОКОВ х, х, хи х классах использовался бумажный вариант — контрольно-измерительные материалы распечатывались в школе, работы школьников сканировались ив онлайн-режиме проверялись экспертами. В хи х классах диагностика проводилась в условиях ограничений, связанных с пандемией, — обучающиеся выполняли работу онлайн на домашних компьютерах, планшетах и др. Это первый опыт в России, когда школьники дистанционно приняли результативное участие в масштабной оценочной процедуре по модели PISA. Несмотря на технические и организационные сложности, в диагностике приняли участие более 90% обучающихся хи х классов Московской области. Региональная диагностическая работа в хи х классах примечательна еще и тем, что она была проведена по всем шести направлениям функциональной грамотности. Измерительные материалы разработаны коллективом ученых Института стратегии развития образования РАО с ориентацией на концептуальную рамку PISA-2021 с учетом возрастных особенностей обучающихся. Отдельные варианты состояли из четырех блоков по разным составляющим функциональной грамотности. На выполнение каждого блока, также, как ив исследовании PISA, отводилось минута на выполнение всей работы — 120 минут с перерывами Е. А. Беловолова, В. Ф. Солдатов Средний результат выполнения отдельных вариантов региональной диагностической работы по функциональной грамотности обучающихся х классов варьируется от 23% (по математической грамотности) до 41% (по читательской грамотности) в зависимости от содержания включенных в вариант блоков по отдельным составляющим функциональной грамотности. Средний результат выполнения варианта — 33% от максимального балла. Данные о средних результатах выполнения заданий по всем направлениям функциональной грамотности представлены на диаграмме (Рис. работы школьников сканировались ив онлайн-режиме проверялись экспертами. В хи х классах диагностика проводилась в условиях ограничений, связанных с пандемией, — обучающиеся выполняли работу онлайн на домашних компьютерах, планшетах и др. Это первый опыт в России, когда школьники дистанционно приняли результативное участие в масштабной оценочной процедуре по модели PISA. Несмотря на технические и организационные сложности, в диагностике приняли участие более 90% обучающихся хи х классов Московской области. Региональная диагностическая работа в хи х классах примечательна еще и тем, что она была проведена по всем шести направлениям функциональной грамотности. Измерительные материалы разработаны коллективом ученых Института стратегии развития образования РАО с ориентацией на концептуальную рамку PISA–2021 с учетом возрастных особенностей обучающихся. Отдельные варианты состояли из четырех блоков по разным составляющим функциональной грамотности. На выполнение каждого блока, также, как ив исследовании PISA, отводилось 30 минута на выполнение всей работы — 120 минут с перерывами. Средний результат выполнения отдельных вариантов региональной диагностической работы по функциональной грамотности обучающихся х классов варьируется от 23% (по математической грамотности) до 41% (по читательской грамотности) в зависимости от содержания включенных в вариант блоков по отдельным составляющим функциональной грамотности. Средний результат выполнения варианта — 33% от максимального балла. Данные о средних результатах выполнения заданий по всем направлениям функциональной грамотности представлены на диаграмме (Рис. 1). Рис. 1. Средний процент выполнения заданий по шести направлениям функциональной грамотности (8 класс) Средний результат выполнения отдельных вариантов региональной диагностической работы по функциональной грамотности обучающихся х классов варьируется от 25% до 45% в зависимости от содержания включенных в вариант блоков по отдельным составляющим функциональной грамотности. Средний результат выполнения варианта, как ив х классах, — 33% от максимального балла. Данные о средних результатах выполнения заданий по всем направлениям функциональной грамотности представлены на диаграмме (Рис. При подведении итогов диагностики функциональной грамотности было установлено, что результаты регионального мониторинга функциональной грамотности обучающихся х классов очень схожи с результатами обучающихся х классов. Это позволяет нам судить о некоторых проявлениях тенденций, значимых сточки зрения развития региональной системы оценки качества образования. Мониторинг функциональной грамотности обучающихся ... Математическая грамотность Читательская грамотность Финансовая грамотность Естественно-научная грамотность Креативное мышление Глобальные компетенции Рис. 1. Средний процент выполнения заданий по шести направлениям функциональной грамотности (8 класс) Средний результат выполнения отдельных вариантов региональной диагностической работы по функциональной грамотности обучающихся х классов варьируется от 25% до 45% в зависимости от содержания включенных в вариант блоков по отдельным составляющим функциональной грамотности. Средний результат выполнения варианта, как ив х классах, — 33% от максимального балла. Данные о средних результатах выполнения заданий по всем направлениям функциональной грамотности представлены на диаграмме (Рис. 2). Рис. 2. Средний процент выполнения заданий по шести направлениям функциональной грамотности (9 класс) При подведении итогов диагностики функциональной грамотности было установлено, что результаты регионального мониторинга функциональной грамотности обучающихся х классов очень схожи с результатами обучающихся х классов. Это позволяет нам судить о некоторых проявлениях тенденций, значимых сточки зрения развития региональной системы оценки качества образования. Во-первых, более 80% обучающихся достигают порогового и выше уровней читательской грамотности, что свидетельствует об эффективности применения метапредметных региональных диагностических работ и механизмов управления оценкой качеством образования на их основе. Напомним, что именно читательская Рис. 2. Средний процент выполнения заданий по шести направлениям функциональной грамотности (9 класс) Во-первых, более 80% обучающихся достигают порогового и более высоких уровней читательской грамотности, что свидетельствует об эффективности применения метапредметных региональных диагностических работ и механизмов управления оценкой качеством образования на их основе. Напомним, что именно читательская грамотность была в центре внимания региональной диагностики с 2012 г. Во-вторых, распределение обучающихся по уровням сформиро- ванности функциональной грамотности, представленное на Рисунках 3 и 4, позволило обнаружить два проблемных момента, требующих серьезного внимания со стороны образовательных организаций, выстраивания ими методической работы и обновления внутришкольной системы оценки качества образования) достаточно большая доля обучающихся, результаты которых можно отнести к недостаточному уровню) незначительная доля обучающихся, достигших высокого уровня функциональной грамотности. Наряду с этим значимыми для развития региональной системы оценки качества образования, а также сточки зрения подготовки обучающихся и учителей к международному исследованию PISA в 2021 году являются результаты сформированности математической грамотности, так как именно это направление будет центральным в исследовании PISA в 2021 г. [7; 9] Е. А. Беловолова, В. Ф. Солдатов Математическая грамотность Читательская грамотность Финансовая грамотность Естественно-научная грамотность Креативное мышление Глобальные компетенции грамотность была в центре внимания региональной диагностики с 2012 г. Во-вторых, распределение обучающихся по уровням сформированности функциональной грамотности, представленное на Рисунках 3 и 4, позволило обнаружить два проблемных момента, требующих серьезного внимания со стороны образовательных организаций, выстраивания ими методической работы и обновления внутришкольной системы оценки качества образования 1) достаточно большая доля обучающихся, результаты которых можно отнести к недостаточному уровню 2) незначительная доля обучающихся, достигших высокого уровня функциональной грамотности. Рис. 3. Распределение обучающихся х классов по уровням сформированности функциональной грамотности Рис. 3. Распределение обучающихся х классов по уровням сформированности функциональной грамотности Рис. 4. Распределение обучающихся х классов по уровням сформированности функциональной грамотности Наряду с этим значимыми для развития региональной системы оценки качества образования, а также сточки зрения подготовки обучающихся и учителей к международному исследованию PISA в 2021 году являются результаты сформированности математической грамотности, так как именно это направление будет центральным висследовании PISA в 2021 г. [7; 9]. Распределение обучающихся хи х классов по выделенным уровням математической грамотности представлено в Таблице Таблица 1 Распределение обучающихся по уровням математической грамотности Уровень математической грамотности 8 класс доля учащихся 9 класс доля учащихся Недостаточный 20% 26% Низкий 26% 23% Средний 36% 32% Повышенный 15% 15% Высокий 3% 4% Рис. 4. Распределение обучающихся х классов по уровням сформированности функциональной грамотности Мониторинг функциональной грамотности обучающихся ... Математическая грамотность Читательская грамотность Естественно-научная грамотность Математическая грамотность Читательская грамотность Естественно-научная грамотность Распределение обучающихся хи х классов по выделенным уровням математической грамотности представлено в Таблице Таблица Распределение обучающихся по уровням математической грамотности Уровень математической грамотности класс доля учащихся класс доля учащихся Недостаточный 20% 26% Низкий 26% 23% Средний 36% 32% Повышенный 15% 15% Высокий 3% 4% В целом результаты возможно оценить как позитивные, однако требующие серьезного внимания со стороны педагогов. Типичные ошибки обучающихся (например, неумение извлечь информацию из разных форматов, округлять результат вычислений, решать задачи на проценты и др) были зафиксированы нами в математической подготовке учащихся в рамках предметных диагностических работ по математике. Результаты диагностики коррелируют с результатами не только региональной предметной диагностики, исследованиями TIMSS, PISA и НИКО, но и ГИА, что позволяет судить о недостатках в математической подготовке школьников в целом. Результаты по направлению естественнонаучной грамотности в целом подтверждают те тренды, которые выявляются в исследовании PISA. Выполнение каждым учащимся заданий разной сложности, входящих в блок по естественнонаучной грамотности, позволяет выделить и кратко характеризовать пять уровней освоения естественнонаучной грамотности. Распределение учащихся хи х классов по этим уровням представлено в Таблице Таблица Распределение обучающихся по уровням естественнонаучной грамотности Уровень 8 класс доля учащихся класс доля учащихся Недостаточный 16% 16% Низкий 36% 39% Средний 32% 28% Е. А. Беловолова, В. Ф. Солдатов 270 Повышенный 13% 13% Высокий 3% 4% Региональная диагностическая работа выявила как некоторые позитивные моменты, таки ряд проблем в естественнонаучной грамотности обучающихся х классов. К позитивным результатам можно отнести то, что школьники в основном, демонстрировали готовность к выполнению предложенных им нетрадиционных и непривычных заданий, их не смущало объединение водном тесте заданий, относящихся к разным предметным областям, в целом не вызывали серьезных затруднений ни компьютерный формат заданий, ни достаточно жесткий временной регламент их выполнения. Результаты выполнения этих заданий мало отличаются от результатов PISA по направлению естественнонаучной грамотности, хотя задания данной работы в основном более сложные, чем задания Вместе стем региональная диагностическая работа выявила следующие проблемы учащиеся испытывают затруднения с переносом даже элементарных знаний в новые ситуации в тех случаях, когда учащимся предлагается дать ответ на вопрос, опираясь на представленные в задании (чаще графические) данные, они часто даже не понимают подобного указания учащиеся испытывают затруднения, когда им предлагается кратко описать способ исследования данного вопроса или предложить экспериментальный способ проверки гипотезы многие ответы учащихся, когда в задании предлагается дать объяснение или обоснование, демонстрируют неготовность и неумение прилагать серьезные умственные усилия для более или менее серьезного анализа явления. Они предпочитают давать ответ быстро, спонтанно, но чаще всего неправильно. Результаты выполнения диагностической работы по направлению финансовой грамотности отражают тот уровень финансовой грамотности, который обеспечивается в большей степени социальными практиками учащихся ив значительно меньшей мере целенаправленно организованным образованием. Средний процент выполнения заданий по финансовой грамотности по вариантам оказался в диапазоне от 31% до 52% в х классах, и от 39% до 50% в х классах. Мониторинг функциональной грамотности обучающихся ... Для повышения уровня финансовой грамотности учащихся необходима целенаправленная работа, ориентированная на все области оценки в целом, в частности на выявленные дефициты. По направлению Глобальные компетенции в среднем около трети восьмиклассников и четверти девятиклассников справились с выполнением комплексных заданий. Этот факт можно рассматривать как удовлетворительный результат и опору для дальнейшей работы по формированию функциональной грамотности поэтому направлению. Позитивным итогом следует признать заинтересованность участников диагностики в выполнении заданий, позволяющих продемонстрировать свое отношение, высказать собственное мнение в рамках проблем, которые затрагивают задания по Глобальным компетенциям». Сложные глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия оказались в целом доступны для обучающихся. Можно предположить, что интерес к заданиям может быть своеобразным мостиком к реализации целей устойчивого развития в образовании, воспитанию ответственного гражданина. Как известно, оценка креативного мышления впервые вводится вис- следование PISA 2021 года. В практике предметного обучения российской школы развитие креативного мышления обучающихся чаще всего воспринимается как некая эпизодическая задача. Однако способностью к такому мышлению обладает любой человек, что свидетельствует о необходимости развития в образовательном процессе малой креативности, которая может проявляться в практической жизни Полученные результаты региональной диагностики показывают, что учащимся гораздо легче демонстрировать креативное мышление в более привычных ситуациях — ситуациях создания текстов и принятия социально окрашенных решений. При этом около пятой части учащихся неспособны выйти за рамки, заданные ситуацией или приведенным в ней примером. Учитывая то, что креативное мышление базируется на знании и опыте, недостаточно сформированные предметные знания, видимо, повлекли низкий уровень проявления креативности при разрешении естественнонаучных проблем. Также особого внимания требуют об- щелогические универсальные учебные действия, поскольку школьники, например, испытывали трудности при проведении классификации. |