Отечественная из bbарbbубbbежbbнаbbя педагогика 2 (70) т 2020
 Скачать 4.65 Mb.
|
|
Направления для развития. Поскольку Концепция системы оценки качества образования Московской области в основе своей направлена Е. А. Беловолова, В. Ф. Солдатов на внедрение и применение инновационных процедур оценки качества образования, то результаты региональной диагностики функциональной грамотности, на наш взгляд, целесообразно рассматривать не только как мероприятие по подготовке обучающихся и учителей к проведению в 2021 году международного исследования PISA, но и как вектор для выделения приоритетных направлений развития региональных диагностических работ. Прежде всего это касается модели структуры и содержания метапредметных работ, ориентации ее на комплексную и многоплановую оценку качества подготовки обучающихся. В этой связи нам представляется важным, чтобы региональная диагностика стала элементом поддержки и обеспечения формирования функциональной грамотности, те. инструментом, отражающим степень прогресса развития личности обучающихся [3; 6; 8; С другой стороны, участие школ Московской области в федеральном проекте и результаты регионального мониторинга дают возможность учителям учесть в учебном процессе все проблемы, которые выявлены по этим результатам. Это, в свою очередь, обеспечит подготовку к участию в общероссийской выборке по модели PISA в 2023 году. Вместе стем региональные диагностические работы, направленные на выявление сформированного уровня функциональной грамотности обучающихся, следует рассматривать как серьезный ресурс по выявлению позитивных практик обучения, эффективных механизмов управления качеством образования, совершенствованию содержания и технологии повышения квалификации учителей и руководителей образовательных организаций, школьных команд педагогов. Литература 1. Авдеенко НА, Демидова МЮ, Ковалева ГС. и др. Основные подходы к оценке креатив- ного мышления в рамках проекта Мониторинг формирования функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 124–145. 2. Басюк В. С, Ковалева ГС. Инновационный проект Министерства просвещения Мониторинг формирования функциональной грамотности основные направления и первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 13–33. 3. Ковалева ГС Возможные направления совершенствования общего образования для обеспечения инновационного развития страны (по результатам международных исследований качества общего образования материалы к заседанию Президиума РАО 27 июня 2018 г. // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 2, № 5 (55). С. 150–169. 4. Концепция региональной системы оценки качества образования Московской области Модернизация системы образования Московской области Электронный ресурс. URL: http://momos.ru/uploads/posts/2020–02/009–2020_koncep_rsoko.pdf (дата обращения Мониторинг функциональной грамотности обучающихся ... 273 5. Об утверждении Методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся Приказ Рособрнадзора № 590, Минпросвещения России № 219 от 06.05.2019 // КонсультантПлюс: официальный сайт компании «КонсультантПлюс» Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_342082/ (дата обращения 22.07.2020). 6. Примерная основная образовательная программа основного общего образования // КонсультантПлюс: официальный сайт компании «КонсультантПлюс» Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_282455 (дата обращения 22.07.2020). 7. Рослова Л. О. Функциональная математическая грамотность что под этим понимать и как формировать // Педагогика. 2018. № 10. С. 48–55. 8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Федеральные государственные образовательные стандарты Электронный ресурс. URL: https://fgos.ru (дата обращения 18.07.2020). 9. PISA 2021 Mathematics Framework (Draft) Электронный ресурс. URL: https://pisa2021- maths.oecd.org/files/PISA%202021%20Mathematics%20Framework%20Draft.pdf (дата обращения 22.07.2020). 10. Schleicher A., Ramos G. Global competency for an inclusive world // OECD, 2016 Электронный ресурс. URL: https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf (дата обращения 20.07.2020). SCHOOLCHILDREN’ FUNCTIONAL LITERACY MONITORING: NEW OPPORTUNITIES FOR DEVELOPING REGIONAL ASSESSMENT OF THE GENERAL EDUCATION QUALITY The article presents some approaches to the development of regional assessment of the quality of education based on the results of participation of educational organizations in the Moscow region in the project of the Ministry of education of the Russian Federation “Monitoring the formation of functional literacy of student”. Keywords: regional assessment of the quality of education, regional diagnostic work, meta-subject results, functional literacy. References • Avdeenko N. A., Demidova M. Yu., Kovaleva G. S. i dr. Osnovnye podhody k ocenke kreativno- go myshleniya v ramkah proekta «Monitoring formirovaniya funkcional'noj gramotnosti» // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 4 (61). S. 124–145. [In Rus]. • Basyuk V. S., Kovaleva G. S. Innovacionnyj proekt Ministerstva prosveshcheniya «Monitoring formirovaniya funkcional'noj gramotnosti»: osnovnye napravleniya i pervye rezul'taty // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 4 (61). S. 13–33. [In Rus]. • Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart osnovnogo obshchego obrazovaniya // Federal'nye gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty [Elektronnyj resurs]. URL: https://fgos.ru (data obrashcheniya: 18.07.2020). [In Rus]. • Koncepciya regional'noj sistemy ocenki kachestva obrazovaniya Moskovskoj oblasti // Modernizaciya sistemy obrazovaniya Moskovskoj oblasti [Elektronnyj resurs]. URL: http://momos.ru/uploads/ posts/2020–02/009–2020_koncep_rsoko.pdf (data obrashcheniya: 22.07.2020). [In Rus]. • Kovaleva G. S. Vozmozhnye napravleniya sovershenstvovaniya obshchego obrazovaniya dlya obespech- eniya innovacionnogo razvitiya strany (po rezul'tatam mezhdunarodnyh issledovanij kachestva obsh- chego obrazovaniya): materialy k zasedaniyu Prezidiuma RAO 27 iyunya 2018 g. // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2018. T. 2, № 5 (55). S. 150–169. [In Rus]. • Ob utverzhdenii Metodologii i kriteriev ocenki kachestva obshchego obrazovaniya v obshcheobrazovatel'nyh organizaciyah na osnove praktiki mezhdunarodnyh issledovanij kachestva podgotovki obuchayushchihsya: Prikaz Rosobrnadzora № 590, Minprosveshcheniya Rossii № 219 ot Е. А. Беловолова, В. Ф. Солдатов 274 06.05.2019 // Konsul'tantPlyus: oficial'nyj sajt kompanii «Konsul'tantPlyus» [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_342082/ (data obrashcheniya: 22.07.2020). [In Rus]. • PISA 2021 Mathematics Framework (Draft) [Elektronnyj resurs]. URL: https://pisa2021-maths. oecd.org/files/PISA%202021%20Mathematics%20Framework%20Draft.pdf (data obrashcheniya: 22.07.2020). • Primernaya osnovnaya obrazovatel'naya programma osnovnogo obshchego obrazovaniya // Konsul'tantPlyus: oficial'nyj sajt kompanii «Konsul'tantPlyus» [Elektronnyj resurs]. URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_282455 (data obrashcheniya: 22.07.2020). [In Rus]. • Roslova L. O. Funkcional'naya matematicheskaya gramotnost': chto pod etim ponimat' i kak formiro- vat' // Pedagogika. 2018. № 10. S. 48–55. [In Rus]. • Schleicher A., Ramos G. Global competency for an inclusive world // OECD, 2016 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf (data ob- rashcheniya: Мониторинг функциональной грамотности обучающихся ... 275 УДК Кандидат физико-математи- ческих наук, доцент, доцент кафедры технической физики, ФГБОУ ВО Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева», г. Красноярск kpo1980@gmail.com Pavel O. Krasnov PhD (Physics and Mathematics), Associate Professor of the Technical Physics Chair, the Reshetnev Siberian State University of Science and Technology, Krasnoyarsk, Заместитель директора, МАОУ Красноярская университетская гимназия №1 — Универс», г. Красноярск torgnat@mail.ru Natalya G. Torgashina Deputy Director, Krasnoyarsk University Gymnasium No. 1 — Univers, Krasnoyarsk, ПО. Краснов Н. Г. Торгашина ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ОТК РЕГИОНАЛЬНОМУ МОНИТОРИНГУ Достижения российских школьников в области естественнонаучной грамотности, оценка которых осуществляется в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA, на протяжении всех циклов остаются невысокими. Одна из причин этого в том, что подходы PISA далеки от российской массовой образовательной практики. Мостом между нами могут стать региональные мони- торинги, ориентирующие школу на новый тип результатов. В качестве примера приводится описание краевой диагностической работы (КДР8) по естественнонаучной грамотности, которая ежегодно проводится в х классах школ Красноярского края. Обсуждаются результаты КДР8 2019 года и выделяются ключевые проблемы. Ключевые слова PISA, естественнонаучная грамотность, контрольно-диагностическая работа, образовательные результаты, метапредмет- ные умения, система образования, компетенции. Введение Сегодня почти каждый человек так или иначе вовлечен в решение или обсуждение научных вопросов. Яркий пример — пандемия коронавирусной инфекции, когда от действий и представлений отдельных людей зависит ситуация в городе, стране, мире. Выделить в потоке надуманной, бесполезной Как цитировать статью Краснов ПО, Торгаши- на Н. Г, Супрун Е. В, Чабан ТЮ. Естественнонаучная грамотность от PISA к региональному мониторингу // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2 (70). С. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ Естественнонаучная грамотность от PISA к региональному мониторингу и даже ложной информации о коронавирусе сведения, которые действительно помогут в профилактике и лечении, стоит немалых усилий. Современный человек должен научиться определять, какие данные являются научными, видеть их искажения, оценивать степень достоверности, принимать обоснованные решения. Данные умения лежат в основе естественнонаучной грамотности, которая предполагает владение такими компетен- циями, как способность научно объяснять явления, понимать особенности естественнонаучного исследования, интерпретировать данные и использовать научные доказательства. Это определяет способность человека участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным науками технологиями в целом его способность занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, иго- товность интересоваться естественнонаучными идеями [7; Как известно, оценка уровня естественнонаучной грамотности школьников в мировой практике осуществляется в рамках международного исследования PISA [4]. Пока России не удается войти даже в двадцатку стран — лидеров в области естественнонаучного образования. Кроме того, по итогам PISA 2018 года, результаты российских школьников незначимо, но снизились. Исследователями неоднократно отмечалась корреляция между умениями, заложенными в стандарте, и умениями, проверяемыми PISA [1; 6; 7]. Конечно, большинство участников PISA-2018 обучались еще по стандарту 2004 года. Но есть опасения, что ив следующем цикле, когда в PISA будут участвовать школьники, обучавшиеся по ФГОС, результат если и улучшится, то незначительно. В России естественнонаучное знание традицион- Методист отдела мониторинга качества образования, КГКСУ Центр оценки качества образования, г. Красноярск suprun@coko24.ru Elena V. Suprun Methodologist of the Education Quality Monitoring Department, the Center for Education Quality Assessment , Krasnoyarsk, Russia E-mail: Руководитель отдела мониторинга качества образования, КГКСУ Центр оценки качества образования, г. Красноярск chaban@coko24.ru Tatyana Yu. Chaban Head of Education Quality Monitoring Department, the Center for Education Quality Assessment , Krasnoyarsk, Е. В. Супрун Т. Ю. Чабан 277 ПО. Краснов, Н. Г. Торгашина, Е. В. Супрун, ТЮ. Чабан но разделено по предметам, которые не всегда скоординированы друг с другом. В результате у многих учеников не формируется целостная научная картина мира и общий научный подход к решению задач, хотя этого и требует ФГОС [4]. Кроме того, хотя большинство учителей не отрицают ценность умений и компетенций, которые составляют естественнонаучную грамотность, на практике они сними не работают. Учебники, программы, методики и усилия педагогов ориентированы в первую очередь на предметные результаты. Иными словами, стандарт определяет цели обучения, ноне всегда понятно, каких достигать, поскольку нет соответствующих технологий. Эти технологии пока разрабатываются не централизованно, а отдельными группами исследователей — чаще в рамках отдельных предметов химии [6], физики [9] или биологии [3]. Реже — в виде интегрированных подходов, когда задания для формирования или диагностики естественнонаучной грамотности разрабатываются в рамках нескольких предметов [1], либо содержательно не привязаны ник одному из них [8], а являются универсальными, направленными непосредственно на метапредметные умения. Разработки, как правило, внедряются в отдельных школах и классах. Но этот опыт и массовая школьная практика остаются параллельными реальностями. Большинство учителей и школьных управленцев целостный и широкий подход PISA к естественнонаучному образованию ясно не представляют, и мотивов к изменению существующей системы работы у них нет. Именно для того, чтобы сблизить эти параллельные миры, в региональную систему оценки качества образования Красноярского края в 2018 году была введена краевая диагностическая работа по естественнонаучной грамотности для учащихся х классов (КДР8) Работа позволяет хотя бы в первом приближении оценить естественнонаучную грамотность учеников 8 класса, у которых уже ведутся все предметы естественнонаучного цикла и при этом их освоение еще может быть скорректировано, равно как и состояние дел в региональной системе естественнонаучного образования. Но основные задачи этой процедуры знакомить учителей, администрации школ, муниципальные методические службы с подходами к оценке естественнонаучной грамотности на примере конкретных заданий содействовать интеграции учителей, ведущих разные предметы естественнонаучного цикла, чтобы они видели области пересечения своей работы и области, где нужно действовать в сотрудничестве. Конечно, на региональном уровне невозможно воспроизвести модель PISA — огромного международного исследования, модель и задания для которого создают экспертные команды множества стран. Невозможно и проверить столь же широкий спектр результатов. Задача региональной команды разработчиков — предложить те задания, которые будут измерять естественнонаучную грамотность, а не что-либо другое, например предметные результаты. Для региональной команды это очень непросто. Для этого изучаются задания открытого банка PISA, материалы федерального мониторинга функциональной грамотности, используется многолетний опыт краевой контрольной работы по физике, проводится двойная апробация измерительных материалов. Разработанные контрольно-измерительные материалы (КИМ) проходят экспертизу содержательной валидности, в которой участвуют опытные учителя, преподающие разные предметы естественнонаучного цикла, и федеральные эксперты из ИСРО РАО. Хотелось бы поделиться некоторым опытом разработки и первыми полученными результатами. Подходы к разработке КДР8 Инструментарий для оценки читательской грамотности включает демоверсию работы, два варианта диагностической работы, подробные рекомендации по оцениванию, содержащие, кроме критериев оценки, примеры реальных ответов учащихся, оцениваемых соответствующим баллом, спецификацию работы, в которую входит план каждого варианта, а также форму сбора контекстных данных (так называемый Социальный паспорт класса, позволяющих впоследствии провести сравнение результатов с учетом образовательных условий, в которых находится класс и школа. Каждый вариант работы состоит из нескольких текстов, содержащих сопутствующие данные в виде таблиц, рисунков и фотографий, и 20–23 заданий. Тексты посвящены описанию реальных объектов и процессов в окружающем мире (в 2019 году — сорняку повилике, велосипедной трансмиссии и красноярскому водохранилищу с сопутствующими экологическими проблемами, а также использованию знаний о них в практической деятельности. Задания оценивают те же три группы умений, что и Естественнонаучная грамотность от PISA к региональному мониторингу 279 1) описание и объяснение естественнонаучных явлений на основе имеющихся научных знаний 2) распознавание научных вопросов и применение методов естественнонаучного исследования 3) интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Варианты имеют одинаковую структуру. В работе используются задания с выбором одного или нескольких ответов из нескольких предложенных, с краткими развернутым ответом. С примерами заданий можно познакомиться в демонстрационном варианте работы Разработка вариантов теста всегда включает 1) клиническую апробацию заданий на выборке 40–50 человек с доработкой заданий на основе анализа ответов учеников, выбора дистракторов и данных о решаемости заданий 2) масштабную апробацию, которая проводится на представительной выборке объемом около 400 человек (не менее 200 человек на вариант. Выборка рассчитывается так, чтобы в ней в тех же пропорциях, что ив генеральной совокупности, были представлены ученики из школ г. Красноярска (единственный в регионе город-миллионник), городов с населением до 50 тыс. чел, свыше 50 тыс. чел, поселков городского типа и сельских школа также ученики средних (основных, начальных) общеобразовательных школ и школ с особым статусом (лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов). Апробация проходит под контролем центра оценки качества образования (ЦОКО), представитель ЦОКО присутствует в каждой аудитории. По ее итогам рассчитываются следующие характеристики теста средний балл и средняя решаемость в процентах по каждому варианту, максимальный и минимальный полученный балл по каждому варианту, доля не приступивших к каждому заданию, дисперсия, стандартное отклонение, стандартная ошибка измерения, решаемость в процентах и то- чечно-бисериальные коэффициенты каждого задания, статистика выбора дистракторов в заданиях с выбором ответа и дифференцирующая способность каждого из дистракторов, надежность и дискриминативность. После анализа статистических характеристик теста и доработки заданий, рекомендаций по оцениванию и спецификации проводится 3) экспертиза содержательной валидности инструментария. В ней принимают участие учителя основной и старшей школы высшей квалификационной категории, преподающие разные предметы естественнонаучного цикла не менее трех лет, могут привлекаться преподаватели вузов. По итогам |