Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Пәндік байланыстар: философия, психология, психофизиология, мәдениеттану, әлеуметтану, экология, құқықтану. Методология ғылыми танымның әдістері туралы философиялық ілім ретінде . Әдістеме, әдіс және теория әрқашан өзара байланысты. Теория педагогикалық құбылыстарды зерттеудің сол немесе басқа әдістемелік тәсілдерінің негізі ретінде қызмет етеді және оның көмегімен алынған фактілермен байытады . Егер теория таным процесінің нәтижесі болса, әдістеме осы білімге жету және құру тәсілі болып табылады. Бұл теориялық және практикалық ғылыми-танымдық әрекеттерді ұйымдастыру мен құрудың принциптері мен тәсілдерінің жүйесі , осы жүйені тану тәсілі. Таным теориясы жалпы танымдық іс-әрекет процесін және ең алдымен оны зерттейді 16 мазмұндық негізі. Әдістеме әдістерге, жолдарға бағытталған. шынайы және практикалық тиімді білімге қол жеткізу, осы білімді дамыту жолдарын іздестіру. Кез келген теорияның ақиқатының критерийі шындықты практикалық түрлендіру болып табылады. Практика әрқашан ол туралы теориялық идеяларға қарағанда кеңірек және күрделірек . Екінші жағынан, теориялық есептеулер, мысалы, химик Д.И. Менделеев Нептун планетасының ашылуы теориялық тұрғыдан алдын ала болжанғанындай, тәжірибеге беймәлім жаңа химиялық элементтердің ашылуын болжаған және қазіргі телескоптардың пайда болуымен ғана планета іс жүзінде көрінетін болды. Қазіргі ғылым әдіснамасы белгілі бір ғылыми деңгейде жүргізілетін зерттеулер негізделетін білімнің дербес саласы ретінде дамып келеді. Әдістеме – зерттеушінің ойлауының сипатын, оның танымдық процесінің даму барысын анықтайтын әдістер туралы ілім . Таным процесіндегі әдіске зерттеу нәтижесі мен ғылыми таным әдісінің арақатынасы алғаш байқалған антикалық философияның өзінде үлкен мән берілді. Қазіргі уақытта таным әдістері, олардың одан әрі қалыптасу және даму процесі сенімді ғылыми нәтиже беретін зерттелетін объектіні танудың неғұрлым дәл әдістері мен өлшемдерін қажет ететін деңгейге жақындап келеді . Сондықтан ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістерін жасау және жетілдіру процесі педагогика ғылымының тұтас дамуының маңызды құрамдас бөлігі ретінде әрекет етеді. Ғылыми зерттеулерде әртүрлі әдістердің өзара байланысы мәселесі ерекше өзекті болып табылады. Бұл мәселенің бір қыры – ғылыми танымдағы философиялық әдістердің рөлі туралы мәселе. Зерттеушінің теориялық ойлауы әдетте материалистік диалектика әдісіне негізделеді, ол талапкерді ғылыми фактілерді іріктеу мен түсіндірудегі субъективті көзқарастан, олардың біржақтылығынан босатады, зерттеушіні мәселенің астындағы тарихи талдауды мақсат етеді . зерделеу, оның даму тенденциялары мен заңдылықтарын іздестіру , білімдегі де, шындықтағы да қарама-қайшылықтарды шешу жолдарын ашу . Бұл объективті заңдылықтарға байланысты білім мен шындықтың әртүрлі формаларының өзара байланысын ашуға , қоғамдық және жаратылыстану ғылымдарының прогресіне ықпал ететін ойлаудың басқа диалектикалық әдістерін жақсы түсінуге көмектеседі. олардың дамуының әлеуметтік, педагогикалық және басқа заңдылықтары мен ерекшеліктерін білуге негіз болады . Ғылыми танымның бұл әдістері кейде шешуші мәнге ие болады, олар бүкіл зерттеудің бағыты мен тағдырын анықтайды, ал оның таным объектісін зерттеудегі іргелі тәсілдері алынған ғылыми нәтижелерді және олардың әдіснамалық құндылығын бағалаудың идеологиялық критерийі болып табылады . Таным процесінде жеке, нақты ғылымдарды (физика, математика, химия, лингвистика және т.б.) зерттеудің жеке, арнайы әдістері бөлектеледі. Нақты ғылымдардың әдістерімен қатар барлық дерлік ғылымдар қолданатын жалпы ғылыми сипаттағы әдістер де бар: бақылау, салыстыру, талдау және синтез, идеализация, өлшеу, эксперимент, абстрактіліден нақтыға көтерілу, индукция және дедукция. және т.б., олар әрбір жеке ғылымға тән. Сонымен қатар, ғылыми әдістерді ғылыми танымның эмпирикалық және теориялық әдістеріне бөлу кеңінен тарады. Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістерін талдағанда біз соңғы классификацияны ұстанамыз. Сонымен, зерттеу әдісі деп танымдық операциялардың белгілі бір тәртібін бекітетін әртүрлі зерттеу әдістерінен тұратын біршама күрделі когнитивтік процедуралар деп түсіну керек . Бұл ретте әдісті құрайтын әдістемелер зерттеу процедураларының феноменологиялық сипаттамасын, оның құрамдас элементтерінің эмпирикалық таңдауын, эмпиризмнің құрылымдық-функционалдық талдауды қамтамасыз ететін талдау бірліктеріне әдістемелік бөлінуін қамтамасыз етуі керек. зерттеу объектісін және оның психологиялық-педагогикалық сипаттамаларын жүйелі түрде түсіну үшін зерттелетін элементтер . Зерттеуші үшін зерттелетін объектінің эмпирикалық көріністерінің мұндай формаларын анықтау маңызды , бұл когнитивтік процестің ерекшеліктерінің адекватты көрінісі болар еді. Зерттеу әдістері педагогика ғылымының дамуының маңызды бөлігі болып табылады. Педагогикалық зерттеу әдістерінің даму деңгейіне байланысты педагогика ғылымының өзінің және жалпы педагогикалық білімнің даму процесі жүреді. Ғылыми нәтижелердің сенімділігі алғашқы ақпаратты алу жолдары мен әдістеріне және зерттеу әдістерінің сенімділігіне байланысты. Кез келген педагогикалық зерттеу бұрыннан белгілі ғылыми білімді растау емес, жаңа алу процесі. Бұл зерттелетін заттардың, заттар мен құбылыстардың мәнін шынайы түсінуге бағытталған адамның көп қырлы танымдық әрекетінің бір түрі. Эксперименттік-эмпирикалық деңгейдің әдістері. Педагогикада зерттеудің үш деңгейі бар: эмпирикалық, теориялық, әдіснамалық . Эксперименттік-эмпирикалық деңгейдегі әдістердің тұтас тобы бар (гр. empeiria - тәжірибе). Бұл әдістер тобының мақсаты фактілік материалды жинау болып табылады. 1. Бақылау - бұл заттар мен құбылыстарды мақсатты түрде зерттеу, ақпаратты таңдап алу, осы ақпаратты санада өңдеу арқылы көргенді сезім мүшелерімен қабылдау; зерттелетін объектінің сыртқы жақтары, қасиеттері мен ерекшеліктері туралы білім алу. Бақылауға 18 Ең алдымен бақылаушының өзі, зерттеу объектісі, бақылау жағдайлары, сондай-ақ бақылау құралдары – бейнеаппаратуралар, құрылғылар мен өлшеу құралдары және т.б. Бақылаушының бастапқы қатынасының болуы нені бақылау керектігін және қандай құбылыстарға ерекше көңіл бөлу керектігін анықтауға мүмкіндік береді. Бақылауда түйсіктер, сенсорлық қабылдау және бейнелеуден басқа зерттеушінің рационалды жағы да қатысады. Мысалы, зерттеуші геолог пен тәжірибесіз адам бір тау жынысына қарап, әртүрлі нәрселерді бақылайды: бірі құнды минералды, екіншісі тас сынығын көреді. Ғалым көзімен қараса, басымен көреді деген белгілі афоризм осыдан шығады. Зерттеу процесінде бақылау түрлерінің әртүрлі көзқарастарымен бағаланған кезде әртүрлі классификациясы ерекшеленеді: тікелей бақылау, педагог-зерттеуші оқу-тәрбие процесінің тікелей жетекшісі болған кезде; ол да бейтарап тұлға болып табылатын тікелей куәгер болған кезде ; мұғалім оның құрамында зерттеушілер тобына енгізілгенде ik. Оның рөліне қарай эмпирикалық фактілерді жинақтау техникасы мен әдісі таңдалады; тікелей бақылауды толықтыратын және тергеушімен жұмыс істейтін уәкілетті адамдар арқылы және оның бағдарламасы бойынша жүзеге асырылатын жанама немесе жанама бақылау. Зерттеуші біреу немесе бір нәрсе туралы жанама мәліметтер алады; жабық схемасы бар мектептерде жасырын немесе көрінбейтін бақылау жүргізіледі және аудиторияларда теледидар камералары орнатылады. Сабақты жасырын бақылау оқушылардың танымдық іс-әрекетін, мұғаліммен қарым-қатынасын және т.б. шынайы бейнесін береді.Жасырын бақылау зерттеушіге ең құнды материалды береді, өйткені оқушылар біреудің өздерін бақылап тұрғанын көргенде, олар қазірдің өзінде басқаша болады . Студенттердің , тіпті мұғалімдердің оңаша, өзімен-өзі оңаша қалғандағы, сырттан бақылағандағы амандығы мүлде басқа; оқу процесіне, екі-үш оқушының сабақта, ойында, сабақтан тыс уақытта, мектептен тыс жерде оқу үрдісі физикалық қол жетімді уақыт кезеңдерінде жүріп жатқан тәртібіне үздіксіз бақылау жүргізіледі; дискретті (үзіліссіз) бақылау көбінесе бақылау объектісі уақыт бойынша жеткілікті ұзақ болғанда қолданылады. Бақылаудың басталуы мен аяқталуы уақыт бойынша созылуы мүмкін - жарты жыл немесе тіпті бір жыл. Бақылау мезгіл-мезгіл үзіліп, содан кейін қайта жалғасады; монографиялық бақылау бір нәрсеге немесе біреуге жалғыз жүргізіледі; жоғары мамандандырылған бақылау үздіксіз, тұтас қандай да бір құбылысты, фактіні, яғни бақылау мақсатымен алдын ала анықталған нәрсені оқшаулау қажет болғанда қолданылады; 19 - бақылау-іздестіру негізінен зерттеуші басқалардың арасында өзін қызықтыратын фактілер мен құбылыстарды іздеген кезде жүзеге асырылады. Бұл бақылау көп уақытты және зерттеушінің байыпты талдау жұмысын талап етеді. педагогикалық құбылыстар мен фактілерді сандық және сапалық сипаттау, өлшеу процедурасына негізделген . Өлшеу – зерттелетін объектіні сипаттайтын бір өлшенетін шаманың бірлік ретінде қабылданған басқа біртекті шамаға қатынасын анықтау процесі . Сандық бақылаулар мен өлшемдер оларды математикалық өңдеуге жол ашады және теориялық гипотезаларды эксперименттік тексеруді тиімдірек етуге мүмкіндік береді . танымның эмпирикалық сатысындағы зерттеудің негізгі әдісі болып табылады және құбылыстарды олардың жүруінің нақты бекітілген шарттарында зерттеуге бағытталған, оны зерттеушінің өз қалауы бойынша қайта жасап, өзі басқара алады. Тәжірибе жағдайында табиғи жағдайда байқауға болмайтын құбылыстардың осындай қасиеттерін анықтауға болады. Эксперимент көп дәрежеде зерттелетін құбылыстарды басқа жағдайлар мен жағдайлардан оқшаулауға, құбылыстар мен фактілерді салыстырмалы түрде «таза» түрде зерттеуге және байқауға мүмкіндік береді. Эксперимент ғылыми зерттеулердің теориялық және эмпирикалық деңгейлерінің арасындағы дәнекер болып табылады. Оның мақсаты көбінесе ғылыми теорияны немесе гипотезаны растау немесе теріске шығару, сондай-ақ фактілік білімге қол жеткізу және эмпирикалық заңдылықтарды орнату болып табылады. Эксперимент мақсаты да білімдерін арттыру, оқыту тәжірибесін түрлендіру, білім беру және оқушылардың жеке тұлғасын дамыту болып табылады. Эксперимент пен практикалық іс-әрекеттің басқа түрлерінің арасындағы шекара өте салыстырмалы, сондықтан эксперимент таным әдісі ретінде де, оқу процесін оңтайландыру әдісі ретінде де әрекет етуде. Педагогикада эксперименттің бірнеше түрі ажыратылады: оқу мен тәрбиенің қалыпты жағдайында өтетін табиғи; зертханалық – студенттердің белгілі бір топтарын бөлумен. Бөлу анықтау – зерттелетін объектінің педагогикалық жүйесінің бастапқы күйін бекіту және көрсету; қалыптастырушы – зерттеуші үшін бірдеңеде немесе бірдеңеде (білімде, мінез-құлықта және т.б.) өзгерістер алу маңызды бола тұра, зерттелетін зерттеу объектісін түрлендіруге бағытталған. Эксперимент зерттеушінің жасаған теориялық идеяларын, оқытудың, тәрбиенің мазмұнын, авторлық бағдарламаларын, әдістерін және т.б. Эксперимент салыстырмалы түрде жаңа зерттеу материалын алуды көздейді, бұл теориялық гипотезалардың эксперименталды сынағы, ол оларды растай немесе жоққа шығара алады. Педагогикалық эксперименттің ерекшелігі - зерттеуші балалармен жұмыс істейді, ал ол жоқ 20 сәтсіздікке құқығы, әсіресе оқытуда, өйткені студенттерге зерттеуші жасаған сәтсіз бағдарлама зиян тигізбеуі керек. Бұл қоғамның құқықтық және моральдық нормаларын бұзу болады. Эксперименттік жұмыс жоспарланып, оның мақсаты айқындалып, эксперимент түрі таңдалып, оның мүмкін болатын нәтижелері ойластырылған болуы керек. Зерттелетін құбылысқа және оның қасиеттеріне әсер ететін факторларды бөліп көрсету, сонымен қатар эксперименттік жұмыс барысында бақылау қажет шамаларды бөліп көрсету пайдалы . Заманауи экспериментті жүргізу практикалық тексерілуі, теориялық негізделуі және зерттеу мәселесін адекватты түрде шешуі тиіс бақылау-өлшеу құралдарының техникалық құралдарынсыз елестету мүмкін емес. 3. Сауалнама әдістері. Олардың ерекшелігі педагогикалық жағдаят элементтерінің объективті қасиеттерінің белгілі және ескерілетінінде емес, өзара әрекеттесетін «субъект-субъект» жүйесінің қасиеттерінде жатыр . Эмпирикалық зерттеу процедураларын құру кезінде субъектінің өз қызметінің жағдайын көрсетуі оның бұл туралы идеясы түрінде болатындығынан шығу керек . Сонымен бірге, «білім» терминіне қарағанда «өкілдік» термині неғұрлым ауқымды және мағыналы. «Өкілдік» ұғымы субъектінің танымдық педагогикалық жағдайды көрсету ерекшелігін жақсырақ жеткізеді және нақты-сенсорлық және абстрактілі-концептуалды рефлексияның бірлігін жақсырақ бағыттайды. Сауалнама әдістерінің мақсаты - жеке тұлға мен тұлғаның жойылып кетпеуін қамтамасыз ету, онсыз жалпының абстрактілі болуы мүмкін. Келесі сауалнама әдістерін көрсетуге болады: а) әңгіме. Бұл әңгімелесушілер арасында жиі бейресми атмосфера және неғұрлым еркін қарым-қатынас орнататын ұйымдастыру және мазмұндағы еркін диалог . Әңгімелесуді алдын ала ұйымдастыруға болады, зерттеуші өз жоспарын жасайды, оны қызықтыратын сұрақтарды белгілейді, әңгімелесушіні жиі жібермейтін әңгімені бекіту құралдарын (бейнекассета, аудиокассета, стенография және т.б.) дайындайды. ашықтық . Әңгімелесушіні ашық әңгімеге бейімдеу үшін зерттеушінің кәсіби білімі және үлкен әдептілік сезімі болуы керек . Әңгімелесу, әдетте, әр түрлі әңгімелесушілер тобымен (мектеп директоры, оның орынбасарлары, мұғалімдер, ата-аналар, оқушылар, әртүрлі деңгейдегі білім беру басшылары) жүргізіледі. Олардың білім беру саласындағы жағдайға және болып жатқан өзгерістерге кәсіби бағалаулары басқа әдістерді қолдану арқылы алынған ақпаратқа маңызды қосымша болып табылады. Дайындалған әңгімеден басқа, сіз экспромттық әңгімелерді де жүргізе аласыз. ә) Сұхбат. Бұл әңгіменің бір түрі. Әңгімелесудің бұл нысаны бар субъектілер бойынша презентация динамикасын бекітуге мүмкіндік береді 21 оның қызметі туралы идеялары бар, ол өзінің мәлімдемесімен бірге психологиялық талдаудың нысанасы болып табылады. Сауалнаманың бұл нысанында зерттеу ақпаратына сауалнама мәтінінде жазылған іс-әрекеттер туралы зерттеушінің априорлық идеясы аз әсер етеді. Зерттеушінің міндеті – тақырыптың әңгімесін қолдау . Сұхбат зерттеушінің жеткілікті жоғары біліктілігін және тәжірибесін талап етеді . Зерттеушінің кәсіпқойлығы оған, әдетте, әмбебаптығымен және құрылымының әлсіздігімен байланысты хаттамаларды интерпретациялау қиындықтарын жеңуге, сондай-ақ педагогикалық іс-әрекетті танымдық қамтамасыз етудің вербализацияланбайтын компоненттері туралы тұжырымдар жасауға мүмкіндік береді. Әңгімелесудің мақсаты – субъектінің педагогикалық жағдайға деген көзқарасын, олардың міндеттері мен мәселелері арқылы респонденттердің ішкі және сыртқы байланыстарының ерекшеліктерін зерттеушінің түсінуін қайта құру. Бұл ретте зерттеуші сауалнама жүргізілетін субъектінің тұлғалық-мотивациялық, когнитивтік және операциялық құрамдас бөліктерін түсіну жағдайында күрделі кәсіби-педагогикалық қызметтің жалпы заңдылықтарын түсінуге болатындығынан шығуы керек. онымен терең байланыс. Көптеген мамандармен сұхбаттасу кезінде тенденциялар мен құбылыстардың даму заңдылықтарын жалпылама түсіну және анықтау мүмкіндігі бар. Хаттамаларда жазылған ақпарат сапалық және сандық талдаудан өтуге тиіс. Мазмұнды талдауда респонденттің іс-әрекеті объектісінің объективті сипаттамаларын, оның жұмысындағы қиындықтарды, оқу міндеттерін шешуде туындайтын мәселелерді және оларды шешу жолдарын анықтау маңызды . Әңгімелесу нәтижелерін талдау және оларды түсіндіру зерттеудің нақты мақсаттарына байланысты әртүрлі тәсілдермен жүзеге асырылуы мүмкін. в) Сұрақ қою. Бұл арнайы таңдалған когнитивті сұрақтардың және оларға ықтимал жауаптардың жеткілікті қатаң логикалық құрылымы. Бұл жабық сұрақтары бар сауалнамалардың құрылымы мен сипатымен жасалады, яғни. сауалнаманы құрастырушы ұсынған ықтималдық жауаптардың алдын ала белгіленген санымен. Сауалнамадағы сұрақтар әдетте ашық деп аталады, егер оларға күтілетін жауаптар анықталмаса. Ашық сұрақтарды статистикалық талдау жабық сауалнамаларға қарағанда қиынырақ. Сауалнама әдісі көбінесе адамдардың бір-біріне, оқиғаларға, іс-әрекеттерге, пікірлерді зерттеуге, т.б. қатынасын анықтау үшін қолданылады. 4. Мұғалімдердің, жаңашыл педагогтардың педагогикалық тәжірибесін зерттеу жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесімен байланысты. Тәжірибе – мұғалімнің көп жылдық тәжірибелік педагогикалық қызметінде меңгерген шеберлігі, бұл – практик-педагогтың тәжірибесі. Ол анық БҰЛ бұл екі ұғым – «тәжірибе» және «тәжірибе» бірдей емес. Практика кеңірек ұғым, өйткені ол мұғалімдердің оқу-тәрбие жұмысындағы озық, мағынасы аз, тіпті жағымсыз тәжірибені жинақтай алады . Басқа адамның педагогикалық тәжірибесін толығымен зерттеу өте қиын мәселе. Оны зерттеудің көздері мұғалімдердің баяндамалары , олардың ғылыми мақалалары, әдістемелік әзірлемелер, көрнекі иллюстрациялар, компьютер жадындағы педагогикалық тәжірибенің деректер банкін зерттеу, сабаққа қатысу, педагогикалық оқулар, сыныптан тыс жұмыстар, сынып жетекшісімен әңгімелесу, ата-аналар және т.б. Педагогтардың озық педагогикалық тәжірибесін зерделеуге болады және қажет, бірақ оны соқыр қабылдауға және оқушылармен жұмыс тәжірибесіне енгізуге болмайды . Мектептегі оқу-тәрбие жұмысын жүргізетін зерттеушінің даралығын ескере отырып, оған ғана сенуге болады. 5. Медициналық-педагогикалық сараптама эмпирикалық әдіс ретінде өте жиі студенттерге қатысты жеке қабылданатын әдістемелік-педагогикалық картаны кешенді әзірлеумен, оларды әр түрлі ғылыми профильдегі мамандардың бір мезгілде тексеруімен байланысты. Тексеру барысында оқушылардың өмірбаянын, психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін, олардың оқу үлгерімін, тұлғалық даму генезисін, олардан зардап шеккен аурулардың сипатын, олардың туа біткен ауытқуларын, балалардың, олардың ата-аналарының денсаулық жағдайын зерттейді. , ал танымдық процестердің жүру ерекшеліктері (есте сақтау, ойлау, елестету, т.б.) зерттеледі. Зерттеушінің карта деректерін мазмұндық-семантикалық талдауы, балалардың вербализациясы мен тексеруі негізінде оқу іс-әрекетін орындаудың және оқу-тәрбие процесіне бейімделудің жеке-ерекше тәсілдерін анықтауға болады. Медициналық-педагогикалық шолу карталарын талдау балалардағы жеке тұлға аралық және жеке тұлғааралық ерекшеліктерді анықтауды ескере отырып жүргізілуі керек. Оларды қорытындылай келе, нақты оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту процестерін жетілдірудің жолдары мен тәсілдерін әзірлеуге көшуге болады. Медициналық-педагогикалық картада көрсетілген сол бір тұжырымдамалық және әдістемелік призма арқылы криминогендік қарым-қатынас жағдайында педагогика мен психологияның жетістіктері негізінде жеке тұлғаны әлеуметтендіру шешімін табудың жеке және ұжымдық ізденістерін анықтауға болады. қазіргі мектеп оқушылары. Бұл студенттердің формалды және бейресми қарым-қатынас жағдайында конструктивті және практикалық пайдалы іс-әрекетін ұйымдастырудың интеллектуалдық-танымдық және коммуникативті-тұлғалық аспектілерін тереңірек түсінуге мүмкіндік береді . Зерттеушінің міндеті – уақыт өте келе дамитын зерттеудің интегралдық құрылымының құрамдас бөліктері ретінде эмпирикалық материалды саралауға мүмкіндік беретін сандық және сапалық талдау процедураларын әзірлеу. 6. Студенттердің жазбаша, графикалық және шығармашылық жұмыстарын зерттеу зерттеушіге оқушылардың интеллектуалдық және жеке ерекшеліктері мен қабілеттері туралы түсінік беретін әдіс болып табылады. |