Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
23 білім беру жүйесінің қызмет етуінің негізгі бағыттарының жағдайы мен даму тенденцияларын көрсетеді . Ең маңызды дереккөздер оқу жоспарлары , бағдарламалар, оқулықтар, оқу-әдістемелік кешендер, мұғалімдерге арналған сабақ жоспарлары, жалпы білім беретін мектептердің, лицейлердің, колледждердің оқу-тәрбие жұмысының бағдарламалары немесе жоспарлары, сынып журналдары, мұғалімдердің есептері – мазмұндық құрамдас бөлікті бекітетін барлық нәрсе. білім беру, тәрбиелеу және оқушыларды дамыту. Мектеп жұмысының нәтижелерін бағалау үшін тесттердің, емтихандардың, сынақтардың, шығармалардың, эсселердің, жобалардың, сызбалардың, қолөнердің және т.б. сипатын зерттеу маңызды. Бұл зерттеушіге жеткілікті сенімділік дәрежесімен нақты шындықты анықтауға мүмкіндік береді. мектептің практикалық іс-әрекетінің суреті, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға тырысу, осы және мектеп оқушыларының жеке тұлғасының дамуына әсер ететін басқа факторлардың тәуелділіктері мен күрделі сипатын анықтау . Мәліметтер және кейбір басқа зерттеу әдістері парадигматикалық концепциялар жүйесінде және концептуалды зерттеу схемасын құрудың әдіснамалық ерекшеліктерінде талдауды және түсіндіруді қажет ететін алғашқы эмпирикалық ақпаратты алуға бағытталған. Зерттеу көбінесе мәселені шешудің психикалық, тұжырымдамалық, жеке және практикалық процесі болып табылады. Алайда, оны тек эмпирикалық деңгейдегі әдістермен шешу мүмкін емес. Зерттеуші нақты ғылыми фактілерден олардың теориялық жалпыламаларына көшуі қажет. Тек осы жағдайда ғана олар зерттелетін мәселенің теориясын құруда негіз болып, педагогикалық ғылымға дәлел ретінде енуі мүмкін. Теориялық деңгейдің әдістері. Ғылыми білімнің екінші деңгейі – теориялық зерттеушіге зерттеу әдістері мен күтілетін ғылыми нәтижелер арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды анықтауға , эмпирикалық фактілерден теориялық жалпылауға көшу процесінде педагогикалық заңдылықтарды орнатуға көмектеседі. 1. Әдеби дереккөздерді зерттеу зерттеудің ажырамас және ажырамас бөлігі болып табылады. Бұл кез келген ғылыми қызметтің бастапқы кезеңі. Зерттеуші мәселенің өткені мен қазіргі жағдайын және ол зерттеп отырған мәселелерге қатысты барлық нәрсені нақты түсіну үшін өзі әзірлеп жатқан пән бойынша әдебиеттерді зерттеп, осы салада оның алдында не істегенін анықтауы керек. материалдарды жариялау туралы. Жасалып жатқан мәселе бойынша әдебиеттерді білу – зерттеушінің мәдениеттілігінің, оның ғылыми саналылығының және болашақ нәтижелерінің құндылығының шарттарының бірі. Зерттелетін ғылыми саланың жай-күйі мен дамуын түсінуге ұмтылған зерттеуші күрделі мәселені шешуі керек. 24 әртүрлі педагогикалық бағыттардың, ұстанымдардың, ғылыми мектептердің, отандық және шетелдік басылымдардың, конференциялар мен семинарлардың материалдарының көптігінен тиісті әдебиеттерді іріктеу, көптеген авторларға тән және оқу үдерісіндегі қазіргі тенденцияны анықтайтын ортақ нәрсені оқшаулау . Әдебиетті зерттеу әдетте оны талдаумен, мазмұнды талдаумен, салыстырумен, салыстырумен, ең өзіне тән ғылыми көзқарастарды оқшаулаумен бірге жүреді және қоршаған шындықты тануда үлкен рөл атқарады . Әдеби дереккөздерді зерттеу әдістемесі, әдетте, ғылыми білімнің белгілі бір кезеңінде зерттеудің нақты мақсаттары мен міндеттерімен анықталады және қажетті әдебиеттерді іздеуді және әдеби материалды алдын ала талдауды, осы әдебиетті зерттеуді, оның ішінде оны оқу және жазу әдістемесі, тақырыптық ерекшелігі бойынша жеке картотекамен құрастырылған әдебиеттерді жүйелеу және пайдалану. Төменде теориялық деңгей әдістері берілген. Анализ және синтез. Талдаудың эмпирикалық материалды механикалық бөлшектеу, элементтердің біртұтас бөлігі ретіндегі өзара әрекеттесу формаларын анықтау, білім құрылымын ашу, зерттелетін объектінің сипаттамалары мен динамикасын анықтау және т.б. сияқты түрлері бар. элементтердің бір-біріне және бастапқы жүйеге қатынасы ашылмаған жағдайда элементарлы сипатта болады.жалпы , сонымен қатар жоғарыда аталған талдау жүргізілгенде реляциялық-логикалық сипатта болады. Талдау кезінде алынған нәтижелерді бағдарламалар, схемалар, жоспарлар, жүйелер және т.б. түрінде синтездеуге болады. Анализ мен синтез бір-бірімен диалектикалық байланыста болады және зерттеу процесін тұтастай қарастыру үшін «анализ» термині жиі қолданылады. Сондай-ақ жүйеге енген мәліметтерді одан шығу кезінде сәйкес нәтижелермен талдауға және салыстыруға болады . Абстракция, онда өте жиі екі түрі бөлінеді: жалпылау және оқшаулау. Жалпылау дегеніміз – көптеген біртекті объектілердің немесе құбылыстардың ортақ, бірдей белгілерге ие болуы. Оқшаулау - бір объектіні немесе құбылысты зерттеу және зерттеушіге қажет бір қасиет немесе сапаны талдау үшін оқшаулау процесі . OrhoUАбстракцияның бір түрі идеализация болып табылады, оны ғылыми танымның салыстырмалы түрде тәуелсіз әдісі ретінде қарастыруға болады. Идеализация процесінде зерттеуші оның мазмұнына іс жүзінде іс жүзінде жүзеге асырылмайтын жаңадан қалыптасқан ұғымдар мен олардың белгілерін бір мезгілде енгізу арқылы объектінің барлық нақты қасиеттерінен ойша абстракциялайды. Идеал объект теориялық тұрғыдан зерттеушіге нақты объектілерді, әсіресе материалдық заттарды зерделеуге және оның санасында бейнелеуге көмектеседі. Педагогика саласында 25 зерттеулер ойлау эксперименті деп аталатын нәрсені қарастырады, оны сөздің дұрыс мағынасында шартты түрде ғана атауға болады, өйткені эксперимент - бұл тәжірибе, тәжірибе және зерттеушінің теориялық, ақыл-ой әрекетінің реті туралы пікірі емес. нақты эксперимент. Екінші жағынан, егер зерттеушінің қиялы дамыған болса, ол мәселенің теориясын жақсы меңгерсе және логика ережелерін білсе, онда ол, әрине, өзімен-өзі жалғыз өзімен ғана емес, нақты объектілермен және жұмыс істеу жағдайларымен әрекет ете алмайды. олардың бар болуы, бірақ сезімдік бейнелерімен немесе теориялық үлгілерімен және олардың теориялық интерпретациясымен айналысады. . Бірақ бұл енді тәжірибе емес және зерттеудің эмпирикалық әдісі емес. Ойлаудың индуктивті және дедуктивті әдістері; олардың көмегімен эмпирикалық деректер жалпыланады және сәйкесінше логикалық салдарлар жекеден жалпыға және керісінше, жалпыдан жекеге қарай шығады. Аналогиялық әдіс әртүрлі сипаттағы процестерде өтетін заттардың немесе құбылыстардың ортақтығын анықтауға негізделген. Теориялық мүмкін жағдайды, құбылыстарды немесе объектілерді модельдеу әдісі. Модельдеу – зерттелетін объектіні бірінші объектіге ұқсастығына қатысты басқа объектімен алмастыратын зерттеу әдісі. Бірінші нысан – түпнұсқа, екіншісі – оның моделі. Соңғысын зерттеуші зерттейді, ал алынған білім аналогия және ұқсастық теориясы негізінде түпнұсқаға көшіріледі. Модель және модельдеу әдісі түпнұсқаны зерттеу қиын немесе мүмкін болмағанда , сондай-ақ түпнұсқаны зерттеу жоғары материалдық шығындармен байланысты болғанда қолданылады. Модель мен түпнұсқа арасында белгілі бір ұқсастық, физикалық ұқсастық түріндегі ұқсастық қатынасы болуы керек . Бұл ұқсастық зерттеушінің модельді зерттеу кезінде алатын ақпаратты түпнұсқаға көшіруге және аналогиялардың, талдаудың және синтездің әртүрлі формаларын пайдалана отырып беруге мүмкіндік береді . Модель түпнұсқамен бірдей физикалық табиғатқа ие болуы керек (түпнұсқаны толығымен қайта шығаратын модель модель болуды тоқтатады). Модель әрқашан түпнұсқадан қарапайымдылығымен және зерттеудің қолжетімділігімен ерекшеленуі және сонымен бірге модельдің де, түпнұсқаның да негізгі сипаттамалары мен параметрлерін сақтауы керек. Модель аналог ретінде әдетте түпнұсқа туралы білімді зерттеуге, сақтауға және кеңейтуге, оны жақсартуға, түрлендіруге және басқаруға қызмет етеді. пәндік, символдық болуы мүмкін . Модельдің сипатын таңдау көбінесе зерттелетін білім объектісінің күрделілігіне байланысты. 7. Болжау әдісі зерттеушінің араласуынсыз педагогикалық жүйенің немесе білім беру жүйесінің динамикасының дамуын көрсету үшін қолданылады . Зерттеушінің алған нақты ғылыми фактілерін зерттеуге беру үшін оның ойлауының жоғары деңгейі мен абстракциялық дәрежесі қажет. 26 сандар тілінің жазықтығы, кестелер, графиктер, диаграммалар, диаграммалар, формулалар, ұғымдар, заңдар. Мұның бәрі білім беру жүйесінің жақын болашақтағы даму заңдылықтары мен тенденцияларын түсіну үшін бүгінгі күні теориялық тұрғыдан терең ұғынылады . Гипотеза теориялық зерттеудің нысаны мен әдісі ретінде (гипотетикалық- дедуктивтік әдіс). Гипотеза – заңдарды, принциптер мен теорияларды бекітуге бағытталған білімнің күрделі, күрделі әдісі мен формасы. Гипотеза әдісінің бірқатар құрылымдық формациялары бар: а) теориялық түсіндіруге жататын эмпирикалық материалмен танысу; б) белгілі бір құбылыстардың себептері мен заңдылықтары туралы болжам немесе негізді болжам жасау; в) болжамның маңыздылығын ғылыми бағалау және болжамдар жиынтығынан ең ықтималды және сенімдісін таңдау; г) алға қойылған болжамды ашу және одан эмпирикалық тексерілетін салдарлардың дедуктивті шығуын; д) гипотеза салдарын эксперименттік тексеру нәтижесінде эмпирикалық растау немесе теріске шығару, айтпақшы, оның ақиқаттығына кепілдік бермейді және жалпы оның жалғандығын дәлелдемейді. Статус ғылыми негіздеудің максималды түсіндіру және болжау күшін қажет ететін сынақ нәтижелеріне негізделген ең жақсы гипотезаға беріледі . Мұндай күшті әдетте зерттеушінің шығармашылық әлеуеті, оның жеке тұлғасы жасайды, оның қасиеттерінің құндылығы оның рухани және практикалық іс-әрекетінде көрінеді. 8. Математикалық және статистикалық әдістер педагогикалық құбылыстар мен олардың сапалық өзгерістері арасындағы сандық байланыстарды анықтауға көмектеседі. Олар зерттелетін популяцияны өңдеуге, байланыс көрсеткіштерін есептеуге, әсер етуге, тәуелділіктерді анықтауға, вариация көрсеткіштерінің таралу деңгейлерін анықтауға, орташа арифметикалық және оның мәндерінің қателігін орнатуға, сондай-ақ дисперсия дәрежесін есептеуге қызмет етеді. бұл шамалар (дисперсия), стандартты ауытқу, вариация коэффициенті, корреляция және т.б Педагогикалық зерттеулерде субъектілердің белгілі бір қасиеттерін анықтау және санау үшін ең көп тараған тіркеу әдісі қолданылады. Тіркеу әдетте белгілі бір атрибут бар немесе жоқ қандай да бір құбылысты өлшеу үшін қолданылады. Берілген атрибутқа ие объектіні бірегей түрде анықтау және оны осы атрибутқа ие емес объектіден ажырату қажет . Сонымен қатар, кем дегенде шартты критерийлер қажет, мысалы, қай студентті тәртіпті немесе тәртіпсіз, эгоист немесе альтруист, сәтті немесе сәтсіз деп санау керек және т.б. Рейтингтік әдіс фактілердің, құбылыстардың, қасиеттердің, қасиеттердің көбеюін немесе кемуін анықтау үшін қолданылады. Өлшеудің бұл түрі тапсырыс операциясына негізделген , яғни. зерттелетін заттар немесе құбылыстар белгілі бір белгінің мәнін арттыру немесе азайту ретімен орналасады . 27 Масштабтау әдісі цифрлық көрсеткіштерді сандық талдауға мүмкіндік береді. Орташа мәндерді анықтау әдісі орта арифметикалық көрсеткіштерді, бағалауларды, нәтижелерді талдау және оларды ранг бойынша бөлу, дәрежелер корреляциясы, өзара конъюгациялық коэффициенттерді есептеу және т.б. үшін пайдаланылады, олар математика саласындағы зерттеушінің арнайы дайындығын талап етеді. статистика және ықтималдықтар теориясы. Теориялық деңгейдегі әдістердің бұл тобы эмпирикалық фактілерді терең талдауға және олардың теорияны құруға әсерін, ондағы заңдылықтарды ашуға, сыртқы фактілер мен факторларды ішкі мазмұны арқылы түсіндіруге бағытталған . Егер эмпирикалық әдістер философиялық категория ретінде объектіні «құбылыс» деңгейінде зерттеуді көздесе, онда теориялық әдістер – «мәні» деңгейінде . Сонымен бірге екі әдіс те объектіні танудың ғылыми кезеңдері қызметін атқарады, мұнда құбылыс болмыстың көріну формасы болып табылады, ал мән тек құбылыста ашылады. Олар өзара байланысты, бірақ бір-біріне ұқсамайды . Құбылыстар анағұрлым динамикалық және. мәнінен гөрі мобильді. Зерттелетін объектінің мәні туралы теориялық білім көбінесе оның даму заңдылықтарын ашуға көмектеседі. Ғылыми білім деңгейлері ретінде зерттеудің теориялық және эмпирикалық әдістері диалектикалық өзара байланыста және бірінсіз екіншісі жоқ және дамымайды. Ғылыми танымның үшінші деңгейі – әдіснамалық. Танымның теориялық және эмпирикалық деңгейлерінің негізінде басқа да ғылыми ұстанымдар шығарылады және тұжырымдалады, ғылыми-педагогикалық зерттеудің жаңа әдістері ашылады; танымдық әрекеттің іргелі әдіснамалық теориясы құрылуда. Жоғарыда келтірілген ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістерін көрнекі түрде көрсетуге болады (1. сурет). зерттеу әдістері танымдық іс-әрекеттің барлық құралдарын түгелдей сарқылмайтынын атап өткен жөн . Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар Ғылыми зерттеу әдісі дегеніміз не? Ғылыми зерттеу әдісінің әдіснама және гносеологиямен байланысын көрсетіңіз . Зерттеудің эксперименттік-эмпирикалық деңгейінің әдістері тобының мазмұнын кеңейту . Зерттеудің теориялық деңгейінің әдістері тобының мазмұнын кеңейту. Зерттеудің тәжірибелік-эмпирикалық және теориялық деңгейінің әдістері тобының өзара байланысын көрсетіңіз . 6) Қазіргі тұлғаны тәрбиелеу, оқыту және дамытудағы психологиялық-педагогикалық зерттеулердің болжамдық рөлін сипаттаңыз . 28 Методология ғылыми танымның әдістері туралы философиялық ілім ретінде Эксперименттік -эмпирикалық деңгей әдістері Теориялық деңгей әдістері  Бақылау: тікелей, жанама, жасырын, үздіксіз, дискретті, монографиялық, жоғары мамандандырылған, бақылау-ізденісПедагогикалық эксперимент: табиғи, зертханалық, анықтау, қалыптастыру I Сұрақ қою әдістері: әңгімелесу, сұхбат (ауызша, жазбаша), сұрақ-жауап Әдеби дереккөздерді зерттеу: оларды талдау, мазмұнды талдау, салыстыру, салыстыру, ғылыми көзқарастарды оқшаулау Анализ және синтез, олардың өзара байланысы л: аналогиялық әдіс Абстракция: жалпылау және оқшаулау Мұғалімдердің озық педагогикалық тәжірибесін зерделеу Логикалық пайымдаудың индуктивті және дедуктивті әдістері Медициналық-педагогикалық сараптама Модельдеу: сөздік, логикалық, физикалық, математикалық, пәндік, белгі  Студенттердің жазбаша, графикалық және шығармашылық жұмыстарын зерттеупедагогикалық құжаттамасын оқу Болжау әдістері Математикалық және статистикалық әдістер педагогиканың категорияларына қатысты мәселелерді дамытуға, «надандық туралы білімді» ашуға бағытталған . Метатеориялық деңгейдің әдістері: ғылыми-педагогикалық зерттеудің жаңа әдістерін анықтау Күріш. 1. Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістерінің жүйесі 29 Әдебиет Педагогикалық диагностика / Ред. Кочетова А.И. Минск: Нар. асвета, 1987 ж. Педагогикадағы ғылыми зерттеулерге кіріспе. М., 1988 ж. Скалова Я.Педагогикалық зерттеудің әдістемесі мен әдістері. М., 1989 ж. Радугина А.А. Психология және педагогика.- М.: Орталық баспасы, 1999 ж. Монахов Н.И. Білім берудің тиімділігін зерттеу: теориясы мен әдістемесі . Мәскеу: Педагогика, 1981 ж. Скаткин М.Н. Педагогикалық зерттеудің әдістемесі мен әдістері . М., 1986 ж. Успенский В.Б., Чернявская А.Г. Психологиялық-педагогикалық іс-әрекетке кіріспе . М.: «Владос-Пресс» баспасы, 2003 ж. Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар Ғылыми зерттеу әдістерінің білім объектілерінің ерекшеліктерімен байланысын көрсетіңіз. «Заңдылық» ұғымының негізгі ғылыми-педагогикалық категория ретіндегі мағынасын кеңейтіңіз. Ғылыми факт дегеніміз не? Педагогикалық бақылаудың мәні неде? Педагогикалық эксперимент дегеніміз не? Оның негізгі түрлері мен қолдану мақсаттары қандай? Педагогикалық тестілеу және сұрақ қою дегеніміз не? Социометриялық әдіс дегеніміз не? Статистикалық әдістердің мақсатын және зерттеу ақпаратын математикалық өңдеу әдістерін түсіндіріңіз. 9) Ғылыми және дагогикалық емес зерттеулерде модельдеу әдісі қандай мақсатта және қалай қолданылады? 10) Мектеп оқушыларының тұлғасын зерттеуде қандай ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістерін қолданасыз ? Эссе тақырыптары Ғылыми шындықтың ерекшелігі. Практиканың құрылымы мен формалары. Практика мен ғылыми білімнің қарама-қайшы байланысы. Шығармашылық пен ғылыми білімнің өзара байланысы. |