Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
9 чектік белсенділік. Сондықтан бұл бағыттағы ғылыми зерттеулер тәжірибеге бағытталған. Педагогиканың гуманитарлық білімдер жүйесімен (адамдық таным) байланысы осыдан туындайды. Педагогика гуманитарлық ғылымдар жүйесіне кіретініне қарамастан, ол жеке тұлғаны қалыптастырудағы педагогикалық мақсат қою мен педагогикалық көшбасшылықты зерттейтін бірден-бір ғылыми пән болып табылады. Педагогикалық ой бастапқыда жалпы философиялық білімдер жүйесінде, діни ілімдерде, саясаттануда, құқықтануда, әдебиетте дамыды. Педагогиканың дербес ғылымға бөлінуі (дифференциация) біраз уақыт ішінде ғылымішілік дифференциацияға, педагогика ғылымдарының жүйесінің қалыптасуына ықпал етті. Бірақ 19-20 ғасырлардағы зерттеулер педагогиканың ғылымаралық байланыстарының оң мәнін көрсетті . Қазіргі педагогика психологиямен органикалық байланыста. Психология адам психикасының даму заңдылықтарын, ал педагогика – тұлғаның дамуын басқаруды зерттейді. Ойлауды, белсенділікті мақсатты түрде өзгерту психологиялық білімсіз мүмкін емес. Бұл білімсіз жеке тұлғаның оқуы мен тәрбиесін бағалау мүмкін емес. Сондықтан педагогика тек психологиялық білімді ғана емес, сонымен қатар тұлғаны зерттеу әдістерін (рейтинг, психометрия, жұптық салыстыру, т.б.) педагогикалық мәселелерді шешу үшін пайдаланады. дененің материалдық және энергетикалық өмірін, оның ішінде жоғары жүйке қызметінің заңдылықтарын ашатын физиологияға негізделген (И.П.Павлов, П.К.Анохин). Мұндай білімді меңгеру жеке тұлғаның танымдық әрекеті мен әлеуметтену процестерінің табиғатын тереңірек түсінуге мүмкіндік береді. Педагогиканың біртұтас жүйе және оның жеке құрамдас бөліктері (әлеуметтік қабат, топ және т.б.) ретіндегі қоғам туралы ғылым болып табылатын әлеуметтанумен сан алуан байланыстары, сөзсіз, өте маңызды. Педагогиканың әлеуметтанудың білім әлеуметтануы, студенттер әлеуметтануы және т.б. бөлімдеріне деген қызығушылығы осыдан туындайды, өйткені социологиялық зерттеулердің арқасында мұғалімдер жүйенің әлеуметтік-экономикалық, құқықтық, құқықтық, қоғамның демографиялық және мәдени ортасы. Педагогикалық ғылымның дамуы үшін маңызды мүмкіндіктер оның медицинамен байланысында бар, өйткені педагогикалық шындықтың бірқатар құбылыстарын балалардың денсаулығын зерттеу аясында ғана түсіндіруге болатын (тәртіптің болмауы, жалқаулық, әлсіз ерік, немқұрайлылық). Сонымен қатар созылмалы ауруға шалдыққан балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ерекше жүйесі қажет. Әрине, бұл мәселені шешу тек бірлесіп, жан-жақты зерттеу арқылы мүмкін болады. Педагогиканың философиялық танымға сәйкес алғашқы дамуы қазіргі уақытта ғылымдар арасындағы байланыстың жаңа деңгейінде жаңа шешім алуда. Педагогика дербес пән ретінде тереңдету негізінде дамиды 10 қазіргі заманғы философияның және оның салаларының жетістіктеріне сәйкес әртүрлі мәселелерді түсіну - білім философиясы, ғылым философиясы, мәдениет философиясы және т.б. Педагогиканың белгілі бір мәселелерді зерттеудегі ғылымаралық байланыстары басқа ғылымдарға – тарих, этнология, этнография, құқықтану, экономика, демография, экология және т.б.. Адамгершілік ғылымдар мен ғылымаралық пәндердің (синергетика, жүйелер теориясының негіздері) табыстары , кибернетика, информатика, басқару теорияларының негіздері ) педагогика бойынша зерттеулерді байытуға ықпал етті. Р.Г. Гурова педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы келесі салаларда жүзеге асырылатынын көрсетті : педагогиканың басқа ғылымдардың негізгі идеяларын, теориялық ережелерін және жалпылау қорытындыларын пайдалануы; гуманитарлық ғылымдарда қолданылатын зерттеу әдістерін шығармашылықпен қолдану; осы ғылымдар бойынша алынған нақты зерттеу нәтижелерін педагогикада қолдану; мұғалімдердің адам мәселелері бойынша кешенді зерттеулерге қатысуы. Педагогика ғылымының әдістемесі теорияның даму процесі ретінде. «Методология» грек тілінен аударғанда «әдіс туралы ілім » дегенді білдіреді. «Әдіс» термині сөзбе-сөз бір нәрсеге апаратын жол деп түсіндіріледі, яғни әдіснама өз мағынасында бір нәрсені тану ілімі болып табылады. Дегенмен, әдістеменің басқа түсіндірмесі бар - зерттеу процесі туралы ілім. Бұл ілім жалпы әдіснама, ғылыми білімнің теориялық негіздемесі ретінде дами алады. Содан кейін ол белгілі бір философиялық жүйемен байланысты. Әдіснаманың ғылым ретінде дамуының бастауын іс жүзінде Гегель салды, ол бірінші рет философиялық әдістің нақты ғылымдардың әдістерінен айырмашылығы, оның ерекшелігіне және оларға методологияның қайталанбайтындығына назар аударды. Гегель әдіс мазмұнның қозғалысы, құбылыстың мәнін ашу және оны мазмұннан тыс дамыту мүмкін емес деп атап көрсетті. Материалистік диалектика объективті шындықты тану әдістері табиғаттың, қоғамның және адам ойлауының даму заңдылықтарына негізделетінінен шығады . Таным әдісі табиғат пен қоғамның объективті заңдылықтарын көрсеткенде ғана ғылыми болады. Демек, ғылыми танымның принциптері, оның категориялары мен ұғымдары адам санасы жасаған ерікті ережелердің жиынтығы емес, табиғат, адам, қоғам заңдылықтарының көрінісі. табиғат туралы ғылымдар мен адам тәжірибесінің деректеріне толық сәйкес үздіксіз қозғалып, дамып отыратын табиғатты тұтастай ашады . Диалектика дамудың ең жалпы заңдылықтарын тұжырымдайды: қарама-қайшылықтардың бірлігі мен күресі, санның сапаға ауысуы және терістеуді теріске шығару, олар себеп пен салдар, қажеттілік пен кездейсоқтық, мүмкіндік пен шындық сияқты жұптасқан философиялық категориялармен толықтырылып, нақтыланады. , П мәні мен құбылысы, мазмұны мен формасы және т.б.Бұл соңғылар нақты дүниенің заттары мен құбылыстары арасындағы байланыстар мен қатынастарды тереңірек ашып, түсінуге көмектеседі. Диалектикалық әдіс таным процесі арқылы заттарды және олардың психикалық (идеалды) рефлексиясын қарастырады, яғни. ұғымдар пайда болу, үздіксіз даму процесінде олардың органикалық бірлігі мен өзара байланысында материалдық шындықтың заңдылықтарын ашады. Сонымен материалистік диалектика ғылыми зерттеудің стратегиясын береді , бірақ белгілі бір ғылымда туындайтын сұрақтарға дайын жауап бермейді . Әдістемелік ережелерді меңгеру арқылы ғалым да, практик те дүниетанымдық көзқарастарды қалыптастырады, олар кейіннен әлі белгісізді зерттеуде, бұрыннан қалыптасқан ғылыми идеяларды кәсіби практикалық іс-әрекет арқылы іске асыруда жүзеге асырылады. Бірақ соңғысы әлдеқашан белгілі бір ғылымның әдіснамасымен байланысты. Бұл педагогикаға да қатысты. Бүкіл 20 ғасыр кеңестік педагогикада қойылған сұраққа жауап іздеудің өте белсенді кезеңі болды. Ғылыми танымның жалпы моделі теорияның негізгі бағыттарымен байланысты философиялық алғышарт негізінде құрылады – табиғат, қоғам және ойлау ғылымдары сәйкес келетін үшбұрыш. Сонау 19 ғасырда қалыптасқан бұл дәстүрлі үшбұрышта адамдардың шығармашылық мақсат қою қызметімен байланысты педагогика, медицина, техника ғылымы және басқа ғылымдар үшін орын жоқ . Сондықтан кейбір ғалымдар 20 ғасырдың екінші жартысында ғылымның төртбұрышын береді (М.П. Ярошевский). Бұл жағдайда адамдардың мақсат қоюшы шығармашылық қызметі ғылыми білім жүйесінің үлгісінде өзінің лайықты орнын алады. Бұл, әрине, нақты ғылыми білімдердің құрамында, атап айтқанда, осы ғылымның әдістемесінде, практиканы көрсететін теорияда, жалпылау және практикалық ұсыныстарда көрініс табады. Демек, 19 ғасырдың аяғында қалыптасқан ғылымның даму тенденциясы ғылымдарды теорияландырудан тұрады. Бұдан ғылыми жұмыстың іргелі, қолданбалы және әзірлеме деп кең тараған бөлінісі шығады. Кейбір ғалымдар (В.Е.Гмурман) ғылымдардың басқаша бөлінуін береді: іргелі, теориялық, теориялық және қолданбалы және дамытушылық, кез келген зерттеулердің теориялануының рөлін атап көрсетеді. Сонымен қатар, қазіргі уақытта практикаға енуді көздемейтін барлық теориялық тұжырымдамалар кейінірек оны өзгерту үшін негіз бола алады. Іргелі зерттеулер құбылыстар мен процестерді, олардың әсер ету механизмдерін, олардың дамуы мен қызмет етуіне байланысты заңдылықтар мен заңдылықтарды ашуға, сипаттауға және түсіндіруге бағытталған. Теориялық зерттеу тікелей бақыланбайтын құбылыстардың мәнін зерттеумен, олардың өзара байланыстары мен тәуелділіктерін анықтаумен байланысты, оларды білу тәжірибеде бақылау мүмкіндігін анықтайды. Теориялық және қолданбалы зерттеулер белгілі заңдылықтар мен заңдылықтарды практикалық қызметте қолдану жолдарын ашады . әзірлемелер бағытталған 12 практиктерге (халық білім беруді ұйымдастырушыларға, мұғалімдерге, тәрбиешілерге) жұмыс істеуге қажетті әдістемелік құралдарды, нұсқауларды, нұсқауларды, құралдарды және т.б. Педагогикада көп жағдайда түйінді ойлар, теориялық және практикалық аспектілер өзара байланысты, бір-бірінен ажырамайды. Сондықтан теориялардың дамуы және педагогикадағы зерттеулердің теориялық деңгейінің көтерілуі прогрессивті тенденция болып табылады. Бұл тенденция сөзсіз педагогиканың әдіснамасы дегеніміз не деген сұрақты туындатады , өйткені бұл сұраққа жауапсыз басқасына жауап беру мүмкін емес – бұл педагогикалық зерттеулердің теориялық деңгейін күшейтуді білдіреді . Педагогика әдістемесінің мәні екі жақты түсіндіріледі: әдіс туралы ілім ретінде; философиялық ұсыныстарды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану ретінде ; арнайы зерттеу әдістерін әзірлеуге арналған ғылыми пән ретінде . Барлық үш көзқарас педагогика әдістемесінің шекарасын не негізсіз кеңейтеді, не шектен тыс тарылтады (Г.В.Воробьев). Қазіргі кезде педагогика әдістемесінің пәні педагогикалық құбылыстарды зерттеу процесі және оның нәтижесі – педагогикалық білімдер жүйесі (Ф.Ф. Королев) болып табылады деп белгіленген. білімді нақты және әдістемелік қызметті атқаратын жалпы теориялық білімдерді айқын ажыратады . Әдістемелік білімдер жүйесіне мыналар кіреді: педагогика пәні, педагогика категориялары, педагогиканың ғылыми білімдер жүйесіндегі орны, педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы, педагогика ғылымдарының жүйесі, педагогикалық пәндердің жалпы және арнайы міндеттері педагогиканың ұғымдық-терминологиялық жүйесі. Әдістеменің осы аспектілерінің дамуы «надандық туралы білім» береді. Сонымен бірге педагогикалық құбылыстарды тану процесін зерттеуде зерттелетін мәселелер де айқындалады. Соның арқасында « таным туралы білім» жинақталады, яғни педагогикалық құбылыстарды зерттеу процесінің өзі – оның принциптері, заңдылықтары, әдістері, болашағы туралы. Педагогика ғылымының түсіндіру, болжау және конструктивті функцияларының өзара байланысы , педагогикадағы дүниетанымдық және әдіснамалық принциптердің ерекшелігі , ұғымдар жүйесі мен концептуалды қатарлар т.б. сияқты әдістемелік мәселелердің дамуы қазіргі кезеңде өте өзекті болып отыр. (В.Е. Гмурман , Г.В. Воробьев, В.И. Журавлев). Педагогикадағы жалпы теориялық зерттеулер педагогикалық процестің мәнін, заңдылықтары мен заңдылықтарын, биологиялық және әлеуметтік байланыстарды ; педагогикалық процесте тұлғаны қалыптастыру; тұлға және ұжым; ұжым тұлғаны қалыптастырудың әлеуметтік ортасы ретінде; педагогикалық процесті ұйымдастырудың принциптері, формалары мен әдістері және т.б. Әрине, қазіргі педагогиканың мұндай кең ауқымды мәселелерін дифференциация мен интеграция негізінде жемісті дамытуға болады. 13 зерттеуші оқытушылар мен практиктердің зерттеу процесін ұйымдастыруға дайындығымен пәнішілік және ғылымаралық байланыстар. Кез келген саладағы ғылыми білім білім субъектісі (зерттеуші) зерттеу процесінің барлық элементтерін біледі деп болжайды: тақырыпты тұжырымдап, өзектілігін дәлелдей алады; ғылымдағы тақырыптың даму жағдайын біледі және мерзімі өткен қайшылықтарды (қолданыстағы әзірлемелердің тәжірибеде пісіп-жетілген мәселелермен сәйкес келмеуі) анықтай алады; зерттеу мәселесін құрастыра алады (яғни, жауап берілетін сұрақ); мақсатын (нәтиже алуы тиіс), зерттеу объектісі мен пәнін анықтай алады. Ғылыми зерттеу мәселеде тұжырымдалған сұрақтың гипотезада схема бойынша күтілетін жауап түрінде көрініс табуымен сипатталады: зерттеу пәнінің сипаттамасы, болжамды түрлендіру шарттары және даму болжамы. Осыдан зерттеу міндеттері туындайды: зерттеу пәнінің теориясын (теориялық сипаттау) негіздеу және теориялық зерттеу моделін жасау, эмпирикалық тәжірибені зерттеуді (мәлімдеу эксперименті) және педагогикалық шындықтың түрленуін (қалыптастырушы эксперимент) қамтамасыз ету. Қойылған міндеттерді шешу зерттеушінің теориялық-теориялық және қолданбалы мәселелер үшін ғылымның сәйкес әдістерін – теориялық деңгейдің әдістерін (теориялық және салыстырмалы талдау, нақтыдан абстрактіліге және абстрактіліден жоғары деңгейге көтерілу) қолдануды болжайды. нақты, модельдеу, ойлау эксперименті); теориялық, қолданбалы және қолданбалы сипаттағы мәселелерді шешу үшін – эмпирикалық әдістер: бақылау, әңгімелесу, сұрақ қою, педагогикалық құжаттаманы зерттеу , эксперимент. негізгі ұғымдарға қандай мағына қойылатыны, не талқыланып жатқаны әуел бастан анық болуы керек . OdShShTJyterShZhZga әртүрлі мағынада қолданылады. Бұл зерттеу пәнінің концептуалды сипаттамасы (теориялық сипаттамасы) зерттелетін құбылыстың мәнін мағыналы ашудың, оның теориялық моделін және критериалды-индикативтік аппаратын әзірлеудің шарты болып табылатындықтан да маңызды. Соңғысының көмегімен нақты педагогикалық шындықтың зерттелетін құбылысының жай-күйі және практикалық іс-әрекеттерге ұсынылатын ұсыныстардың тиімділігі бағаланады, олар болашақ педагогикалық іс-әрекет жобасына әдістемелік материалдар мен тәжірибеге арналған нұсқаулар пакеті ретінде енгізілген. . 14 Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар «Педагогика» ұғымының ежелгі және қазіргі мағынасында түсіндірме беріңіз. Педагогика алғаш рет дамыған ғылымды ата. Ғылыми білімнің, оның ішінде педагогиканың саласын не анықтайды? Педагогика категорияларының ғылым мен практика үшін мәнін тұжырымдаңыз. Ғылымның әдіснамасы дегеніміз не? Педагогика әдістемесінің теория мен практиканы дамытудағы маңызы қандай? Педагогика ғылым мен өнер деп аталады. Бұл ұғымдардың мағынасы қандай? Антропология, педагогика, андрогогика, андропогогика, педология деген ұғымдардың қайсысы білім туралы ғылымның мәнін дәлірек көрсетеді? Педагогиканың ғылым ретінде дамуындағы ілгерілеушілікті не анықтады? Әдебиет /. Бабанский Ю.К. Педагогикалық зерттеулердің тиімділігін арттыру мәселелері. М., 1982 ж. Педагогикадағы ғылыми зерттеулерге кіріспе / Ред. ЖӘНЕ. Жу Равлева. М., 1988 ж. Журавлев В.И. Педагогикалық ғылым мен практиканың байланысы. М., 1988 ж. Журавлев В.И. Педагогика гуманитарлық ғылымдар жүйесінде. ML, 1990 ж. Кочетов А. _ М. _ Педагогикалық зерттеу мәдениеті. Минск, 1986 ж. Кузьмина Н.В. Жүйелік педагогикалық зерттеу әдістері. Л., 1980 ж. Скаткин М.Н. Педагогикалық зерттеудің әдістемесі мен әдістері . М, 1986 ж. Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар Университеттің философия, психология, педагогика оқулықтарындағы «білім беру» ұғымын түсіндіру кестесін жасаңыз. Дайындалған кестеде жазбаша түрде егжей-тегжейлі пайымдау жасаңыз. «Адамзаттың педагогикалық ой-пікірінің дамуы» кестесін дайындаңыз (аты-жөні, даталары, негізгі еңбектері, алға қойылған идеялары). Педагогика категорияларының өзара байланысының сызбасын құрастырыңыз. Педагогикалық ойдың дамуына әсер ететін әртүрлі факторлардың өзара байланысының сызбасын құру (оқытудың объективті қажеттілігі 15 адамның £ қоғамдағы өмірі, қоғамдық өмірдегі тәрбиенің рөлін арттыру , түрді сақтаудың биологиялық заңдылығы, ғылым мен техниканың прогрессі, ата-ананың білім берудегі қамқорлығы, мұғалімдердің кәсіби практикалық қызметі). Эссе тақырыптары 1. Педагогика ғылыми пән ретінде. 2. Педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы. Педагогика ғылымының дамуына әдістеменің әсері. Педагогикалық теория мен мұғалімдердің кәсіби іс-әрекетінің өзара ықпалы. Педагогика ғылымының дамуындағы философияның рөлі. Тақырып 1.2. Теория мен практиканы дамытудағы ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері . Мақсаты: қоршаған шындықты ғылыми танудың жолдары туралы түсініктерін қалыптастыру , ғылыми-педагогикалық ойлауын дамыту. Тапсырмалар: а) «Ғылыми зерттеу әдісі» ұғымын негіздеңіз. б) Айналадағы шындықты ғылыми танудың әдістерінің алуан түрлілігін көрсету. в) Зерттеудің эксперименталды-эмпирикалық және теориялық деңгейлерінің әдістерінің мәні мен мазмұнын ашу . Жоспар Методология ғылыми танымның әдістері туралы философиялық ілім ретінде. Эксперименттік-эмпирикалық деңгейдің әдістері. Теориялық деңгейдің әдістері. Негізгі ұғымдар: ғылыми зерттеу әдісі, ғылыми факт, заңдылық, ғылыми ақпараттың сенімділігі, жүйе, модель. |