Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
1.4. Оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерінің психологиялық-педагогикалық сипаттамасы Мақсаты: мектеп оқушыларының жас және жеке ерекшеліктеріне тұтас көзқарас қалыптастыру және оларды оқу-тәрбие процесіне қосу . Тапсырмалар: а) Мектеп оқушыларының жас кезеңдерін сипаттаңыз. ә) Оқушы тұлғасының даралық ерекшеліктерін ашу. в) Педагогикалық үрдісте оқушының жас ерекшеліктерін ескеру ерекшеліктерін анықтау . Жоспар Кіші мектеп оқушысы: даралық және оның дамуы. Жасөспірімдік шақ және оның ерекшеліктері. Жоғары мектеп жасының ерекшеліктері. Тұлғаның даралық ерекшеліктері және олардың педагогикалық процесте қарастырылуы. Негізгі ұғымдар: тұлға, жас, акселерация, даралық, дарындылық, ауытқу. Пәнаралық байланыс: философия, даму физиологиясы, даму психологиясы, жалпы психология, пәндерді оқыту әдістемесі. Орыстың ұлы педагогы К.Д. Ушинский егер педагогика адамды тәрбиелегісі келсе, онда ол оны барлық жағынан тануы керек деп жазды. Осы жағдайға байланысты мұғалім балалардың психологиялық, физиологиялық, жас ерекшеліктерін біліп, ескеруі қажет. балалардың жас ерекшеліктерін ескеру және бала тұлғасына жеке көзқараспен қарау екені белгілі . Сондықтан мектептің педагогикалық ұжымы үшін оқу-тәрбие үрдісінде оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру маңызды. Мектеп жасы кіші, орта (жасөспірім) және үлкен кезеңдерге бөлінеді. Жасөспірімдік кезең кіші жасөспірімдік және үлкен жасөспірімдік кезеңге бөлінеді (1-кесте). 48 Кесте 1. Мектеп оқушыларының дамуының жас кезеңдері
Кіші мектеп оқушысы: даралық және оның дамуы. Тәрбие адамның белгілі бір қасиеттері мен қасиеттерін қалыптастырудағы тәрбиешілердің мақсатты қызметі ретінде әрқашан белгілі бір жас тобына бағытталған, оның мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне сәйкес нақты тәрбиелік міндеттер алға қойылуы мүмкін және тәрбиенің белгілі бір құралдары мен әдістері. әсерін таңдауға болады. Неғұрлым жалпы түрде адам өміріндегі мектеп жасына дейінгі жас, мектеп жасы, жастық және әлеуметтік жетілу кезеңі – есейгендік сияқты жас кезеңдері ажыратылады. Бұл жерде даму психологиясы курсында зерттелетін жоғарыда аталған жас топтарының әрқайсысының ерекшеліктерін егжей-тегжейлі қарастырмай, балалар мен жасөспірімдерді тәрбиелеудің оқу-тәрбие жұмысында ескеру қажет кейбір ерекшеліктеріне тоқталайық. әр жас тобы бойынша мұғалім. Жастарды өмірге, ұжымдық еңбекке дайындауда, әрбір жастың тұлғалық бағытын айқындайтын дүниетанымын қалыптастыруда мектептің қоғам алдындағы жауапкершілігі зор . Тәрбие тұлға дамуының жетекші және анықтаушы факторы екені сөзсіз, ал қоғамның әрбір мүшесінің жан-жақты дамуына жағдай жасау бүкіл қоғамның басты мақсаты болып табылады. белгілі бір жастағы балалардың ең типтік, ең тән белгілері деп түсіну керек . Оларды оқыту мен тәрбиелеудің тиісті формаларын, әдістері мен құралдарын пайдалана отырып, педагогикалық процесте ескеру қажет . Бастауыш мектеп жасында салмақ жылына орта есеппен 2 - 2,7 кг-ға артады. 6 жастан 12 жасқа дейінгі кезеңде дене салмағы екі есе артады, шамамен 18-ден 36 кг-ға дейін артады. Осы жаста мидың ең үлкен өсуі байқалады - ересек адамның ми салмағының 90% -ы 5 жаста және 95% -ы 10 жаста. Жүйке жүйесінің жақсаруы жалғасуда. Жүйке жасушаларының арасында жаңа байланыстар дамиды, ми жарты шарларының мамандануы артады. 7-8 жасқа қарай жарты шарларды байланыстыратын жүйке тіндері жетілдіріліп, олардың өзара жақсы байланысын қамтамасыз етеді. Жүйке жүйесіндегі бұл өзгерістер баланың психикалық дамуының келесі кезеңінің негізін қалады. Баланың оқу әрекеті де барлық алдыңғы әрекеттер (манипуляция, зат, ойын) сияқты оған ену тәжірибесі арқылы біртіндеп дамиды . 49 оқушының өзіне бағытталған әрекет . Бала тек білімді ғана емес, сонымен бірге бұл білімді қалай алу керектігін де үйренеді. Кез келген іс-әрекет сияқты оқу әрекетінің де өз пәні бар – ол адам. Жазу, санау, оқу т.б. тәсілдерін меңгере отырып, бала өзін-өзі өзгертуге бағытталады - ол қажетті (қоршаған мәдениетке тән) қызмет көрсету тәсілдерін және психикалық әрекеттерді игереді. Рефлексия жасай отырып, ол өзінің бұрынғы мен қазіргі өзін салыстырады. Өзіндік өзгерістер жетістіктер деңгейінде бақыланады және ашылады. Оқу іс-әрекетіндегі ең маңызды нәрсе - бұл өз-өзіне рефлексия жасау , жаңа жетістіктер мен орын алған өзгерістерді қадағалау. «Еңбексіз – қолымнан келеді», «Мен алмадым - істей аламын», «Болдым - болды» - бұл жетістіктер мен өзгерістерді терең бейнелеу нәтижесінің негізгі бағасы. Бала өзі үшін бір мезгілде өзгеріс субъектісіне және осы өзгерісті өз бойында жүзеге асыратын субъектіге айналуы өте маңызды . Егер бала оқу әрекетінің, өзін-өзі дамытудың неғұрлым жетілген әдістеріне көтерілу туралы рефлексиядан ләззат алса, онда бұл оның оқу әрекетіне психологиялық тұрғыдан енгенін білдіреді. Баланың Шкодаға келуімен әлеуметтік жағдай өзгереді, бірақ ішкі, психологиялық тұрғыдан бала мектепке дейінгі балалық шақта қалады. Баланың негізгі әрекеттері ойнау, сурет салу, жобалау болып қала береді. Оқу іс-әрекеттері әлі де дамымаған. Оқу іс-әрекетінде қажетті әрекеттерді ерікті түрде бақылау, ережелерді сақтау алдымен балаға жақын мақсаттар анық болғанда және оның күш-жігерінің уақыты тапсырмалардың аз санымен шектелетінін білгенде мүмкін болады. Оқу әрекетіне ерікті зейіннің ұзақ шиеленісуі баланы қиындатады және шаршатады. Егер мектепке келгеннен кейін бала бірден нақты оқу әрекетінің жағдайына қойылса , бұл оның оқу әрекетіне шынымен тез қосылуына әкелуі мүмкін (бұл жағдайда оқуға дайындық бұрыннан қалыптасқан). , немесе төзгісіз оқу міндеттерінің алдында абдырап қалуы, өзіне деген сенімін жоғалтуы, мектепке және оқуға теріс көзқараспен қарай бастауы және мүмкін «ауырып қалуы». Тәжірибеде бұл екі нұсқа да тән: оқуға дайын балалардың саны және берілген жағдайда оқу төзгісіз болып шығатын балалардың саны айтарлықтай көп. Оқу іс-әрекеті жағдайында балаға бұл ойыннан мүлде басқа әрекет екенін түсіну керек және ол символдық түрде емес, өзін шынымен өзгертуді үйрену үшін оған нақты, байыпты талаптар қояды. көңілді». Балалар ойын мен оқу тапсырмаларының аражігін ажырата білуге үйренуі керек, оқу тапсырмасы ойынға қарағанда міндетті екенін түсінуі керек , ол баланың орындағысы келетін-келмейтініне қарамастан орындалуы керек . Ойынның өзін алып тастауға болмайды 50 баланың белсенді өмірінің салалары. Балаға оның үлкен болып кеткенін айту дұрыс емес және ойыншықтармен «кішкентай сияқты» ойнау енді ұят болуы керек. Ойын тек балалар әрекеті ғана емес. Бұл да барлық жастағы адамдардың көңілін көтеруге, бос уақытын толтыруға қызмет ететін кәсіп. Әдетте, бала ойынның мәнін бірте-бірте адамдардың әлеуметтік қарым-қатынас жүйесіндегі өзінің жаңа орны жағдайында түсіне бастайды, сонымен бірге ойнауды үнемі және құмарта жақсы көреді. Ойын арқылы бала маңызды әлеуметтік дағдыларды меңгереді. «Балалар қоғамының» рөлдері мен ережелері ересектер қоғамында қабылданған ережелер туралы білуге мүмкіндік береді . Шрада ынтымақтастық пен бәсекелестік сезімдері дамиды. Ал әділеттілік пен әділетсіздік, теріс пікір, теңдік, көшбасшылық, бағыну, берілгендік, сатқындық сияқты ұғымдар нақты тұлғалық мәнге ие бола бастайды. Баланың дені сау психикасының ерекшелігі – танымдық белсенділік. Баланың қызығушылығы үнемі қоршаған әлемді тануға және осы дүниенің өзіндік суретін құруға бағытталады. Бала ойнай отырып, тәжірибе жасай отырып , себеп-салдарлық байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға тырысады. Оның өзі, мысалы, қандай заттардың батып, қайсысы қалқып кететінін біле алады. Баланың ақыл-ойы неғұрлым белсенді болса, соғұрлым ол көп сұрақ қояды және бұл сұрақтар да соғұрлым әртүрлі болады. Баланы дүниедегі барлық нәрсе қызықтыруы мүмкін: "Мұхит қаншалықты терең? Онда жануарлар қалай тыныс алады? Жер шары неше мың шақырым?" Бала білімге ұмтылады, ал білімді игерудің өзі көптеген «Неге?», «Қалай?», «Неге?» арқылы жүзеге асады. Ол біліммен әрекет етуге, жағдайларды елестетуге және сұраққа жауап берудің мүмкін жолын табуға тырысуға мәжбүр. Кейбір мәселелер туындаған кезде, бала оларды шешуге тырысады, шынымен тырысады және тырысады, бірақ ол өз санасындағы мәселелерді де шеше алады. Ол нақты жағдайды елестетеді және сол сияқты өз қиялында әрекет етеді. Мәселенің шешімі бейнелермен ішкі әрекеттердің нәтижесінде болатын мұндай ойлауды көрнекі-бейнелі деп атайды. Бейнелі ойлау – бастауыш мектеп жасындағы ойлаудың негізгі түрі. Мектептегі оқудың басында баланың ойлауы эгоцентризммен, белгілі бір проблемалық жағдайларды дұрыс шешуге қажетті білімнің жетіспеушілігінен ерекше психикалық позициямен сипатталады. Осылайша, баланың өзі жеке тәжірибесінде заттардың ұзындығы, көлемі, салмағы және басқалары сияқты қасиеттерінің сақталуы туралы білім ашпайды. Жүйелі білімнің болмауы, түсініктердің жеткіліксіз дамуы баланың ойлауында қабылдау логикасының басым болуына әкеледі. Мысалы, балаға бірдей мөлшердегі суды, құмды, пластилинді және т.б. бағалау қиын. олардың конфигурациясы оның көз алдында орналасқан ыдыстың пішініне сәйкес өзгерген кезде тең (бірдей). Бала объектілерді өзгертудің әрбір жаңа сәтінде не көретініне тәуелді болады. Дегенмен, бастауыш мектепте бала 51 қазірдің өзінде жеке фактілерді ойша салыстыра алады, оларды біртұтас суретке біріктіреді, тіпті тікелей көздерден алшақ, өзі үшін абстрактілі білімді қалыптастырады. Баланың қоршаған әлемді зерттеуге бағытталған танымдық әрекеті оның зейінін зерттелетін объектілерге ұзақ уақыт бойы, қызығушылықтары құрғағанша ұйымдастырады. Егер 6-7 жастағы бала ол үшін маңызды ойынмен айналысса, онда ол алаңдамай, екі, тіпті үш сағат ойнай алады. Дәл осы уақытқа дейін ол өнімді іс-әрекеттерге (сурет салу, жобалау, өзі үшін маңызды қолөнер бұйымдарын жасау) назар аудара алады . Алайда зейіннің шоғырлануының мұндай нәтижелері баланың не істеп жатқанына қызығушылықтың салдары болып табылады. Ол немқұрайлы немесе мүлде ұнатпайтын әрекеттерге мұқият болу керек болса, ол әлсірейді, алаңдатады және өзін толығымен бақытсыз сезінеді. Ересек адам ауызша нұсқаулар арқылы баланың зейінін ұйымдастыра алады. Іс-әрекет тәсілдерін көрсете отырып, оған берілген әрекетті орындау қажеттігін еске салады («Балалар, альбомдарды ашыңдар. Қызыл қарындашты алып, сол жақ жоғарғы бұрышта – дәл осы жерде – шеңбер сызыңдар» және т.б.). Белгілі бір дәрежеде кіші оқушы өзінің іс-әрекетін жоспарлай алады. Сонымен бірге ол не істеу керек екенін және ол немесе басқа жұмысты қандай ретпен орындайтынын ауызша айтады. Жоспарлау баланың зейінін ұйымдастыратыны сөзсіз. Дегенмен, бастауыш сыныптағы балалар өз мінез-құлқын ерікті түрде реттей алса да, еріксіз зейін басым болады. Балалардың өздері үшін бір сарынды және тартымсыз әрекеттерге немесе қызықты, бірақ ақыл-ой күшін қажет ететін әрекеттерге шоғырлануы қиын . Зейінді ажырату артық жұмыстан құтқарады. Зейіннің бұл ерекшелігі сабаққа ойын элементтерін қосудың және іс-әрекет формаларының жеткілікті жиі өзгеруінің себептерінің бірі болып табылады . Кіші мектеп жасындағы балалар , әрине, зейінін интеллектуалдық тапсырмаларға аудара алады, бірақ бұл ерік-жігердің орасан күш-жігерін және жоғары мотивацияны ұйымдастыруды қажет етеді. Кіші мектеп жасында бала өз қиялында қазірдің өзінде әртүрлі жағдайларды жасай алады. Ойында кейбір заттарды басқа заттармен алмастыру қалыптаса отырып, қиял әрекеттің басқа түрлеріне өтеді. Оқу іс-әрекеті жағдайында баланың қиялына ерекше талаптар қойылады , ол оны қиялдың ерікті әрекеттеріне итермелейді. Сабақта мұғалім балаларды заттардың, бейнелердің, белгілердің белгілі бір түрленуі орын алатын жағдайды елестетуге шақырады. Бұл білім беру талаптары қиялдың дамуына ықпал етеді, бірақ оларды арнайы құралдармен күшейту қажет - әйтпесе бала қиялдың ерікті әрекеттерінде ілгерілеуді қиындатады. Бұл нақты объектілер, диаграммалар, макеттер, белгілер, графикалық кескіндер және т.б. Түрлі әңгіме құрастырып, «өлең» айтып, ертегі ойлап тауып, әртүрлі кейіпкерлерді бейнелей отырып, балалар өздері білетін сюжетті, өлең шумақтарын, графикалық бейнелерді кейде мүлде байқамай алады . Дегенмен, көбінесе бала белгілі сюжеттерді әдейі біріктіреді, өз кейіпкерлерінің кейбір қырлары мен қасиеттерін асыра сілтеп, жаңа образдар жасайды. Егер баланың сөйлеуі мен қиялы жеткілікті дамыған болса, ол сөздердің мағынасы мен мағынасына, сөздік кешендерге және қиял бейнелеріне рефлексия жасауды ұнатса, онда ол қызықты әңгіме ойлап тауып, әңгімелей алады, ол импровизациядан ләззат ала отырып, импровизация жасай алады. және оған басқа адамдарды қосу. Қиялда бала қауіпті, қорқынышты жағдайларды тудырады. Ең бастысы - жеңу, дос табу, нұрға қол жеткізу, мысалы, қуаныш. Ойдан шығарылған жағдаяттарды құру және орналастыру, сюжетті басқару, бейнелерді үзу және оларға қайта оралу барысындағы жағымсыз шиеленіс тәжірибесі баланың қиялын еркін шығармашылық әрекет ретінде жаттықтырады. терапиялық әсер беретін әрекет ретінде әрекет ете алады . Бала шынайы өмірде қиындықтарды бастан кешіріп, өзінің жеке жағдайын үмітсіз деп қабылдай отырып, қиял әлеміне енуі мүмкін. Демек, әке болмаған кезде және бұл сөзбен жеткізгісіз азап әкелетін кезде, адам қиялда ең керемет, ерекше , жомарт, күшті, батыл әкеге ие болады. Қиял өзінің оқиға желісінде қаншалықты фантастикалық болса да, нақты әлеуметтік кеңістік нормаларына негізделген. Қиялында жақсы немесе агрессивті импульстарды басынан өткерген бала сол арқылы өзіне болашақ әрекеттеріне мотивация дайындай алады. Бала өміріндегі қиял ересек адамның өміріне қарағанда үлкен рөл атқарады, өзін әлдеқайда жиі көрсетеді және жиі өмір шындығын бұзуға мүмкіндік береді. Қиялдың тынымсыз жұмысы – баланың айналасындағы дүниені танып-білу мен игерудің ең маңызды жолы, жеке практикалық тәжірибесінен шығу жолы, шығармашылық қабілетін дамытудың ең маңызды психологиялық алғы шарты және оның нормасын меңгерудің жолы. әлеуметтік кеңістік ; соңғысы қиялды жеке қасиеттердің резервінде тікелей жұмыс істеуге мәжбүр етеді. Оқу әрекеті психикалық дамуға түбегейлі әсер етеді . Сонымен қатар білім беру жүйесінде сөйлеуді меңгеру мен дамытудың шешуші маңызы бар. Сөйлеуді бағдарламалық дамыту баланы тәрбиелеу мен дамытудың келесі түрлерін қамтиды: біріншіден, әдеби тілді нормаға бағындыру; екіншіден, оқу мен жазуды меңгеру. Оқу да, жазу да тіл жүйесіне, оның фонетикасын, графикасын, сөздік қорын, грамматикасын, орфографиясын білуге негізделген сөйлеу дағдысы. Үшіншіден, студенттердің сөйлеуінің белгілі бір талаптар деңгейіне сәйкестігі , бала одан төмен болмауы керек, өйткені ол студенттік позицияны алады. 53 Кіші мектеп жасындағы бала үлкендердің сөзін толық және адекватты қабылдау, оқу, радио тыңдау қабілеттерін кезең-кезеңімен игереді. Көп күш жұмсамай ол сөйлеу жағдаяттарына енуді және олардың контекстінде шарлауды үйренеді: айтылғанды түсіну, сөйлеу тақырыбының дамуын қадағалау, адекватты сұрақтар қою және диалог құру. Ол қызығушылықпен сөздік қорын кеңейте бастайды. сөздер мен сөз тіркестерін қолдануды белсендіру, типтік грамматикалық формалар мен конструкцияларды бойына сіңіру. Мұның бәрі баланың сөйлеуі мен психикалық дамуындағы қалаулы және мүмкін жетістіктер. Тіл меңгеру негізінде баланың ой-өрісін байытып, өзгертіп қана қоймай, оның тұлғасын қалыптастыратын жаңа қоғамдық қатынастар пайда болады. Бала мектепке барған сәттен бастап оның эмоционалдық дамуы бұрынғыдан гөрі бейтаныс адамдарға және үйден тыс жерде алған тәжірибесіне байланысты. Баланың қорқыныштары оның айналасындағы әлемді қабылдауын көрсетеді, оның ауқымы қазір ол үшін айтарлықтай кеңейеді. Көбінесе қорқыныш мектептегі, отбасылық және құрдастардағы оқиғалармен байланысты. Бұрынғы жылдардағы түсініксіз және жалған қорқыныштар бірте-бірте күнделікті өмірде көп болатын саналы алаңдаушылықтарға жол береді . Мойырдың үрейінің тақырыбы алдағы сабақтар, инъекциялар, кейбір табиғат құбылыстары, құрдастар арасындағы қарым-қатынас болады. Кейде осы жастағы балаларда көптеген мектеп оқушыларына тән мектепке барғысы келмеу, тіпті одан қорқу болады. Бұл кезде балада кең таралған сыртқы белгілерді анықтау қиын емес : бас ауруы, асқазанның спазмы, құсу және айналуы . Мұның бәрі симуляция емес, сондықтан пайда болған белгілерге өте байыпты қарау керек.Әдетте мұндай балалар қалыпты оқиды және олардың қорқыныштары көбінесе ата-аналары үшін (көбінесе анасы үшін), оларды жалғыз қалдырудан қорқумен байланысты. қайғы-қасіретпен, бақытсыздықпен және т.б., бірақ нашар баға алу ықтималдығы мүлде емес.Ата -аналар баланың алдында өздерінің алаңдаушылығын, күмәні мен екіталайлығын білдіре отырып, көбінесе балаларда олар үшін қорқыныш пен жанама түрде қорқуды тудырады. мектеп. Қарама-қайшы және сенімсіз ата-аналар балаға ажырасудан қорқатындай әсер қалдырады және оның үнемі қатысуын қалайды. Олардың балаға мәңгілікке жабысуға деген бейсаналық ниеті оны тәуелсіздік пен табандылық танытудан тайдырады. мүмкіндігінше тезірек мектепке жіберу маңызды . Кейде физикалық аурулардың шағымдарына тым көп көңіл бөлу бұл белгілердің артуына әкелуі мүмкін. Мүмкін, кейде баланың нашар көңіл-күйін «байқамау» және оның шағымдарын елемеу жақсы. Мектепке бару туралы достық табандылық кез келген жағдайда аяушылықтан немесе ыңылдаудан жақсырақ. 54 Бастауыш мектеп жасындағы ұлдардың 5-8% және қыздардың шамамен 1% -ында шамадан тыс белсенділік байқалады, бұл әлі психикалық бұзылыс емес. Дегенмен, кейде бұл эмоционалдық, психикалық, интеллектуалдық дамудың күрделі кешігуімен бірге жүреді . Көбінесе бұл мінез-құлық стресске толы және шамадан тыс қозуға әкелуі мүмкін. Шамадан тыс белсенді балалар мектеп тапсырмаларын орындауда қиынға соғады, өйткені олардың зейінін шоғырландыру және бір орында отыру қиын. Бұл балалар, әдетте, ата-аналар мен мұғалімдердің ерекше қамқорлығына айналады. Мектеп оқушыларының белсенділігінің жоғарылауының толық себептері әлі анықталған жоқ, бірақ көптеген істер бойынша нақты шешімдер қабылдануда. Атап айтқанда, орталық жүйке жүйесінің зақымдануы (жарақаттардың салдарынан және т.б.), генетикалық әсерлер сияқты себептерге қатысты мамандардың пікірі айтарлықтай тұрақты. Кейбір зерттеушілер тамақты, балалардың темпераментін, қолайсыз мінез-құлықты ынталандыруды немесе күшейтуді айтады. Бүгінгі күні мұндай аурулардың алдын алу және емдеудің әртүрлі әдістері қолданылады. Кейбір дәрі-дәрмектер гиперактивті балаларға тыныштандыратын әсер етеді. Сондай-ақ кең таралған әдіс - қантты, жасанды дәмдеуіштерді және тағамдық қоспаларды қоспайтын диета. Жақсы нәтижелер баланың мінез-құлқын ата-аналар мен мұғалімдердің үнемі және әдепті бақылауымен, сондай-ақ таза сыртқы нәрселермен, мысалы, қоғамдық орындарда тыныштандыратын жұмсақ көгілдір жарықтандыру арқылы алынады . балалардың сабақта, үйде және көшеде мектептегі үлгерімі мен мінез-құлқын жақсартуға мүмкіндік беретін белсенділік деңгейінің біршама төмендеуіне ықпал етеді . Әрине, емдеудің жалғыз жолы жоқ. Мүмкін, мұнда ең жақсы нәрсе - мамандар бір уақытта емдеудің бірнеше әдісін қолданған кезде жүйелі көзқарас . Бастапқы мектеп жылдарында балалар бірте-бірте ата-анасынан алыстайды, бірақ олар әлі де ересектердің нұсқауын қажет етеді. Ата-анамен қарым-қатынас, отбасы құрылымы және ата-ана арасындағы қарым-қатынас мектеп оқушыларына ең маңызды әсер етеді, бірақ сыртқы әлеуметтік ортамен байланыстың кеңеюі оларға басқа ересектердің ықпалының күшеюіне әкеледі . Кіші мектеп жасындағы бала үшін мұғалім (оның рөлі) өте маңызды. Бұл оның күлімсіреу туралы айтқаны, И.М.-нің ең маңызды вербалды емес әсері. Юсупов: «Педагогикалық қарым-қатынаста күлімсіреу диалогтың таптырмас атрибуты болып табылады. Әңгімелесуші неғұрлым жас болса, соғұрлым ол үлкендердің үнсіз күлімсіреуі арқылы өз іс-әрекеттерін ынталандыруы керек. Оқу процесінде ғана емес, бейресми қарым-қатынаста да бастауыш мектеп пен жасөспірім балаларды күлкіге ынталандыру қажеттілігі өте зор. Сондықтан бұл еліктеушілікке мұғалімнің сараңдығы |